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摘 要： 古今中外有许多教育家都重视“问”，但现在有许多中学历史教师仍然采用传统的教学方法，搞“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学，一讲到底，把学生简单地当做听众，这样不利于学生创新能力的培养。作者认为要上好历史课应该把问题意识引入课堂，“师问生”，“生问师”，师生“互问”，这不仅是必要的，而且还是一门学问。
关键词： 初中历史课堂 问题意识 师生互动 提问艺术
我从事初中历史教学多年，发现一个现象：小学课堂，师生互动很频繁，小学生抢着回答问题，甚至经常提问老师，同学与同学之间经常争论得面红耳赤的，但在中学，这种现象几乎没有了，大多数历史老师仍然采用传统的教学方式，搞“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学，“一支粉笔一张嘴”，把学生当成接受知识的容器，一讲到底，忽视师生“互问”，原本应该生动活泼的历史课变得死气沉沉。早在两千多年前，我国的《礼记·学记》中就已提出了“教学相长”的思想，也就是今人所说的“师生互动”。本文所论述的“师生互问”体现的就是一种互动形式，它包含“师问生”和“生问师”。本文就如何开展师生“互问”增强教学效果、培养学生创新能力方面谈一些看法。
一、“师问生”
1.“师问生”的必要性
苏格拉底说：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’。”［１］可见，一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决，因此提问在课堂教学中扮演着非常重要的角色，教学和提问被看做相互关联的活动。课堂提问可以拉近教师与学生之间的距离，营造和谐宽松的课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，实现教师中心向学生中心的转移，但应该注意的是，历史课堂也不能片面强调提问，教育家关鸿羽就认为：“有的教师问个不休，学生不用思考就答‘对’、‘不对’，‘是’，‘不是’，这有什么启发作用呢？充其量只能起个组织教学的作用。有些教师问的问题重复书上的，甚至照书念，这也没有多大启发思维的作用。”［2］
2.“师问生”应讲究提问的艺术
前苏联伟大的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基说过：“你将在自己整个的教育生涯中当一名教育者，教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”［3］提问也要讲求艺术，下面介绍的是我平时常用的几种提问方式，仅供参考。
（1）侧问式。同一个问题，如果从不同侧面提出，教学效果往往就不一样。例如：讲《美国南北战争》的史实时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么影响？”这样教条式的问题，容易使学生感到厌倦，难以调动学生思维的积极性。但是，若从另一个角度提问：“为什么说美国内战爆发的根本原因是?南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说美国南北战争是美国历史上第二次资产阶级革命？”这样的问题，学生感到有点难度，学习的兴趣就会大增。
（2）反问式。这是教师从问题相反的角度提出问题的方式。例如，讲《第一次世界大战》的史实时，可以提问：“如果没有萨拉热窝事件，一战就可以避免，这样的观点对吗？”学生在老师的引导下，经过讨论分析，认为萨拉热窝事件只是一战的导火线，一战爆发的根本原因是帝国主义阶段，资本主义国家之间政治、经济发展不平衡加剧的结果，即使没有萨拉热窝事件，一战最终还是会以别的事件为导火线而爆发的，这样，就能使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系分析问题。
（3）对比式。这是将不同的历史知识或同一个问题对立的两个方面加以对比，经过启发，获得新知的方式。例如，在讲前苏联赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革和戈尔巴乔夫改革均告失败的史实时，可提问：“20世纪七八十年代，中国和苏联先后进行了改革，然而，两国改革的结果却不同，为什么会出现这样的情况？有什么感想？”经过对比分析，得出结论后，学生更能进一步加深对有中国特色社会主义建设道路的理解。
（4）类比式。这是将某些有相同属性的历史知识进行比较，启发学生找出异同，准确把握历史知识的真谛，提高学生的鉴别能力。例如，讲完“明治维新”和俄国1861年改革的史实后，可以提问：“找找看，二者在目的、内容、性质、影响、局限性上有没有共同点？”学生经过比较，发现二者在上述各方面真的有很大的相似性，非常高兴，说：“不同的历史知识经过这样的比较，印象更深刻了，放在脑子里，想忘掉也难了。”
二、“生问师”
1.“生问师”的必要性
我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”［4］著名的英国哲学家培根认为：“疑而能问，已得知识之半。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这些都说明“问”是何等重要。孩子天性好奇，喜欢提问题，但是，在课堂上学生又往往习惯于跟着老师走。在学生的心目中，老师总是正确的，很少怀疑老师所授知识的科学性和真实性，就是怀疑也不敢提，怕提了会让老师难堪、反感，正因如此，学生在上历史课的时候，往往只会教条式地记笔记，老师讲什么就记什么，历史课堂就成了没有疑问的课堂。
孔子说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名的学者、教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”［5］历史教学中只有当学生对所学历史知识产生疑问时，才能激发学生的学习兴趣，点燃其思维的火花，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。历史教师在教学过程中，要鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威；为学生留下思维的空间，尊重学生发表的意见，延缓对学生意见的评判，允许他们有不同的想法，为学生创造能力的培养奠定基础。
2.“生问师”的原则
朱熹：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”［6］历史教学应该让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，为此教师应注意两个原则：一是创设情境，使学生敢问、爱问。历史教师应该营造一个民主、宽松的历史课堂氛围，多给学生一些微笑，少板着一张严肃的脸，不管学生回答得如何，都多给一些鼓励的眼光，少一些责难、讽刺，这样，学生就敢问、爱问了，总之，要让学生提问，老师的微笑和鼓励的眼光是非常必要的。二是激励创新，使学生敢于争论。教师应该鼓励学生敢于开口争辩，提出不同的观点，激励学生对讨论的问题进行多角度、多方位的探讨，提出挑战性的独特见解。记得在讲“三顾茅庐”这个典故的时候，大多数学生都是从刘备求贤爱才的角度去认识，但有一个学生却提出疑问：“诸葛亮是不是太清高了？”我及时鼓励这种大胆、独特的见解，借机对全班同学说：“这种看法有道理，假如没有刘备‘三顾茅庐’，诸葛亮岂不是高卧隆中一辈子？而在当今竞争的社会，同学们应该抓住每一个成才和发展的机会，展现自己的锋芒，而不能学那‘姜太公钓鱼，愿者上钩’。”学生听后都深有感触，也对那个提出异议的同学投以佩服的眼光，这样就大大激发了学生创新的兴趣，从而达到培养创新思维的目的。
参考文献：
［1］陆建国.历史课堂创造教育探析.中学历史教学参考，1999（12）：23.
［2］关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法.中国和平出版社，2000：119.
［3］湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社，1993.
［4］湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社，1993：82.
［5］陈春华.在历史教学中培养学生的创新思维.泉州教研通讯，2005（1）：44.
［6］湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社，1993：82.
关键词： 初中历史课堂 问题意识 师生互动 提问艺术
我从事初中历史教学多年，发现一个现象：小学课堂，师生互动很频繁，小学生抢着回答问题，甚至经常提问老师，同学与同学之间经常争论得面红耳赤的，但在中学，这种现象几乎没有了，大多数历史老师仍然采用传统的教学方式，搞“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学，“一支粉笔一张嘴”，把学生当成接受知识的容器，一讲到底，忽视师生“互问”，原本应该生动活泼的历史课变得死气沉沉。早在两千多年前，我国的《礼记·学记》中就已提出了“教学相长”的思想，也就是今人所说的“师生互动”。本文所论述的“师生互问”体现的就是一种互动形式，它包含“师问生”和“生问师”。本文就如何开展师生“互问”增强教学效果、培养学生创新能力方面谈一些看法。
一、“师问生”
1.“师问生”的必要性
苏格拉底说：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’。”［１］可见，一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决，因此提问在课堂教学中扮演着非常重要的角色，教学和提问被看做相互关联的活动。课堂提问可以拉近教师与学生之间的距离，营造和谐宽松的课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，实现教师中心向学生中心的转移，但应该注意的是，历史课堂也不能片面强调提问，教育家关鸿羽就认为：“有的教师问个不休，学生不用思考就答‘对’、‘不对’，‘是’，‘不是’，这有什么启发作用呢？充其量只能起个组织教学的作用。有些教师问的问题重复书上的，甚至照书念，这也没有多大启发思维的作用。”［2］
2.“师问生”应讲究提问的艺术
前苏联伟大的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基说过：“你将在自己整个的教育生涯中当一名教育者，教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”［3］提问也要讲求艺术，下面介绍的是我平时常用的几种提问方式，仅供参考。
（1）侧问式。同一个问题，如果从不同侧面提出，教学效果往往就不一样。例如：讲《美国南北战争》的史实时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么影响？”这样教条式的问题，容易使学生感到厌倦，难以调动学生思维的积极性。但是，若从另一个角度提问：“为什么说美国内战爆发的根本原因是?南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说美国南北战争是美国历史上第二次资产阶级革命？”这样的问题，学生感到有点难度，学习的兴趣就会大增。
（2）反问式。这是教师从问题相反的角度提出问题的方式。例如，讲《第一次世界大战》的史实时，可以提问：“如果没有萨拉热窝事件，一战就可以避免，这样的观点对吗？”学生在老师的引导下，经过讨论分析，认为萨拉热窝事件只是一战的导火线，一战爆发的根本原因是帝国主义阶段，资本主义国家之间政治、经济发展不平衡加剧的结果，即使没有萨拉热窝事件，一战最终还是会以别的事件为导火线而爆发的，这样，就能使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系分析问题。
（3）对比式。这是将不同的历史知识或同一个问题对立的两个方面加以对比，经过启发，获得新知的方式。例如，在讲前苏联赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革和戈尔巴乔夫改革均告失败的史实时，可提问：“20世纪七八十年代，中国和苏联先后进行了改革，然而，两国改革的结果却不同，为什么会出现这样的情况？有什么感想？”经过对比分析，得出结论后，学生更能进一步加深对有中国特色社会主义建设道路的理解。
（4）类比式。这是将某些有相同属性的历史知识进行比较，启发学生找出异同，准确把握历史知识的真谛，提高学生的鉴别能力。例如，讲完“明治维新”和俄国1861年改革的史实后，可以提问：“找找看，二者在目的、内容、性质、影响、局限性上有没有共同点？”学生经过比较，发现二者在上述各方面真的有很大的相似性，非常高兴，说：“不同的历史知识经过这样的比较，印象更深刻了，放在脑子里，想忘掉也难了。”
二、“生问师”
1.“生问师”的必要性
我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”［4］著名的英国哲学家培根认为：“疑而能问，已得知识之半。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这些都说明“问”是何等重要。孩子天性好奇，喜欢提问题，但是，在课堂上学生又往往习惯于跟着老师走。在学生的心目中，老师总是正确的，很少怀疑老师所授知识的科学性和真实性，就是怀疑也不敢提，怕提了会让老师难堪、反感，正因如此，学生在上历史课的时候，往往只会教条式地记笔记，老师讲什么就记什么，历史课堂就成了没有疑问的课堂。
孔子说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名的学者、教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”［5］历史教学中只有当学生对所学历史知识产生疑问时，才能激发学生的学习兴趣，点燃其思维的火花，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。历史教师在教学过程中，要鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威；为学生留下思维的空间，尊重学生发表的意见，延缓对学生意见的评判，允许他们有不同的想法，为学生创造能力的培养奠定基础。
2.“生问师”的原则
朱熹：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”［6］历史教学应该让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，为此教师应注意两个原则：一是创设情境，使学生敢问、爱问。历史教师应该营造一个民主、宽松的历史课堂氛围，多给学生一些微笑，少板着一张严肃的脸，不管学生回答得如何，都多给一些鼓励的眼光，少一些责难、讽刺，这样，学生就敢问、爱问了，总之，要让学生提问，老师的微笑和鼓励的眼光是非常必要的。二是激励创新，使学生敢于争论。教师应该鼓励学生敢于开口争辩，提出不同的观点，激励学生对讨论的问题进行多角度、多方位的探讨，提出挑战性的独特见解。记得在讲“三顾茅庐”这个典故的时候，大多数学生都是从刘备求贤爱才的角度去认识，但有一个学生却提出疑问：“诸葛亮是不是太清高了？”我及时鼓励这种大胆、独特的见解，借机对全班同学说：“这种看法有道理，假如没有刘备‘三顾茅庐’，诸葛亮岂不是高卧隆中一辈子？而在当今竞争的社会，同学们应该抓住每一个成才和发展的机会，展现自己的锋芒，而不能学那‘姜太公钓鱼，愿者上钩’。”学生听后都深有感触，也对那个提出异议的同学投以佩服的眼光，这样就大大激发了学生创新的兴趣，从而达到培养创新思维的目的。
参考文献：
［1］陆建国.历史课堂创造教育探析.中学历史教学参考，1999（12）：23.
［2］关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法.中国和平出版社，2000：119.
［3］湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社，1993.
［4］湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社，1993：82.
［5］陈春华.在历史教学中培养学生的创新思维.泉州教研通讯，2005（1）：44.
［6］湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社，1993：82.