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摘 要：由教育部组织编写的高一历史新教材将于2022年实现国所有省份全覆盖，必修《中外历史纲要上、下》的使用将大大突破之前历史教学的一些局限性，引发高中历史教学能力的新要求的进一步提高。而大量历史图片的使用与开发能帮助教师搞笑备课，激发学生兴趣，透过历史现象看本质，探究历史学习的核心素养。本文结合《中外史纲要下》第七单元第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》除了课内历史图片之外进一步开发拓展图片资料进行教学。
关键词：历史图片;开发原则;运用策略
前言：史料实证是高中历史核心素养之一，在历史教学中大量开发使用历史图片能最大限度吸引学生学习的兴趣，触动学生自主探索，提高学生根据可靠的史料对历史事件进行推理和论证能力。本文以高中统编教材《中外历史史纲》（下）第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》作为案例，从教材所展示的图片，教师在备课中寻找的图片资源入手浅谈图片开发的策略和运动手段。
一、历史图片的开发原则
（一）真实性
图片既是文献史料又是实物史料，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，学生可以快速捕捉图像资料，激发兴趣，进一步有探索历史事件史实背后的真相的欲望。
就教师备本课而言，必须秉持图片真实性原则，体现科学教学中严谨、对学生负责的态度。只有这样的图片，才能帮助学生拨开重重迷雾，探寻历史真相。倘若教师审核图片不严谨，就会导致虚构内容进入课堂。一开始，学生会信以为真，并以此为基础搭建知识框架。终有一日，学生会发现内容是虚假的，知识体系瞬间崩塌。自此以后，学生就会对教师的话半信半疑。
（二）多样性
多样性是历史图片的另一个开发原则，主要体现在两个方面。第一，来源多样性。在新时期下，科学技术突飞猛进。只有拥有网络和设备，就能随时随地获取历史图片。需注意的是，图片内容有真有假，教师要做到去伪存真。第二，形式多样性。当提及图片一词时，最先想到的一定是摄影。其实，照片只是历史图片的一种形式，手绘图画、表格同样是重要的表现形式。在课堂上，教师要以多种方式呈现历史内容，这样才能充分调动学生的积极性。
二、历史图片的运用策略
（一）运用历史图片，培养学习兴趣
根据教育学科学研究证明“兴趣是一切的动力。”引入历史图片，对培养学习兴趣很有帮助。因为学生对历史学科感兴趣，所以会全身心投入到学习中。本课可以利用教材图片进行导入“美西战争中的海战”并提问观察这张图，图片反映的内容是什么？学生根据图片联想之前所学内容：美国南北战争之后资本主义经济迅速发展，实力增强，拉丁美洲民族独立运动，西班牙队对美洲的殖民等等内容，可以非常快速的回答，美国与西班牙争夺海外殖民。进而进入第一次世界大战与战后国际秩序第一子目“帝国主义与世界大战的酝酿”揭开一战爆发的背景与原因。
在进行第一子目的学习中开发大量的经过甄别的历史图片可以对一战的背景有具体的感官印象，例如“一战爆发前欧洲的局势”“德国的扩军备战”“萨拉热窝费迪南大公夫妇被刺杀”“三国同盟与三国斜月示意图”等等，形象推动了学生对一战前感知，深入理解战火之引。
（二）运用历史图片，增进学生对时空观念的理解
教师在备课第二子目的时候可以引用“第一次世界大战欧洲战场的细线、东线和南线”利用地图图片进一步强化欧洲的空间思维理解，并了解一战过程中战火燃烧的整体把握。明确西线、东线、南线作战双方，理解一战参战范围之广、伤亡人口之多、历时时间之长等特点。引用“一战中协约国的壕沟战”“德国使用化学武器”“一战墓地”“一戰伤残士兵”等历史图片进一步探究战争的破坏性。在备课一战中中国参战，以工代战时可以展示“一战中的化工在英国军官带领下去前线挖战壕”“中国劳工在欧洲战场”等深化中国在一战后支持协约国作战牺牲大量士兵，战争胜利后却无法收回山东权益的愤怒，进一步在学习中深化家国情怀。教师应当利用历史图片增加内容的丰富性。
（三）运用历史图片，强化学习能力
在高中阶段，学生需要学习很多门课程。但时间就这么多，导致教学安排比较紧凑。即便是教师不断扩充教学容量，能够传授的知识也比较有限。摆脱眼前困局的有效方法是大量运用历史图片迅速加强图像分析能力，努力提升学生的学习能力。譬如，在讲授14第三子目“一战后的国际秩序”时展示“巴黎和会”场景、“美国华盛顿会议”历史图片并提问学生：会议签订了什么条约内容是什么，会引起什么影响。进一步展示“德国慕尼黑3万多人抗疫在巴黎和会上作出的决定”“中国五四运动爆发学生示威游行” 通过图片进一步思考战后“战败国与战胜国之间的矛盾”“被压迫国家和民族与帝国主义列强之间的矛盾”“战胜国之间的矛盾、资本主义国家与社会主义苏联之间的矛盾”引出一战后的国际新秩序并未保证长时间的和平，各种矛盾的加剧只会引发更大范围，更惨烈的新的世界性战争。
总结：历史图片的引入，大幅度提高教学质量。当然，要想达到这一目标，需要教师掌握正确的方式方法。首先，以兴趣为导向做选择，充分调动学生的积极性。其次，利用历史图片，拓展教学内容，使学生对历史知识有一个深层次理解。最后，以历史图片激发学生的探索欲，以高标准严要求提升学生的学习能力。运用教师的甄别史料能力，为教学选择相应的历史图片，提升学生的学习能力同时进一步强化了历史学的核心素养能力。
参考文献：
[1]睢玉珍《高中历史核心素养的培育教师》博览科研版2018年第03期
[2范斌.用图识史图史互证——谈历史图片在高中历史精准教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：178.
[3]皮生莉.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：156-157.
[4]李秋妹.历史图片在高中历史教学中的作用[J].科技创新导报，2017（06）：202-203.
（作者单位：广东第二师范学院番禺附属中学，广东 广州 510000）
关键词：历史图片;开发原则;运用策略
前言：史料实证是高中历史核心素养之一，在历史教学中大量开发使用历史图片能最大限度吸引学生学习的兴趣，触动学生自主探索，提高学生根据可靠的史料对历史事件进行推理和论证能力。本文以高中统编教材《中外历史史纲》（下）第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》作为案例，从教材所展示的图片，教师在备课中寻找的图片资源入手浅谈图片开发的策略和运动手段。
一、历史图片的开发原则
（一）真实性
图片既是文献史料又是实物史料，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，学生可以快速捕捉图像资料，激发兴趣，进一步有探索历史事件史实背后的真相的欲望。
就教师备本课而言，必须秉持图片真实性原则，体现科学教学中严谨、对学生负责的态度。只有这样的图片，才能帮助学生拨开重重迷雾，探寻历史真相。倘若教师审核图片不严谨，就会导致虚构内容进入课堂。一开始，学生会信以为真，并以此为基础搭建知识框架。终有一日，学生会发现内容是虚假的，知识体系瞬间崩塌。自此以后，学生就会对教师的话半信半疑。
（二）多样性
多样性是历史图片的另一个开发原则，主要体现在两个方面。第一，来源多样性。在新时期下，科学技术突飞猛进。只有拥有网络和设备，就能随时随地获取历史图片。需注意的是，图片内容有真有假，教师要做到去伪存真。第二，形式多样性。当提及图片一词时，最先想到的一定是摄影。其实，照片只是历史图片的一种形式，手绘图画、表格同样是重要的表现形式。在课堂上，教师要以多种方式呈现历史内容，这样才能充分调动学生的积极性。
二、历史图片的运用策略
（一）运用历史图片，培养学习兴趣
根据教育学科学研究证明“兴趣是一切的动力。”引入历史图片，对培养学习兴趣很有帮助。因为学生对历史学科感兴趣，所以会全身心投入到学习中。本课可以利用教材图片进行导入“美西战争中的海战”并提问观察这张图，图片反映的内容是什么？学生根据图片联想之前所学内容：美国南北战争之后资本主义经济迅速发展，实力增强，拉丁美洲民族独立运动，西班牙队对美洲的殖民等等内容，可以非常快速的回答，美国与西班牙争夺海外殖民。进而进入第一次世界大战与战后国际秩序第一子目“帝国主义与世界大战的酝酿”揭开一战爆发的背景与原因。
在进行第一子目的学习中开发大量的经过甄别的历史图片可以对一战的背景有具体的感官印象，例如“一战爆发前欧洲的局势”“德国的扩军备战”“萨拉热窝费迪南大公夫妇被刺杀”“三国同盟与三国斜月示意图”等等，形象推动了学生对一战前感知，深入理解战火之引。
（二）运用历史图片，增进学生对时空观念的理解
教师在备课第二子目的时候可以引用“第一次世界大战欧洲战场的细线、东线和南线”利用地图图片进一步强化欧洲的空间思维理解，并了解一战过程中战火燃烧的整体把握。明确西线、东线、南线作战双方，理解一战参战范围之广、伤亡人口之多、历时时间之长等特点。引用“一战中协约国的壕沟战”“德国使用化学武器”“一战墓地”“一戰伤残士兵”等历史图片进一步探究战争的破坏性。在备课一战中中国参战，以工代战时可以展示“一战中的化工在英国军官带领下去前线挖战壕”“中国劳工在欧洲战场”等深化中国在一战后支持协约国作战牺牲大量士兵，战争胜利后却无法收回山东权益的愤怒，进一步在学习中深化家国情怀。教师应当利用历史图片增加内容的丰富性。
（三）运用历史图片，强化学习能力
在高中阶段，学生需要学习很多门课程。但时间就这么多，导致教学安排比较紧凑。即便是教师不断扩充教学容量，能够传授的知识也比较有限。摆脱眼前困局的有效方法是大量运用历史图片迅速加强图像分析能力，努力提升学生的学习能力。譬如，在讲授14第三子目“一战后的国际秩序”时展示“巴黎和会”场景、“美国华盛顿会议”历史图片并提问学生：会议签订了什么条约内容是什么，会引起什么影响。进一步展示“德国慕尼黑3万多人抗疫在巴黎和会上作出的决定”“中国五四运动爆发学生示威游行” 通过图片进一步思考战后“战败国与战胜国之间的矛盾”“被压迫国家和民族与帝国主义列强之间的矛盾”“战胜国之间的矛盾、资本主义国家与社会主义苏联之间的矛盾”引出一战后的国际新秩序并未保证长时间的和平，各种矛盾的加剧只会引发更大范围，更惨烈的新的世界性战争。
总结：历史图片的引入，大幅度提高教学质量。当然，要想达到这一目标，需要教师掌握正确的方式方法。首先，以兴趣为导向做选择，充分调动学生的积极性。其次，利用历史图片，拓展教学内容，使学生对历史知识有一个深层次理解。最后，以历史图片激发学生的探索欲，以高标准严要求提升学生的学习能力。运用教师的甄别史料能力，为教学选择相应的历史图片，提升学生的学习能力同时进一步强化了历史学的核心素养能力。
参考文献：
[1]睢玉珍《高中历史核心素养的培育教师》博览科研版2018年第03期
[2范斌.用图识史图史互证——谈历史图片在高中历史精准教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：178.
[3]皮生莉.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：156-157.
[4]李秋妹.历史图片在高中历史教学中的作用[J].科技创新导报，2017（06）：202-203.
（作者单位：广东第二师范学院番禺附属中学，广东 广州 510000）