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摘要：为了改革和发展教师国的素质教育，必须对高中地理教学进行相应调整和调整。情境教学法作为一种流行而实用的教学方法，可以为高中教育地理教学带来新的活力。教师创造生动有趣的教学情境，将学生的感官和认知经验融合在一起，使學生可以积极学习和探索情境，并获得新的知识和技能，从而提高学生的地理学习效率。地理老师应该深思如何将课程内容与学生的认知特征相结合以创造有效的情境。本文的作者结合了自己在高中地理教学方面的多年经验，讨论了情境方法在高中地理教学中的有效应用。
关键词：情境教学法;高中地理;地理教学;应用
情境教学法是一种与新型课程改革理念相吻合的新型教学法。与初中的地理相比，高中的地理知识结构和难度更高。教师需要对教材的深度和广度有更好的了解，组织有效的教学活动，尤其是要取代传统的“以老师为主导”的教学方式，一种可以充分发挥学生在学习中的主导地位的模式。因此，教师需要使用情境教学法在地理教学过程中创建有效的情境，在学生与地理知识之间建立联系，并鼓励学生对研究高中地理知识抱有更大的热情。接下来，作者根据他的教学经验，专门开发了上下文教学方法的应用。
1.运用情境教学法的必要性
情境学习理论是从西方传入中国的，在教师国得到了广泛的发展和实践，发展了自己独特的情境学习系统。情境教学法在高中地理教学中的应用具有许多启示。具体而言，首先，在传统的高中地理教学模式中，教师是教学活动的领导者，学生自学和探索的机会很少，导致地理课堂教学效果低下。情境教学法的使用可以代替以前的“鸭子闯关”法，后者对应于学生的认知特征和爱好，可以激发学生对地理学习的兴趣和热情，并发展学生的思维能力和创新能力，使学生能够积极学习。其次，情境教学法的应用符合新课程改革的教学理念，可以充分发展学生的各种技能，包括思维，实践和团队合作能力，从而使学生养成良好的学习习惯。这有助于培养更多高素质的人才。第三，使用情境教学方法可以增强师生互动，帮助建立和谐的师生关系，增强课堂凝聚力，并营造良好的学习风格。因此，在高中地理教学中进行情境培训非常重要。
2.情境教学法在高校地理教学中的运用方法
1.创建有问题的教学环境，鼓励学生探索
问题是思考的火花，是鼓励人们进行探索和寻求的光辉。高中阶段的学生们充满了好奇心，并渴望探索外界。高中的地理教学是丰富知识的宝库，教师需要引导学生进行探索。因此，在高中教学时，地理老师应协调教科书的内容，抓住时机，通过构建有问题的情境来激发学生的兴趣和探索的意愿。但是，教师必须注意所提出的问题也必须与学生的逻辑和认知特征保持一致，并鼓励学生从外而内逐步地从浅入深地思考和探索。
例如，教师可以通过讲授“选择工业地点”课程来发现问题，以便学生更好地了解两大钢铁公司-武汉钢铁和宝钢的当地因素。对学生的教学情况：宝钢和武钢是中国的两个大型钢铁集团，一个设在武汉，另一个设在上海。按位置选择这两个相似之处是什么？在思考这些问题时，学生们发现宝钢和武钢都有很大的交通因素（港口，钢铁运输便捷），但是武钢比宝钢具有原材料优势，因为它靠近大冶铁矿。 然后，教师请学生们仔细考虑一下为什么在原材料短缺的上海建起如此大型的钢铁厂，并谈谈学生自己的理解。通过这种方式，通过详细提问，鼓励学生深入思考，以便学生更好地了解行业位置。
2.创建直观的教学环境以激发学生的知识
高中地理知识非常复杂和抽象，特别是在自然地理方面。如果学生仅依靠白板和老师的口头教学，很难获得有效的理解。如何在学生与自然地理知识之间建立良好的联系？通讯桥是一种多媒体技术。多媒体技术集成了声音，图像，动画，视频和其他形式，这些形式可以为学生创建各种感官刺激，以视觉方式向所有人呈现复杂抽象的地理知识，激发学生的好奇心，并迫使学生更好地专注于学习。
例如，在“地球上的地球”课程中，该课程包括天文学知识，这些星系肉眼不可见，并且远离学生生活。在课堂上使用多媒体进行教学时，=教师向学生展示了天体系统的各个层次，包括常见的银河系，银河系，太阳系和地月系统。学生直观地感觉到星系的存在及其相互联系。 此外，教师还使用Flash动画向学生展示了行星和卫星的工作方式。在这里，教师还请学生们思考一下：“为什么宇宙中的另一个星球上没有生命？您认为生活需要什么？什么条件“通过这种方式，学生们可以加深对'宇宙的理解。'最后，教师为学生们播放了纪录片《宇宙奇观》，让他们深入体验宇宙的奥秘，并了解人类与宇宙之间的深层联系。
3.创建动手教学环境，以提高学生的学习机会
“纸上得来终觉浅”知识来自实践，理解的目标最终是更好地适应和服务于实践。在传统的中学地理教学模式下，教师将其教学活动限制在教室和教科书上。学生几乎没有机会进行实践和探索，地理知识的实际应用也很差。实际上，地理与生活息息相关，无论是巨大的外太空还是教师们周围的道路交通，它都涉及地理知识。因此，教师需要通过教学来创造实际的教学环境，以提高学生的学习机会。
例如，在完成本课后，在教授“空气污染及其防治”时，教师为学生分配了实用的审问作业：允许学生在当地工厂和汽车尾气分组工作。 ，写出解决调查中问题的方案。因此，学生们开始了小组的实践研究。其中一位调查了该市的一家化工厂，了解了该化工厂的污染，收集了重要信息，并采访了周围的人口以编写报告。在报告中，学生们最后得出结论，化工厂的布局非常不合理，这对周围的人口以及城市的某些地区的空气造成了重大影响。这样，学生的需求技能将在实践中得到提高。
通常，在地理教学过程中有很多方法可以创建情境。作为一名高中地理老师，应该充分了解情境教学在高中地理教学中的作用，并根据实际情况创建事实教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极学习，并促进质量的提高。高中地理教学。
参考文献
[1] 徐传泰.高中地理情境教学法研究[J].中国校外教育，2016（35）
[2] 宋成唐.高中地理教学中情境教学法的实施[J].西部素质教育，2017，3（09）
湖南省江华瑶族自治县第一中学
关键词：情境教学法;高中地理;地理教学;应用
情境教学法是一种与新型课程改革理念相吻合的新型教学法。与初中的地理相比，高中的地理知识结构和难度更高。教师需要对教材的深度和广度有更好的了解，组织有效的教学活动，尤其是要取代传统的“以老师为主导”的教学方式，一种可以充分发挥学生在学习中的主导地位的模式。因此，教师需要使用情境教学法在地理教学过程中创建有效的情境，在学生与地理知识之间建立联系，并鼓励学生对研究高中地理知识抱有更大的热情。接下来，作者根据他的教学经验，专门开发了上下文教学方法的应用。
1.运用情境教学法的必要性
情境学习理论是从西方传入中国的，在教师国得到了广泛的发展和实践，发展了自己独特的情境学习系统。情境教学法在高中地理教学中的应用具有许多启示。具体而言，首先，在传统的高中地理教学模式中，教师是教学活动的领导者，学生自学和探索的机会很少，导致地理课堂教学效果低下。情境教学法的使用可以代替以前的“鸭子闯关”法，后者对应于学生的认知特征和爱好，可以激发学生对地理学习的兴趣和热情，并发展学生的思维能力和创新能力，使学生能够积极学习。其次，情境教学法的应用符合新课程改革的教学理念，可以充分发展学生的各种技能，包括思维，实践和团队合作能力，从而使学生养成良好的学习习惯。这有助于培养更多高素质的人才。第三，使用情境教学方法可以增强师生互动，帮助建立和谐的师生关系，增强课堂凝聚力，并营造良好的学习风格。因此，在高中地理教学中进行情境培训非常重要。
2.情境教学法在高校地理教学中的运用方法
1.创建有问题的教学环境，鼓励学生探索
问题是思考的火花，是鼓励人们进行探索和寻求的光辉。高中阶段的学生们充满了好奇心，并渴望探索外界。高中的地理教学是丰富知识的宝库，教师需要引导学生进行探索。因此，在高中教学时，地理老师应协调教科书的内容，抓住时机，通过构建有问题的情境来激发学生的兴趣和探索的意愿。但是，教师必须注意所提出的问题也必须与学生的逻辑和认知特征保持一致，并鼓励学生从外而内逐步地从浅入深地思考和探索。
例如，教师可以通过讲授“选择工业地点”课程来发现问题，以便学生更好地了解两大钢铁公司-武汉钢铁和宝钢的当地因素。对学生的教学情况：宝钢和武钢是中国的两个大型钢铁集团，一个设在武汉，另一个设在上海。按位置选择这两个相似之处是什么？在思考这些问题时，学生们发现宝钢和武钢都有很大的交通因素（港口，钢铁运输便捷），但是武钢比宝钢具有原材料优势，因为它靠近大冶铁矿。 然后，教师请学生们仔细考虑一下为什么在原材料短缺的上海建起如此大型的钢铁厂，并谈谈学生自己的理解。通过这种方式，通过详细提问，鼓励学生深入思考，以便学生更好地了解行业位置。
2.创建直观的教学环境以激发学生的知识
高中地理知识非常复杂和抽象，特别是在自然地理方面。如果学生仅依靠白板和老师的口头教学，很难获得有效的理解。如何在学生与自然地理知识之间建立良好的联系？通讯桥是一种多媒体技术。多媒体技术集成了声音，图像，动画，视频和其他形式，这些形式可以为学生创建各种感官刺激，以视觉方式向所有人呈现复杂抽象的地理知识，激发学生的好奇心，并迫使学生更好地专注于学习。
例如，在“地球上的地球”课程中，该课程包括天文学知识，这些星系肉眼不可见，并且远离学生生活。在课堂上使用多媒体进行教学时，=教师向学生展示了天体系统的各个层次，包括常见的银河系，银河系，太阳系和地月系统。学生直观地感觉到星系的存在及其相互联系。 此外，教师还使用Flash动画向学生展示了行星和卫星的工作方式。在这里，教师还请学生们思考一下：“为什么宇宙中的另一个星球上没有生命？您认为生活需要什么？什么条件“通过这种方式，学生们可以加深对'宇宙的理解。'最后，教师为学生们播放了纪录片《宇宙奇观》，让他们深入体验宇宙的奥秘，并了解人类与宇宙之间的深层联系。
3.创建动手教学环境，以提高学生的学习机会
“纸上得来终觉浅”知识来自实践，理解的目标最终是更好地适应和服务于实践。在传统的中学地理教学模式下，教师将其教学活动限制在教室和教科书上。学生几乎没有机会进行实践和探索，地理知识的实际应用也很差。实际上，地理与生活息息相关，无论是巨大的外太空还是教师们周围的道路交通，它都涉及地理知识。因此，教师需要通过教学来创造实际的教学环境，以提高学生的学习机会。
例如，在完成本课后，在教授“空气污染及其防治”时，教师为学生分配了实用的审问作业：允许学生在当地工厂和汽车尾气分组工作。 ，写出解决调查中问题的方案。因此，学生们开始了小组的实践研究。其中一位调查了该市的一家化工厂，了解了该化工厂的污染，收集了重要信息，并采访了周围的人口以编写报告。在报告中，学生们最后得出结论，化工厂的布局非常不合理，这对周围的人口以及城市的某些地区的空气造成了重大影响。这样，学生的需求技能将在实践中得到提高。
通常，在地理教学过程中有很多方法可以创建情境。作为一名高中地理老师，应该充分了解情境教学在高中地理教学中的作用，并根据实际情况创建事实教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极学习，并促进质量的提高。高中地理教学。
参考文献
[1] 徐传泰.高中地理情境教学法研究[J].中国校外教育，2016（35）
[2] 宋成唐.高中地理教学中情境教学法的实施[J].西部素质教育，2017，3（09）
湖南省江华瑶族自治县第一中学