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摘 要：课堂结尾首先要求在结尾时要有明确的目的性，其次教师要进一步挖掘教材的深层内涵，从文本中走出来，拓展教材的宽度，把学生的思维打开，让学生从不同的角度去看问题，开拓学生的视野。
关键词：语文；课堂教学；结尾
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-025-1
一、总结式结尾，提升表达
这是最常用的一种结尾方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由繁返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。
例如教完《师说》一文后，可以这样结尾：“本文以‘师说’为题，讲了许多从师学习的道理。其中‘人非生而知之者，孰能无惑’，强调了从师学习的必要；‘无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也’，阐述了能者为师、虚心求学的从师学习的态度；‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’，辩证地指出了正确的师生关系。这些道理，在今天仍然有借鉴意义。当然，韩愈站在封建统治阶级的立场上，他所说的‘道’，是指‘圣人之道’。他认为‘巫医乐师百工之人’是‘君子不齿’的，‘士大夫之族’本应比他们高明，这是作者的阶级局限性。又如，作者重‘传道’，而轻‘童子之师’的‘授书’、‘习句读’，也是片面的。当然，正是由于对这篇文章的反复诵读和深入研读，才能使我们进入作者的内心世界，来把握住文章的这些观点。今后在学习古文时，同学们一定要围绕‘读’来下功夫。”
二、朗读式结尾，升华情感
“书读百遍，其意自见。”品读是引导学生理解文本内容、体会作者的写作意图、感悟文本中所要表达的思想内涵、品味课文的句子美的好方法。教师可以让学生自由朗读，学生分组朗读并加以画龙点睛式的评点，也可以借助现代化的教学设备配备优美的音乐、漂亮的图片创设情境渲染气氛，把学生带进课文描写中去，从而获得美的享受，体会出语文的魅力。当然读的内容可以是全文如诗歌或者古文，也可以是某些精彩段落。例如教完《荷塘月色》后可以带领学生齐读课文4—6节，学生在自己放声的朗读中完成情感的升华；也可以教师范读课文4—6节，让学生在老师的朗读中感悟朱自清先生蕴含在文字中的深情。
三、悬疑式结尾，促进学习
在课堂结尾时，教师要充分运用各种现代化视听手段，不断发挥自己的主导作用，通过发人深省的语言，进行设悬结尾。这样，一方面可以拓宽知识的应用范围，发展学生思维；另一方面也可以根据课堂学习的内容，给学生留下思辨性的问题，并培养学生进一步探索与发现的兴趣和习惯，引导学生进行课外阅读、讨论，自己寻找答案，实现教学目标的拓展和知识的升华。例如教完《装在套子里的人》一课时，可以这样设计课堂结尾：“恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会有姑娘爱上他吗？他会获得爱情吗？他的爱情结局将会怎样呢？”
四、拓展式结尾，提升认识
好的课堂结尾设计，应有利于把知识向生活拓展，促进学生课后思考、探索、研究，促进学生的求知欲，提高学生对语言的综合分析能力和对语文学科的探索兴趣。课堂教学结尾采用拓展法对学生影响是潜移默化的，效果往往也是显著的。例如教完《金岳霖先生》后我采用这样一段文字结尾：同学们，通过这篇课文的学习，我们感受到了一代大学者金岳霖先生有趣、直率、真诚、爱学生、朴实、为人天真、热爱生活、又满腹经纶的独特之处。但是，我们对于先生的了解可能还只是开始。先生是一个接近完美境界的人，是一本常读常新、读之不厌的大书。我特别希望今天上完这节课后，同学们能够在课后再来读读别的描写金岳霖先生的作品，来进一步认识先生。
五、比较式结尾，加深理解
有比较，才有鉴别。这种结尾的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。例如教完欧·亨利的《警察与赞美诗》，可以这样结尾：“这篇小说的主人公苏比，是一个可笑又可悲的人。同学们，我们上个星期学过鲁迅先生的《阿Q正传》，小说中的阿Q同样是一个可笑又可悲的人。他们国籍虽然不同，但他们在很多方面存在着相似之处：都有着畸形的心理；都有着‘低俗’的目的；都有着悲惨的结局。而他们的悲惨命运，都是由当时的社会造成的。对这两个人物的态度，我们应该是‘哀其不幸，怒其不争’。”这样一对比，学生既能温习旧的知识，又能加深对新的知识的理解。
六、激情式结尾，升华情感
从教学内涵来说，课堂教学的结束并不意味课堂教学的中止和教学活动的终结，恰恰相反，它应是课堂教学的继续和学习活动的延伸。因此，讲述那些感人的故事、人物、情节的课文，当讲述结束时，可以运用充满激情的语言对主题、人物、情节加以引申性的总结，创设一种具有诗情的意境，激发学生感情，使学生学习情绪高涨，增强求知欲望，陶醉于“压轴戏”的艺术氛围之中。
例如教完《十八岁和其他》这篇课文时，我以充满激情的语言作了如下小结：“可怜天下父母心啊！也可怜天下孩子们的心啊！我们品味了十六岁花季的芬芳，经受了十七岁雨季的洗礼，十八岁的梦季呈现于眼前。当我们怀揣梦想上路时，父母其实一直与我们一路行走，十八岁的背后站着我们的亲人。爱其实是一种理解，今天我们学习的台湾作家杨子的散文《十八岁和其他》阐述的就是这样一个道理。情感是需要培育的，需要滋润的，让我们用实际行动去回馈对我们无私的爱的父母吧！”这一激情式的结尾，不但唤醒了学生潜在的情感，而且激励学生珍惜生活，感恩父母。
关键词：语文；课堂教学；结尾
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-025-1
一、总结式结尾，提升表达
这是最常用的一种结尾方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由繁返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。
例如教完《师说》一文后，可以这样结尾：“本文以‘师说’为题，讲了许多从师学习的道理。其中‘人非生而知之者，孰能无惑’，强调了从师学习的必要；‘无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也’，阐述了能者为师、虚心求学的从师学习的态度；‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’，辩证地指出了正确的师生关系。这些道理，在今天仍然有借鉴意义。当然，韩愈站在封建统治阶级的立场上，他所说的‘道’，是指‘圣人之道’。他认为‘巫医乐师百工之人’是‘君子不齿’的，‘士大夫之族’本应比他们高明，这是作者的阶级局限性。又如，作者重‘传道’，而轻‘童子之师’的‘授书’、‘习句读’，也是片面的。当然，正是由于对这篇文章的反复诵读和深入研读，才能使我们进入作者的内心世界，来把握住文章的这些观点。今后在学习古文时，同学们一定要围绕‘读’来下功夫。”
二、朗读式结尾，升华情感
“书读百遍，其意自见。”品读是引导学生理解文本内容、体会作者的写作意图、感悟文本中所要表达的思想内涵、品味课文的句子美的好方法。教师可以让学生自由朗读，学生分组朗读并加以画龙点睛式的评点，也可以借助现代化的教学设备配备优美的音乐、漂亮的图片创设情境渲染气氛，把学生带进课文描写中去，从而获得美的享受，体会出语文的魅力。当然读的内容可以是全文如诗歌或者古文，也可以是某些精彩段落。例如教完《荷塘月色》后可以带领学生齐读课文4—6节，学生在自己放声的朗读中完成情感的升华；也可以教师范读课文4—6节，让学生在老师的朗读中感悟朱自清先生蕴含在文字中的深情。
三、悬疑式结尾，促进学习
在课堂结尾时，教师要充分运用各种现代化视听手段，不断发挥自己的主导作用，通过发人深省的语言，进行设悬结尾。这样，一方面可以拓宽知识的应用范围，发展学生思维；另一方面也可以根据课堂学习的内容，给学生留下思辨性的问题，并培养学生进一步探索与发现的兴趣和习惯，引导学生进行课外阅读、讨论，自己寻找答案，实现教学目标的拓展和知识的升华。例如教完《装在套子里的人》一课时，可以这样设计课堂结尾：“恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会有姑娘爱上他吗？他会获得爱情吗？他的爱情结局将会怎样呢？”
四、拓展式结尾，提升认识
好的课堂结尾设计，应有利于把知识向生活拓展，促进学生课后思考、探索、研究，促进学生的求知欲，提高学生对语言的综合分析能力和对语文学科的探索兴趣。课堂教学结尾采用拓展法对学生影响是潜移默化的，效果往往也是显著的。例如教完《金岳霖先生》后我采用这样一段文字结尾：同学们，通过这篇课文的学习，我们感受到了一代大学者金岳霖先生有趣、直率、真诚、爱学生、朴实、为人天真、热爱生活、又满腹经纶的独特之处。但是，我们对于先生的了解可能还只是开始。先生是一个接近完美境界的人，是一本常读常新、读之不厌的大书。我特别希望今天上完这节课后，同学们能够在课后再来读读别的描写金岳霖先生的作品，来进一步认识先生。
五、比较式结尾，加深理解
有比较，才有鉴别。这种结尾的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。例如教完欧·亨利的《警察与赞美诗》，可以这样结尾：“这篇小说的主人公苏比，是一个可笑又可悲的人。同学们，我们上个星期学过鲁迅先生的《阿Q正传》，小说中的阿Q同样是一个可笑又可悲的人。他们国籍虽然不同，但他们在很多方面存在着相似之处：都有着畸形的心理；都有着‘低俗’的目的；都有着悲惨的结局。而他们的悲惨命运，都是由当时的社会造成的。对这两个人物的态度，我们应该是‘哀其不幸，怒其不争’。”这样一对比，学生既能温习旧的知识，又能加深对新的知识的理解。
六、激情式结尾，升华情感
从教学内涵来说，课堂教学的结束并不意味课堂教学的中止和教学活动的终结，恰恰相反，它应是课堂教学的继续和学习活动的延伸。因此，讲述那些感人的故事、人物、情节的课文，当讲述结束时，可以运用充满激情的语言对主题、人物、情节加以引申性的总结，创设一种具有诗情的意境，激发学生感情，使学生学习情绪高涨，增强求知欲望，陶醉于“压轴戏”的艺术氛围之中。
例如教完《十八岁和其他》这篇课文时，我以充满激情的语言作了如下小结：“可怜天下父母心啊！也可怜天下孩子们的心啊！我们品味了十六岁花季的芬芳，经受了十七岁雨季的洗礼，十八岁的梦季呈现于眼前。当我们怀揣梦想上路时，父母其实一直与我们一路行走，十八岁的背后站着我们的亲人。爱其实是一种理解，今天我们学习的台湾作家杨子的散文《十八岁和其他》阐述的就是这样一个道理。情感是需要培育的，需要滋润的，让我们用实际行动去回馈对我们无私的爱的父母吧！”这一激情式的结尾，不但唤醒了学生潜在的情感，而且激励学生珍惜生活，感恩父母。