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【摘 要】民办高校生源的特殊性和复杂性，民办高校学生普遍存在学习能力不足，学习动机层次不高，厌学等现象。因此探究民办高校生学习心理特点，教育学生会学习、爱学习，帮助大学生健康成长是民办高等教育的重要任务。
【关键词】民办高校学生；学习心理；对策
一、高职生学习心理现状
（一）学习动机层次不高，略显不足
学习动机是激发和维持个体进行学习活动的内部驱动力。决定着学习的方向，性质和方式。民办高职院校学生生源的复杂性决定了学生学习动机的复杂性，学生学习动机主流是好的，健康的，也具有比较强的社会责任感和时代紧迫感。然而受社会生活方式的多样化和社会价值观多元化的影响，学生的学习动机主要体现在为就业做准备，获得他人的尊重、认可，报答家人等方面。并且民办高职学生的学习动机是不稳定的，受情绪的影响而变化，处于需要层次中的低层次，具有明显机会主义的倾向。一些学生在刚进校时，目标远大，自信满满，但不久之后，自我角色转变不及时，对专业课程不了解，就业前景的不看好，学习动机就显不足了。这样的学习动机心理，直接影响到民办高职学生完成学业的自我效能感。
（二）学习价值观功利化
学习价值观是学习者对学习目的的看法，即为了什么学习，为了谁学习。当下大学生受国家政治、经济、社会、文化发展的中不良因素的影响，尤其是一些极端个人主义，拜金主义，享乐主义等不良思想的影响，有些大学生表面上相信学习知识是有价值的，但对于个人而言，他们却怀疑包括专业知识在内的知识的价值和意义。他们认为自己学习的目的就是为了将来能找到好的工作，工资待遇高，让自己和家人生活的比较好，对学习的价值理解不足，明显具有功利化。
（三）学习无激情，缺乏自主学习能力
由于学生受功利化价值观、学习无用论思想、学习环境、就业压力、学习压力、痴迷网络、同学影响、专业发展渺茫影响，再加上应试教育的课程设置多以理论知识为主，学生在高中阶段对理论学习就没有多少兴趣，升入大学抱着“混一混”的态度，民办职业院校虽然也注重实践课程，由于受教学设施设备及师资的影响，实践教学数量不足，教学环节设计不合理，学生对学习的兴趣不浓，没有学习的成就感。学生难以体会学习的乐趣，也激发不了学习的热情，缺乏对知识尤其是专业知识深度、广度的拓展欲望，由于高职教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。
（四）无明确的学习目标，学习自控力弱
民办高职的学生与其他高职院校的学生一样大多有一定的学习目标，但目标不长远，对自己将来学业要达到什么样的程度没有明确的意识，即使有一点意识也不知道该如何独立去完成，；对自己的学习前景没有期盼，职业理想和专业现实之间的矛盾不知如何面对，因此无法有效的引导学习，学生学习的自觉性不高。在学习的过程中需要他人的组织、监督，不能独立完整的学习思考，学习的自控能力弱。
（五）厌学，缺乏上进心
民办高职院校学生较其他院校相比更为复杂，一般包括普通高中毕业学生中成绩较差的一部分学生，中专直接升专科的毕业学生，职业高中的毕业生，初中起点的五年一贯制的毕业学生，，虽然都是统招计划学生，但却是在高考中成绩较低的一部分群体，在以往的学习经历中就已形成了自卑心理，学习态度消极，学习效率低下。在大学学习中民办高职的学生学习态度大多是消极的被动的，对学习没有太多的追求，大多数处于教师家长的要求和逼迫，认为只要做好眼前的事，拿到毕业证能找个工作就可以了，甚至有的学生认为大学期间无有意义的事情可做，也不知道如何去做。感觉越学习越没有劲，认为学习对自己就是一种折磨，后悔学习，产生严重厌学情绪，逃课随心所欲，睡觉心安理得，玩游戏如痴如醉。民办学校的教学内容，教学方式，学校的校风和学风在一定程度上对学生学习的积极性也造成了影响。
二、民办高校大学生学习心理问题的教育对策
首先，引导学生正确认识自我，消除学习上的自卑心理。民办高校学生因为没有考入理想的大学，总认为自己考的学校档次低，因而感到失落、难过，对自己的能力产生怀疑，产生自申.心理。这是民办高校大学生自卑心理的主要根源。自卑心理是一种常见的心理现象，问题的关键是如何让学生摆正位置。引导学生正确认识自我，消除自卑。要针对性地对学生加强心理教育，提高他们的心理自我调节能力，鼓励他们树立自信，摆脱错误的认识，要让学生看到别人的长处和优点的同时，不要忽视了自己。任何人都有自己擅长的地方。仔 细挖掘就会发现自己的许多潜能。
另外，对民办高校学生进行教育时要以鼓励、表扬为主，同时也要进行挫折教育。要善于发现学生身上的优点和进步并及时给予表扬，表扬的面要宽。即使是在学生犯了错汉给予批评时，也要仔細观察，善于发现学生身上的闪光点。一旦发现应及时表扬与鼓励。要调动学生的积极性，引导学生认识到自身的不足，树立自尊、自立、自强的主体意识。同时，也要对学生进行必要的、适当的挫折教育。要让学生从挫折中吸取经验教训，学会分析和处理问题，真正地“长大”。
其次，强化学习目的教育.激发学生的学习动机。心理学家经过研究认为。学习动机在学习过程有三种作用：（1）引起学习的兴趣与需要；（2）确立学习目标，并激发学生达成目标的愿望；（3）促使学生领悟科学知识的意义与价值，并专心致志地学习。由此可见。培养、激发学生的学习动机有极其莺要的意义。
参考文献：
[1]牛卫华，张梅玲.西方有关学习困难问题研究的新进展叽心理科学.2000，23（3）
[2]王娟琳.张继香.民办高校斑主任工作思考口I教书育人.2005（I-2）：47.一48.
【关键词】民办高校学生；学习心理；对策
一、高职生学习心理现状
（一）学习动机层次不高，略显不足
学习动机是激发和维持个体进行学习活动的内部驱动力。决定着学习的方向，性质和方式。民办高职院校学生生源的复杂性决定了学生学习动机的复杂性，学生学习动机主流是好的，健康的，也具有比较强的社会责任感和时代紧迫感。然而受社会生活方式的多样化和社会价值观多元化的影响，学生的学习动机主要体现在为就业做准备，获得他人的尊重、认可，报答家人等方面。并且民办高职学生的学习动机是不稳定的，受情绪的影响而变化，处于需要层次中的低层次，具有明显机会主义的倾向。一些学生在刚进校时，目标远大，自信满满，但不久之后，自我角色转变不及时，对专业课程不了解，就业前景的不看好，学习动机就显不足了。这样的学习动机心理，直接影响到民办高职学生完成学业的自我效能感。
（二）学习价值观功利化
学习价值观是学习者对学习目的的看法，即为了什么学习，为了谁学习。当下大学生受国家政治、经济、社会、文化发展的中不良因素的影响，尤其是一些极端个人主义，拜金主义，享乐主义等不良思想的影响，有些大学生表面上相信学习知识是有价值的，但对于个人而言，他们却怀疑包括专业知识在内的知识的价值和意义。他们认为自己学习的目的就是为了将来能找到好的工作，工资待遇高，让自己和家人生活的比较好，对学习的价值理解不足，明显具有功利化。
（三）学习无激情，缺乏自主学习能力
由于学生受功利化价值观、学习无用论思想、学习环境、就业压力、学习压力、痴迷网络、同学影响、专业发展渺茫影响，再加上应试教育的课程设置多以理论知识为主，学生在高中阶段对理论学习就没有多少兴趣，升入大学抱着“混一混”的态度，民办职业院校虽然也注重实践课程，由于受教学设施设备及师资的影响，实践教学数量不足，教学环节设计不合理，学生对学习的兴趣不浓，没有学习的成就感。学生难以体会学习的乐趣，也激发不了学习的热情，缺乏对知识尤其是专业知识深度、广度的拓展欲望，由于高职教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。
（四）无明确的学习目标，学习自控力弱
民办高职的学生与其他高职院校的学生一样大多有一定的学习目标，但目标不长远，对自己将来学业要达到什么样的程度没有明确的意识，即使有一点意识也不知道该如何独立去完成，；对自己的学习前景没有期盼，职业理想和专业现实之间的矛盾不知如何面对，因此无法有效的引导学习，学生学习的自觉性不高。在学习的过程中需要他人的组织、监督，不能独立完整的学习思考，学习的自控能力弱。
（五）厌学，缺乏上进心
民办高职院校学生较其他院校相比更为复杂，一般包括普通高中毕业学生中成绩较差的一部分学生，中专直接升专科的毕业学生，职业高中的毕业生，初中起点的五年一贯制的毕业学生，，虽然都是统招计划学生，但却是在高考中成绩较低的一部分群体，在以往的学习经历中就已形成了自卑心理，学习态度消极，学习效率低下。在大学学习中民办高职的学生学习态度大多是消极的被动的，对学习没有太多的追求，大多数处于教师家长的要求和逼迫，认为只要做好眼前的事，拿到毕业证能找个工作就可以了，甚至有的学生认为大学期间无有意义的事情可做，也不知道如何去做。感觉越学习越没有劲，认为学习对自己就是一种折磨，后悔学习，产生严重厌学情绪，逃课随心所欲，睡觉心安理得，玩游戏如痴如醉。民办学校的教学内容，教学方式，学校的校风和学风在一定程度上对学生学习的积极性也造成了影响。
二、民办高校大学生学习心理问题的教育对策
首先，引导学生正确认识自我，消除学习上的自卑心理。民办高校学生因为没有考入理想的大学，总认为自己考的学校档次低，因而感到失落、难过，对自己的能力产生怀疑，产生自申.心理。这是民办高校大学生自卑心理的主要根源。自卑心理是一种常见的心理现象，问题的关键是如何让学生摆正位置。引导学生正确认识自我，消除自卑。要针对性地对学生加强心理教育，提高他们的心理自我调节能力，鼓励他们树立自信，摆脱错误的认识，要让学生看到别人的长处和优点的同时，不要忽视了自己。任何人都有自己擅长的地方。仔 细挖掘就会发现自己的许多潜能。
另外，对民办高校学生进行教育时要以鼓励、表扬为主，同时也要进行挫折教育。要善于发现学生身上的优点和进步并及时给予表扬，表扬的面要宽。即使是在学生犯了错汉给予批评时，也要仔細观察，善于发现学生身上的闪光点。一旦发现应及时表扬与鼓励。要调动学生的积极性，引导学生认识到自身的不足，树立自尊、自立、自强的主体意识。同时，也要对学生进行必要的、适当的挫折教育。要让学生从挫折中吸取经验教训，学会分析和处理问题，真正地“长大”。
其次，强化学习目的教育.激发学生的学习动机。心理学家经过研究认为。学习动机在学习过程有三种作用：（1）引起学习的兴趣与需要；（2）确立学习目标，并激发学生达成目标的愿望；（3）促使学生领悟科学知识的意义与价值，并专心致志地学习。由此可见。培养、激发学生的学习动机有极其莺要的意义。
参考文献：
[1]牛卫华，张梅玲.西方有关学习困难问题研究的新进展叽心理科学.2000，23（3）
[2]王娟琳.张继香.民办高校斑主任工作思考口I教书育人.2005（I-2）：47.一48.