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【摘要】“研发校本课程，促进师生核心素养共成长”是学校《圣公文化与校本课程整合的研究》的内容之一，在圣公文化的教学研究中，通过自编校本课程，开展课堂教学实践，引导学生热爱家乡，从小立志建设家乡的热情，促进教师与学生的各方面素质的发展。
【关键词】校本课程师生素养在组织校本课程的开发过程中，有许多教师不理解，认为校本课程开发加重了学生的学业负担，会分散老师精力，耽误学生学习国家课程的时间，影响教育教学质量。自今年我参与《大爱圣公》校本课程开发后，才发现校本课程不仅不会影响学生的学业成绩，反而会与国家课程、地方课程相辅相成，对学生的学习能力培养有很大帮助，同时对老师自身专业素养提出了更高的要求，使师生的核心素养在校本课程开发中共同成长。
一、校本课程开发激发了师生的探究欲望，由被动的教与学变为主动的教与学
校本课程不同于国家课程与地方课程的统一性，而是基于学生的需求、教师的自身专长、学校的实际而开设。学生可根据自己的志愿有选择性的参与校本课程学习，教师的自身专长可以得到充分展示，同时又能凸显学校的办学特色。总之，校本课程是师生都感兴趣，都乐于积极参与的工作，从而，大大激发了师生的探究欲望，逐步使填鸭式的教与学的方式。向探究式的教与学的方式转变。比如，在《大爱圣公》开发过程中，有一个内容是碑廓镇圣公山的地理环境，我和学生在搜集资料的过程中发现：碑廓历史悠久，文化底蕴深厚，人杰地灵，有着光荣的革命历史。早在2000多年前，被孔子尊称为老师的项橐就出生在圣公山下，《三字经》上也留有“昔仲尼，师项橐，古圣贤，尚勤学”的记述。那孔子是有名的大思想家、教育家，他为什么会拜仅有七岁的项橐为师呢，从孔子和项橐的身上我们又学到了什么呢？带着这一疑问，我们师生积极行动起来，共同去调查走访有名望的老人、搜集歷史资料，生成文本材料，召开交流会，相互传递信息和发表感想。师生通过探究解决了这一问题，都非常兴奋，极具成就感。这种积极的心理体验促使师生主动学习知识，从而对国学课程和地方课程的学习起到了促进性的作用，培养了师生的探究能力。
二、校本课程的开发，促进师生的积极性和创新实践能力
在“圣公文化与校本课程整合的研究”这一课题的研究过程中，我校大部分老教师都是本地人，虽然他们没有参与课题的研究，但听说我们要编制关于圣公山文化的校本课题，都非常积极的进言献策，我们从家乡人讲家乡故事来入手，对圣公山文化校本课程进行开发与研究。教师们利用业余在圣公山脚附近的村庄进行走访，上网搜集相关资料。以往的教学，都是领着学生在教室上课，通过一些文字、图片让学生了解一些知识。在研发本土课程中，我们尝试和学生们走出教室、走出校门，通过他们自己走访、调查、触摸大自然来激发学生参与的兴趣，通过开展多种形式的教育活动，全面提高了学生的综合素质，发展了学生的个性和创新实践能力。
三、校本课程开发可以全方位提升师生的综合素质，使师生向复合型人才转变
校本课程开发没有固定的教材，学习内容需要师生共同预设生成。这就需要师生采取实地调查、利用网络、文献等多种方式，有选择性的利用、重组相关信息，整合撰写成文本资料，并相互交流。这一过程可以培养师生的人际交往能力，提高信息技术水平、写作水平、口头表达能力等，使逻辑思维更严谨，从而全方位提升师生的综合素质，使老师由教书匠向学者型老师转变，学生从高分低能向高分高能转变。在《大爱圣公》圣公山地名起源这一内容的时候，学生积极向周围的长者请教、搜集民间传说，查找碑廓地方志。在课堂上相互交流后将圣公山的历史、传说分类，以及本乡镇的其它一些特色地名整理成文。学生传递给我的信息让我大开眼界，深深地感到这些知识能力是不可能光靠坐在教室里能获得的。充分体现了开设校本课程的深刻意义
四、校本课程开发让师生关系更融洽，校园更生动，使校园生活更丰富多彩
校本课程开发过程中，师生围绕同一目标，共同努力，取得成果，师生一起分担责任、承受挫折、享受成功，使师生关系由教与被教的关系变成了合作伙伴。这种“战斗情谊”让师生心心相连，携手并进。同时，各具特色的校本课程让校园热闹起来，不仅能听到朗朗书声，能看到埋头苦思的学子，更能听到师生激烈讨论后的开怀一笑，看到实地考察带回的累累果实，校园生活更精彩，成为师生一辈子抹不掉的记忆。
综上所述，校本课程开发不但不会耽误学生的学习时间，影响学生的学业成绩，而是对国家课程、地方课程的适当补充，提高学习能力，从而达到高效学习目标，使师生的核心素养在校本开发过程中共同成长。
参考文献：
[1]吴冈平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.
[2]林一钢.校本课程开发与教师素养当议[M].课程·教材·教法，2002.
[3]王立宽.彰显学校特色滋润学生成长——关于开发实施校本课程的实践与思考[J].河北教育，2014.
【关键词】校本课程师生素养在组织校本课程的开发过程中，有许多教师不理解，认为校本课程开发加重了学生的学业负担，会分散老师精力，耽误学生学习国家课程的时间，影响教育教学质量。自今年我参与《大爱圣公》校本课程开发后，才发现校本课程不仅不会影响学生的学业成绩，反而会与国家课程、地方课程相辅相成，对学生的学习能力培养有很大帮助，同时对老师自身专业素养提出了更高的要求，使师生的核心素养在校本课程开发中共同成长。
一、校本课程开发激发了师生的探究欲望，由被动的教与学变为主动的教与学
校本课程不同于国家课程与地方课程的统一性，而是基于学生的需求、教师的自身专长、学校的实际而开设。学生可根据自己的志愿有选择性的参与校本课程学习，教师的自身专长可以得到充分展示，同时又能凸显学校的办学特色。总之，校本课程是师生都感兴趣，都乐于积极参与的工作，从而，大大激发了师生的探究欲望，逐步使填鸭式的教与学的方式。向探究式的教与学的方式转变。比如，在《大爱圣公》开发过程中，有一个内容是碑廓镇圣公山的地理环境，我和学生在搜集资料的过程中发现：碑廓历史悠久，文化底蕴深厚，人杰地灵，有着光荣的革命历史。早在2000多年前，被孔子尊称为老师的项橐就出生在圣公山下，《三字经》上也留有“昔仲尼，师项橐，古圣贤，尚勤学”的记述。那孔子是有名的大思想家、教育家，他为什么会拜仅有七岁的项橐为师呢，从孔子和项橐的身上我们又学到了什么呢？带着这一疑问，我们师生积极行动起来，共同去调查走访有名望的老人、搜集歷史资料，生成文本材料，召开交流会，相互传递信息和发表感想。师生通过探究解决了这一问题，都非常兴奋，极具成就感。这种积极的心理体验促使师生主动学习知识，从而对国学课程和地方课程的学习起到了促进性的作用，培养了师生的探究能力。
二、校本课程的开发，促进师生的积极性和创新实践能力
在“圣公文化与校本课程整合的研究”这一课题的研究过程中，我校大部分老教师都是本地人，虽然他们没有参与课题的研究，但听说我们要编制关于圣公山文化的校本课题，都非常积极的进言献策，我们从家乡人讲家乡故事来入手，对圣公山文化校本课程进行开发与研究。教师们利用业余在圣公山脚附近的村庄进行走访，上网搜集相关资料。以往的教学，都是领着学生在教室上课，通过一些文字、图片让学生了解一些知识。在研发本土课程中，我们尝试和学生们走出教室、走出校门，通过他们自己走访、调查、触摸大自然来激发学生参与的兴趣，通过开展多种形式的教育活动，全面提高了学生的综合素质，发展了学生的个性和创新实践能力。
三、校本课程开发可以全方位提升师生的综合素质，使师生向复合型人才转变
校本课程开发没有固定的教材，学习内容需要师生共同预设生成。这就需要师生采取实地调查、利用网络、文献等多种方式，有选择性的利用、重组相关信息，整合撰写成文本资料，并相互交流。这一过程可以培养师生的人际交往能力，提高信息技术水平、写作水平、口头表达能力等，使逻辑思维更严谨，从而全方位提升师生的综合素质，使老师由教书匠向学者型老师转变，学生从高分低能向高分高能转变。在《大爱圣公》圣公山地名起源这一内容的时候，学生积极向周围的长者请教、搜集民间传说，查找碑廓地方志。在课堂上相互交流后将圣公山的历史、传说分类，以及本乡镇的其它一些特色地名整理成文。学生传递给我的信息让我大开眼界，深深地感到这些知识能力是不可能光靠坐在教室里能获得的。充分体现了开设校本课程的深刻意义
四、校本课程开发让师生关系更融洽，校园更生动，使校园生活更丰富多彩
校本课程开发过程中，师生围绕同一目标，共同努力，取得成果，师生一起分担责任、承受挫折、享受成功，使师生关系由教与被教的关系变成了合作伙伴。这种“战斗情谊”让师生心心相连，携手并进。同时，各具特色的校本课程让校园热闹起来，不仅能听到朗朗书声，能看到埋头苦思的学子，更能听到师生激烈讨论后的开怀一笑，看到实地考察带回的累累果实，校园生活更精彩，成为师生一辈子抹不掉的记忆。
综上所述，校本课程开发不但不会耽误学生的学习时间，影响学生的学业成绩，而是对国家课程、地方课程的适当补充，提高学习能力，从而达到高效学习目标，使师生的核心素养在校本开发过程中共同成长。
参考文献：
[1]吴冈平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.
[2]林一钢.校本课程开发与教师素养当议[M].课程·教材·教法，2002.
[3]王立宽.彰显学校特色滋润学生成长——关于开发实施校本课程的实践与思考[J].河北教育，2014.