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摘 要：教育现代化的提质增速，使更多教师开始重视对学生思维能力、学习意识的培养。在初中数学中，教师可通过多元化教学引导方式，促进学生合作能力的形成与发展，使其对数学学习产生好感，具有自主学习的积极性。在此，本文就如何在初中数学课堂中培养学生合作能力展開探析。
关键词：初中数学;课堂教学;学生;合作能力
引言
数学新课标强调“需关注对学生数学思维的培养，使其通过系统性学习能够运用数学知识思考、探析和解答现实问题”。因此，教师应摒弃传统的一言堂教学，给学生合作探究的空间，促进学生运算能力、数学思维、学科素养等协同发展。
1、初中数学课堂中培养学生合作能力必要性
新课标中明确提到“应在教学中使学生认识到数学与人类社会与生产发展的紧密联系，让学生树立学好数学的信心[1]”。为此，教师应立足于班级实际学情，关注对学生合作学习能力的培养。使其在共同学习中扬长避短、一同进步，让学生理解学科本质，认识到学好数学的重要性。从而，使其成为课堂学习中的中心，调动学生主观能动性，让他们掌握数学学习的有效方法与技巧，促进学生数学思维的形成与发展。
2、初中数学课堂中学生合作能力的培养策略
2.1突出学科特点，培养合作意识
新课改的全面实施，重视在数学课堂教学中培养学生的应用能力与创新精神[2]。而关注对学生合作能力的培养，既需突出学生的数学学习主体地位，也需教师不断提升自身的教学水平。首先需摆正师生位置，营造良好学习氛围。应试思维中，多是以教师的知识灌输为主，学生比较被动，缺乏参与感。因此需将传统教学中教师作为课堂的授道者、主宰者向引导者、参与者转变。此外，还应进行合理的分组、分工，使数学学习成为互助探索的过程。教师需遵循“组内异质、组间同质”原则，将4-6名学生分为一组。在分组中，要将学生的数学能力、数学基础、个人个性等考虑在内，为学生的互助学习、共同进步夯实基础。
数学具有严谨性特点，大多数情况下答案是固定的，但是面对不同思维方式的学生，解答思路可能各有不同。鉴于此，教师要鼓励学生有不同的解法，多角度探究，并引导学生分工协作、相互交流。例如：在一元二次方程的求解中，如果是单纯知识传递的话很简单，让学生记住公式就可以了。但从培养学生发散思维的角度来说，数学学习是思考的过程，不能让学生困与机械练习中。若让学生先自行预习，在小组合作中展示自学成果，并整理成相对完善的知识汇总，在自主、合作探究的过程中学生进行“切磋”并及时发现问题，这时总结教学问题再向教师讨教，则便会取得事半功倍的效果。
由此可见，在培养学生合作学习的过程中，教师应发挥自身引导作用，并及时隐身为课堂观察者，以促进学习的视角，摒弃“一言堂”教学模式，使学生在合作探究中既能够独立思考、自主学习，形成良好的沟通能力，又使其具有问题意识，学会主动提问。由此一来，学生在探究发现中不仅得到思维能力的锻炼，也有助其形成创新意识，在合作学习中具有更开阔的思维和视野。
2.2创设丰富情境，提高合作的能力
作为自然学科、技术科学的奠基学科[3]，数学以其自然属性来说是为生活服务的。但有的教师过于注重对学生显性学力的培养，使数学与生活的相互脱离。在培养合作学些过程中，应用情境教学有助于提升数学解决实际问题的功能，让学生在具体的情境下提高对数学学习的兴趣，具有数学思维，进而提高数学教学效果。
因此，在课堂中教师要善于将抽象的数学文字、符号融入到现实常见的一些情景中去，加深学生学习印象，提高他们的解决问题能力。例如：在“一元一次方程”的学习中，可导入商场不同活动促销方案，将应用题的文字表述转化为实际问题。让学生理解所列方程和关系式在实际问题中所蕴含的真实含义，如何购买更划算，厂家做哪些活动更赚钱等。同时，情境教学不仅仅是情景再现，还要将数学的元素适当添加到课堂中去，使学生在合作中发现数学问题，加深学生对学科内涵的理解。毕竟，缺乏数学元素和教学意义的情景创设对于课堂教学而言是没有意义的，反而会分散学生的注意力。
2.3注重思维培养，促进多角度思考
数学学习是培养学生理性思考和缜密思维的重要过程，在培养学生合作能力的课堂教学过程中，需关注学生思维能力的发展，鼓励其主动探究、多角度思考问题。因此，在初中数学的教学过程中，对于同一类的问题，改变问题中的某一条件或用同样的条件求解不同的问题，以培养学生良好的迁移能力和思维。对于上述过程并不是让学生刻板地掌握某一类问题的解法即可，而是在问题条件的基础上对比各个求解方法，找出最优方式，学会对该类问题归纳总结，理解问题的本质。
要知道，合作学习的内涵，便是让学生具有探究规律、学习方法的能力，进以形成探讨交流，使学生在取长补短中形成数学思维和智慧的碰撞。再以一元二次方程教学为例：公式、图线、配方、特殊求法等都可以实现问题的解决，不能学生掌握一种方法便认为教学任务完成了，更需让学生了解方程的本质，在图形上画一条抛物线，随着变量的变化有不同的变化规律，在关系式上其是由变量的平方项及低次项和常数组成的一个式子，将其代入实际数学问题中其可以实现各种问题的解决。再例如，当面对面积求解教学时，可以合作学习的方式促进学生的思维在碰撞中擦出创新火花，促进优质教学经验的共享，使学习不仅体现在面积分割、补充，更涵盖一些具有新意的特殊解法等。故此，仍需要教师的有效引导，使学生在勇于探究、相互探讨中形成新认识、新理解。
3、结语
综上所述，培养学生良好的合作学习能力，提升初中数学教学的有效性，绝非一蹴而就的。为此，教师既应深研教材，关注对教学架构的梳理、进行教学环节的设计，适时引入合作学习;也需保证课堂施教的有效性，使全体学生积极参与，并通过科学分组、合理分工，发挥组内同伴互助学习作用，使学生享受学习、学习学习，增强其获得感与成就感。
参考文献
[1]许锦雯.刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习[J].学周刊，2019（12）：27.
[2]陈兆瑞.浅析初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（12）：19.
[3]张娜.初中数学小组合作学习的组织策略与实践案例分析[D].上海师范大学，2019（3）：23.
关键词：初中数学;课堂教学;学生;合作能力
引言
数学新课标强调“需关注对学生数学思维的培养，使其通过系统性学习能够运用数学知识思考、探析和解答现实问题”。因此，教师应摒弃传统的一言堂教学，给学生合作探究的空间，促进学生运算能力、数学思维、学科素养等协同发展。
1、初中数学课堂中培养学生合作能力必要性
新课标中明确提到“应在教学中使学生认识到数学与人类社会与生产发展的紧密联系，让学生树立学好数学的信心[1]”。为此，教师应立足于班级实际学情，关注对学生合作学习能力的培养。使其在共同学习中扬长避短、一同进步，让学生理解学科本质，认识到学好数学的重要性。从而，使其成为课堂学习中的中心，调动学生主观能动性，让他们掌握数学学习的有效方法与技巧，促进学生数学思维的形成与发展。
2、初中数学课堂中学生合作能力的培养策略
2.1突出学科特点，培养合作意识
新课改的全面实施，重视在数学课堂教学中培养学生的应用能力与创新精神[2]。而关注对学生合作能力的培养，既需突出学生的数学学习主体地位，也需教师不断提升自身的教学水平。首先需摆正师生位置，营造良好学习氛围。应试思维中，多是以教师的知识灌输为主，学生比较被动，缺乏参与感。因此需将传统教学中教师作为课堂的授道者、主宰者向引导者、参与者转变。此外，还应进行合理的分组、分工，使数学学习成为互助探索的过程。教师需遵循“组内异质、组间同质”原则，将4-6名学生分为一组。在分组中，要将学生的数学能力、数学基础、个人个性等考虑在内，为学生的互助学习、共同进步夯实基础。
数学具有严谨性特点，大多数情况下答案是固定的，但是面对不同思维方式的学生，解答思路可能各有不同。鉴于此，教师要鼓励学生有不同的解法，多角度探究，并引导学生分工协作、相互交流。例如：在一元二次方程的求解中，如果是单纯知识传递的话很简单，让学生记住公式就可以了。但从培养学生发散思维的角度来说，数学学习是思考的过程，不能让学生困与机械练习中。若让学生先自行预习，在小组合作中展示自学成果，并整理成相对完善的知识汇总，在自主、合作探究的过程中学生进行“切磋”并及时发现问题，这时总结教学问题再向教师讨教，则便会取得事半功倍的效果。
由此可见，在培养学生合作学习的过程中，教师应发挥自身引导作用，并及时隐身为课堂观察者，以促进学习的视角，摒弃“一言堂”教学模式，使学生在合作探究中既能够独立思考、自主学习，形成良好的沟通能力，又使其具有问题意识，学会主动提问。由此一来，学生在探究发现中不仅得到思维能力的锻炼，也有助其形成创新意识，在合作学习中具有更开阔的思维和视野。
2.2创设丰富情境，提高合作的能力
作为自然学科、技术科学的奠基学科[3]，数学以其自然属性来说是为生活服务的。但有的教师过于注重对学生显性学力的培养，使数学与生活的相互脱离。在培养合作学些过程中，应用情境教学有助于提升数学解决实际问题的功能，让学生在具体的情境下提高对数学学习的兴趣，具有数学思维，进而提高数学教学效果。
因此，在课堂中教师要善于将抽象的数学文字、符号融入到现实常见的一些情景中去，加深学生学习印象，提高他们的解决问题能力。例如：在“一元一次方程”的学习中，可导入商场不同活动促销方案，将应用题的文字表述转化为实际问题。让学生理解所列方程和关系式在实际问题中所蕴含的真实含义，如何购买更划算，厂家做哪些活动更赚钱等。同时，情境教学不仅仅是情景再现，还要将数学的元素适当添加到课堂中去，使学生在合作中发现数学问题，加深学生对学科内涵的理解。毕竟，缺乏数学元素和教学意义的情景创设对于课堂教学而言是没有意义的，反而会分散学生的注意力。
2.3注重思维培养，促进多角度思考
数学学习是培养学生理性思考和缜密思维的重要过程，在培养学生合作能力的课堂教学过程中，需关注学生思维能力的发展，鼓励其主动探究、多角度思考问题。因此，在初中数学的教学过程中，对于同一类的问题，改变问题中的某一条件或用同样的条件求解不同的问题，以培养学生良好的迁移能力和思维。对于上述过程并不是让学生刻板地掌握某一类问题的解法即可，而是在问题条件的基础上对比各个求解方法，找出最优方式，学会对该类问题归纳总结，理解问题的本质。
要知道，合作学习的内涵，便是让学生具有探究规律、学习方法的能力，进以形成探讨交流，使学生在取长补短中形成数学思维和智慧的碰撞。再以一元二次方程教学为例：公式、图线、配方、特殊求法等都可以实现问题的解决，不能学生掌握一种方法便认为教学任务完成了，更需让学生了解方程的本质，在图形上画一条抛物线，随着变量的变化有不同的变化规律，在关系式上其是由变量的平方项及低次项和常数组成的一个式子，将其代入实际数学问题中其可以实现各种问题的解决。再例如，当面对面积求解教学时，可以合作学习的方式促进学生的思维在碰撞中擦出创新火花，促进优质教学经验的共享，使学习不仅体现在面积分割、补充，更涵盖一些具有新意的特殊解法等。故此，仍需要教师的有效引导，使学生在勇于探究、相互探讨中形成新认识、新理解。
3、结语
综上所述，培养学生良好的合作学习能力，提升初中数学教学的有效性，绝非一蹴而就的。为此，教师既应深研教材，关注对教学架构的梳理、进行教学环节的设计，适时引入合作学习;也需保证课堂施教的有效性，使全体学生积极参与，并通过科学分组、合理分工，发挥组内同伴互助学习作用，使学生享受学习、学习学习，增强其获得感与成就感。
参考文献
[1]许锦雯.刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习[J].学周刊，2019（12）：27.
[2]陈兆瑞.浅析初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（12）：19.
[3]张娜.初中数学小组合作学习的组织策略与实践案例分析[D].上海师范大学，2019（3）：23.