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摘 要：只有引导学生走向深度学习，才能提升学生的思维能力，发展学生的学科核心素养。深度学习需要基于更有意义的教学设计，需要基于深刻的活动体验，需要基于形成学科思想，需要基于真实情境的评价。思维能力和核心素养一旦形成又会有力促进和支持深度学习的再发生。
关键词：深度学习；思维提升；教学策略
深度学习的概念是美国学者 Ference Marton 和Roger Saljo借鉴布鲁姆认知维度层次划分理论提出的。深度学习的内涵指向学生学习品质的提升，强调理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。发展学生生物学核心素养，引导学生走向深度学习，需要基于更有意义的教学设计和创新实践。
观察目标越明确，观察感知越深刻，思维提升越显著。在生物教学中要引导学生由表及里、由上到下、由远到近、由整体到局部、由外表到本质、由宏观到微观等顺序进行系统的观察。基于系统观察教学设计的基础上，引发深度学习，提升学生思维。
《鸟类的生殖和发育》是苏教版《生物学》八下第二十一章第五节的内容，属于《义务教育生物学课程标准（2011年版）》重要概念“动物的生殖和发育 ”的部分内容。课标对概念内容解读为：不同动物发育的方式可能不同；有些动物的幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大。在这节课之前已经安排了两节其他动物的生殖和发育的课，即《昆虫的生殖和发育》和《两栖类的生殖和发育》，这样的精心选择和安排与《鸟类的生殖和发育》这节课有着同工异曲之妙。那么如何基于本节课的教学设计，走向深度学习，帮助学生理解和把握概念的内涵和外延？通过小组合作，探究鸟卵适于鸟类在陆地上发育的结构特点。（1）探究鸟卵的外部结构：通过体验和生活常识理解形状、卵壳的硬度和气孔存在以及意义。（2）探究鸟卵的内部结构：用镊子柄轻敲鸡卵钝端，将卵壳连同外壳膜除去；将内壳膜剪破，把壳膜内的物质轻轻倒入培养皿；依次认识卵白、卵黄、卵黄膜、卵带和胚盘，并探究各部分的功能。（3）探究鸟卵的发育过程，了解鸟卵的内部结构与功能：采用直观教学，解剖鸡卵或毛蛋；组织学生课外用自制的孵化箱孵化鸡卵，观察鸡卵孵化的全过程；展示部分照片或视频。（4）用表格归纳总结昆虫、两栖类和鸟类的生殖和发育特点。
设计理念：设计一系列深入的观察活动，是基于探究鸟卵适于鸟类在陆地上发育的外部和内部结构特点，帮助学生体验和理解：鸡卵的每部分结构与其功能是相适应的，鸡卵没有这样椭圆形的外部形态和内外卵壳的保护，无法适应外界复杂的“风吹雨打”的陆地环境，也就无法在陆地上平安地保存下来；没有卵白和卵黄提供营养，没有胚盘，鸟卵无法在体外发育成个体，形成结构和功能观。同时这些结构特点是生物长期进化所形成的，是生物适应环境的一种体现，适者生存，不适者被淘汰；每种鸟卵可能有所不同，每种动物的生殖发育又有所不同，因为环境是多样的，适应也是多样的，适应的多样性正是进化的结果等，进而形成进化与适应观。
深度学习强调学生对知识的应用和问题解决，促进和培养学生的高阶思维能力。义务教育阶段要发展的高阶思维能力主要指批判性思维能力、创造性思维能力、问题解决能力等 [1]。因此，关注学生深刻的体验探究活动，才能走向深度学习，才能发展学生的高阶思维能力和探究能力。
《探究微生物对纸巾的分解作用》是一项解决生活问题、突出创新实践的探究活动。课题产生的依据来自《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中的重要概念“不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要 ”。纸巾或手帕纸是学生比较熟悉的生活必需品，是如何消失的呢？真的被土壤中的微生物分解了吗？因为教材上并没有安排这个实验，所以要充分發挥学生的自主创新实践能力。提供更多的自主创新空间，学生畅想得越多，方案就越多，创新的活力就越强，思维提升的空间也就越大。如：（1）土壤选用上。同学们意见有很大分歧，从任何地方的土壤都可以慢慢讨论到用富含有机质的肥沃的土壤比较好；从上层的土壤慢慢讨论到中层的土壤比较好，问题解决的理由是这样的土壤微生物会更多些。（2）器具选用上。讨论到用盆子太大，不方便，而且每个实验组没有必要取这么多土壤，但两个盆子制备土壤浸出液是必要的；讨论到每组可以带纸杯但并不环保，破坏森林资源，讨论到可以从班里收集每天用的饮料瓶，又讨论到矿泉瓶口这么小，可以用小刀把饮料瓶一分为二，上半瓶取土壤浸出液和过滤用，下半瓶做观察探究实验用。（3）在方案设计上。方案从无到有，从粗陋到科学，整个设计过程充分体现了民主、互动和创新。最后，成熟的方案设计如下：用盆子取中层土壤加水搅拌至均匀；用小刀把矿泉水瓶制作成两个大小一样的容器A、B；在容器A中放入150 mL蒸馏水；用烧杯取土壤溶液，用纱布过滤2～3次；在容器B中放入150mL土壤溶液过滤液；在实验容器A、B中各放入一张相同大小的纸巾；每隔一周用尿糖试纸检测2～3次；观察记录现象，发现问题并及时解决；得出结论。（4）在尿糖试纸使用上。学生将带来的尿糖试纸拿出来比较，发现尿糖试纸条有粉红色条的，也有浅蓝色条的，经过研究说明书，分析后明白原理是一样的，可以大胆检测。
设计理念：经过科学论证和辩证的思维过程，学生的体验往往比较深刻，因为是创新实践活动，学生在面对种种实际问题和想办法解决的过程中，发展了学生主动创新能力、批判性思维能力和解决问题的能力。生物学创新实验活动的立项和完成，一般基于生物学知识和原理来解决实际生活问题，是知识的拓展和运用，属于深度学习。课题选择常常具有新颖性、丰富性、实践性、创新性和探究性等特点，实验探究过程中能发展学生的批判性思维、创新探究能力和健康生存能力等，符合新课程的核心理念，发展了学生多层次思维能力和科学探究能力。
关键词：深度学习；思维提升；教学策略
深度学习的概念是美国学者 Ference Marton 和Roger Saljo借鉴布鲁姆认知维度层次划分理论提出的。深度学习的内涵指向学生学习品质的提升，强调理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。发展学生生物学核心素养，引导学生走向深度学习，需要基于更有意义的教学设计和创新实践。
一、 基于系统观察思考，引发深度学习
观察目标越明确，观察感知越深刻，思维提升越显著。在生物教学中要引导学生由表及里、由上到下、由远到近、由整体到局部、由外表到本质、由宏观到微观等顺序进行系统的观察。基于系统观察教学设计的基础上，引发深度学习，提升学生思维。
《鸟类的生殖和发育》是苏教版《生物学》八下第二十一章第五节的内容，属于《义务教育生物学课程标准（2011年版）》重要概念“动物的生殖和发育 ”的部分内容。课标对概念内容解读为：不同动物发育的方式可能不同；有些动物的幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大。在这节课之前已经安排了两节其他动物的生殖和发育的课，即《昆虫的生殖和发育》和《两栖类的生殖和发育》，这样的精心选择和安排与《鸟类的生殖和发育》这节课有着同工异曲之妙。那么如何基于本节课的教学设计，走向深度学习，帮助学生理解和把握概念的内涵和外延？通过小组合作，探究鸟卵适于鸟类在陆地上发育的结构特点。（1）探究鸟卵的外部结构：通过体验和生活常识理解形状、卵壳的硬度和气孔存在以及意义。（2）探究鸟卵的内部结构：用镊子柄轻敲鸡卵钝端，将卵壳连同外壳膜除去；将内壳膜剪破，把壳膜内的物质轻轻倒入培养皿；依次认识卵白、卵黄、卵黄膜、卵带和胚盘，并探究各部分的功能。（3）探究鸟卵的发育过程，了解鸟卵的内部结构与功能：采用直观教学，解剖鸡卵或毛蛋；组织学生课外用自制的孵化箱孵化鸡卵，观察鸡卵孵化的全过程；展示部分照片或视频。（4）用表格归纳总结昆虫、两栖类和鸟类的生殖和发育特点。
设计理念：设计一系列深入的观察活动，是基于探究鸟卵适于鸟类在陆地上发育的外部和内部结构特点，帮助学生体验和理解：鸡卵的每部分结构与其功能是相适应的，鸡卵没有这样椭圆形的外部形态和内外卵壳的保护，无法适应外界复杂的“风吹雨打”的陆地环境，也就无法在陆地上平安地保存下来；没有卵白和卵黄提供营养，没有胚盘，鸟卵无法在体外发育成个体，形成结构和功能观。同时这些结构特点是生物长期进化所形成的，是生物适应环境的一种体现，适者生存，不适者被淘汰；每种鸟卵可能有所不同，每种动物的生殖发育又有所不同，因为环境是多样的，适应也是多样的，适应的多样性正是进化的结果等，进而形成进化与适应观。
二、基于深刻活动体验，走向深度学习
深度学习强调学生对知识的应用和问题解决，促进和培养学生的高阶思维能力。义务教育阶段要发展的高阶思维能力主要指批判性思维能力、创造性思维能力、问题解决能力等 [1]。因此，关注学生深刻的体验探究活动，才能走向深度学习，才能发展学生的高阶思维能力和探究能力。
《探究微生物对纸巾的分解作用》是一项解决生活问题、突出创新实践的探究活动。课题产生的依据来自《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中的重要概念“不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要 ”。纸巾或手帕纸是学生比较熟悉的生活必需品，是如何消失的呢？真的被土壤中的微生物分解了吗？因为教材上并没有安排这个实验，所以要充分發挥学生的自主创新实践能力。提供更多的自主创新空间，学生畅想得越多，方案就越多，创新的活力就越强，思维提升的空间也就越大。如：（1）土壤选用上。同学们意见有很大分歧，从任何地方的土壤都可以慢慢讨论到用富含有机质的肥沃的土壤比较好；从上层的土壤慢慢讨论到中层的土壤比较好，问题解决的理由是这样的土壤微生物会更多些。（2）器具选用上。讨论到用盆子太大，不方便，而且每个实验组没有必要取这么多土壤，但两个盆子制备土壤浸出液是必要的；讨论到每组可以带纸杯但并不环保，破坏森林资源，讨论到可以从班里收集每天用的饮料瓶，又讨论到矿泉瓶口这么小，可以用小刀把饮料瓶一分为二，上半瓶取土壤浸出液和过滤用，下半瓶做观察探究实验用。（3）在方案设计上。方案从无到有，从粗陋到科学，整个设计过程充分体现了民主、互动和创新。最后，成熟的方案设计如下：用盆子取中层土壤加水搅拌至均匀；用小刀把矿泉水瓶制作成两个大小一样的容器A、B；在容器A中放入150 mL蒸馏水；用烧杯取土壤溶液，用纱布过滤2～3次；在容器B中放入150mL土壤溶液过滤液；在实验容器A、B中各放入一张相同大小的纸巾；每隔一周用尿糖试纸检测2～3次；观察记录现象，发现问题并及时解决；得出结论。（4）在尿糖试纸使用上。学生将带来的尿糖试纸拿出来比较，发现尿糖试纸条有粉红色条的，也有浅蓝色条的，经过研究说明书，分析后明白原理是一样的，可以大胆检测。
设计理念：经过科学论证和辩证的思维过程，学生的体验往往比较深刻，因为是创新实践活动，学生在面对种种实际问题和想办法解决的过程中，发展了学生主动创新能力、批判性思维能力和解决问题的能力。生物学创新实验活动的立项和完成，一般基于生物学知识和原理来解决实际生活问题，是知识的拓展和运用，属于深度学习。课题选择常常具有新颖性、丰富性、实践性、创新性和探究性等特点，实验探究过程中能发展学生的批判性思维、创新探究能力和健康生存能力等，符合新课程的核心理念，发展了学生多层次思维能力和科学探究能力。