论文部分内容阅读
“阅读材料”是指安排在课文之后的“阅读链接”“资料袋”“趣味语文”“课外书屋”“成语故事”“我知道”等，它是语文教材的重要组成部分，是语文教学的有益补充。科学合理使用这些材料，对于增强学生的阅读兴趣，扩大知识面，提高阅读写作能力等都起着十分重要的作用。使用“阅读材料”，关键要把握时机，合理应用，力求发挥最大功效。
一、用于预习，唤起阅读期待
在预习时引导学生关注“阅读材料”的内容，容易唤起学生的阅读期待，提高预习的效率。如教学《奇怪的大石头》这篇课文，要求学生预习时先读读课后“资料袋”中的内容，学生从“资料袋”中就可了解到李四光是个多么了不起的地质学家，他为我国的石油事业做出了巨大的贡献……这样，“资料袋”内容和课文内容得到了沟通和联系，从而唤起学生阅读文本的期待——“课文中讲到了李四光的什么事？”“李四光为什么会那么了不起？”带着这份期待，带着“资料袋”的信息，学生会迫切地投入到文本的阅读中去，去了解课文，分析问题，由“要我读”变为“我想读”“我要读”，学习的效率也大大提高。
二、灵活穿插，加深理解体验
在教学中，要根据课文的特点与“阅读材料”的内容，把二者有机地结合起来，为学生深入学习文本起到辅助作用，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1. 课始引用，激发欲望。许多“阅读材料”是新课导入的极好材料。课始阶段，教师应善于运用这些“阅读材料”，设置悬念，激发学生的好奇心和读书欲望，收到“课未始，情已动”的教学效果。例如，《西游记》是孩子们百看不厌的电视剧。孩子们个个神往孙悟空，迷恋着孙悟空的故事。《猴王出世》课文之后有个“课外书屋”，简介了《西游记》的主要人物和故事。在上《猴王出世》伊始，老师先让学生读这个“课外书屋”的内容，然后再根据“课外书屋”的内容设置悬念：“《西游记》里的一个个故事神奇无比，一定会让我们着迷；一个个扑朔迷离的神话世界一定会让我们流连忘返。孙悟空神勇善战，智慧过人。同学们，你们想知道孙悟空这个猴王出世的神话故事吗？”这样就易于激发学生迫不及待阅读《猴王出世》的欲望。
2. 课中穿插，深度体验。在课堂教学中抓住时机充分利用“阅读材料”，可以突出教学的重点，突破学习难点。如，《泊船瓜洲》一文后面，安排了“资料袋”，里面介绍了诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，选用“绿”字的经过。在引导学生理解感悟“春风又绿江南岸”时，先让学生想一想，说一说：“绿”是什么意思？你觉得这句话中哪个词用得好？为什么？在学生体会到诗人用一个“绿”字展现了江南春天的景象之后，老师提出要求：“据说‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了‘绿’字。我们一起来看一看，作者用过什么字？为什么最后用‘绿’字，而不用其他的字？请同学们认真阅读体会课后资料袋的内容，然后交流交流。”这样适时巧妙地引入“资料袋”，让学生更进一步地感受诗人对词的推敲及用词的准确传神，体会到诗人用一个“绿”字生动鲜活地展现了江南春天的一派欣欣向荣的景象，表达了浓浓的思乡情，有助于学生深度理解诗意体会意境，学习诗人的创作艺术和创作精神。
3. 课尾结合，迁移学习。不少课文后编排有“阅读链接”，它是与课文相关联的“阅读材料”，一般是与课文同主题的文章。这样的安排是为了引导学生运用课堂上学习到的知识和方法进行迁移学习，其好处一是深化对课文的理解体会，二是让学生学会学习，培养学生实践应用的能力，达到“教是为了不教”的境地。这样的“阅读链接”穿插在课尾比较合适。如，《威尼斯的小艇》课后有一个“阅读链接”——《威尼斯之夜》。在教学课文《威尼斯的小艇》，学生掌握了“抓住景物特点，体会威尼斯的独特风光”的学习方法之后，进行学法迁移，拓展阅读《威尼斯之夜》。学生通过阅读，感悟到威尼斯之夜的妩媚、明静、清新和恬静，从另一个侧面感受到了威尼斯的美丽迷人的独特风情。这样学生对威尼斯就有了更全面的了解，对威尼斯也就更加的喜爱了，在深化了对课文的理解和体会的同时也培养了自学能力。
4. 反复使用，融会贯通。“阅读材料”在教学中并非只能使用一次，根据“阅读材料”的特征及教学的需要，可以多次穿插运用。如，《那片绿绿的爬山虎》课后的“资料袋”，呈现的是《一张画像》的修改原稿。课文第三自然段有这么一句话：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或直线、曲线。”在教学中可随文出示“资料袋”，告诉学生：“这就是当年叶圣陶先生给初三学生肖复兴修改的那篇文章，你们从修改稿上看到了什么，有什么感受？”课文中“密密麻麻、到处都是红色的圈、钩或直线、曲线”等词语的意思跃然于修改稿上，不言而喻了，同时学生对叶圣陶先生的人品也产生了初步印象。此时让学生再来读读课文句子，学生就容易体会到作者当时的感受，对叶老的敬佩之情也油然而生。学到课文第四自然段时，再出示“资料袋”，让学生对照修改稿，进行比较；从题目《一张画像》改成《一幅画像》中体会到叶老先生用词的准确性；从“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢”与原句“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢”的比较中，体会叶老先生的修改使得句子干净了也规范了。进而让学生再选几处说说修改后好在哪？引导学生和作者一起从叶老先生的批改中感受到“他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”。学完课文后，再次出示“资料袋”，对照修改原稿，围绕“修改作文的方法”这一主题，让学生以小组合作的形式展开讨论，汇总并列出叶圣陶先生“增”“删”“改”“调”“换”“留”这六种修改作文的方法，最后出示一些病句让学生用学过的修改符号试着修改，从而使学生在修改病句的实践操作中学会运用修改方法，真正实现学以致用的目的。
“阅读材料”作为语文教材的重要组成部分，要发挥其最大价值，出示的时机是非常关键的。到底是放于课始，还是课尾，或是课堂教学过程中穿插，应当根据不同的“阅读材料”和课文好好去揣摩，使“阅读材料”与文本解读的整合恰到好处，让“阅读材料”合理巧妙而有效地服务于文本解读。
三、拓展延伸，丰富阅读积累
教材中有不少“阅读链接”“资料袋”“课外书屋”介绍与课文相关的书籍或该作者的系列作品，意在让学生拓展延伸，自主探究，扩大阅读面，加深对课文的理解，丰富阅读积累，提高阅读和培养收集处理信息的能力。为了提高阅读成效，在学生课外阅读完相关书籍（或作品）之后，我们可以根据这些读物的特点，在课堂上安排一定的时间，以提问、竞答、谈话、表演、写作、画画等方式，让学生回答与此相关的知识性、趣味性的问题，交流彼此的心得；或根据读物编辑一些难度适宜、便于操作的试题，检查学生的阅读效果。如，《草船借箭》课文之后有个“资料袋”，里面简介了《三国演义》的主要人物和故事。在教学完《草船借箭》，我们利用其故事悬念，激发学生的阅读欲望，然后要求学生运用课内掌握的“抓住人物外貌、表情、动作、语言和心理活动的细节描写，感受人物形象，体会人物的思想感情”学习方法在课外自主阅读《三国演义》。学生阅读完《三国演义》，我们组织学生在课内开展读书交流会：可以讲故事，可以分角色进行故事片段表演，可以评论书中的人物、情节，可以鉴赏创作艺术，可以写读后感，可以办阅读手抄报等等。这样，学生在自主阅读和相互交流中逐步走向深度理解，更为丰富地感悟到《三国演义》的思想意义和艺术特色，从而也激发了他们的阅读兴趣，真正实现“得法于课内，受益于课外”。
在阅读教学中用好“阅读材料”，会起到事半功倍的效果。因此，我们研究教材时绝不能忽视“阅读材料”的探究，同时还要引导学生灵活运用“阅读材料”，培养学生使用“阅读材料”的良好习惯，让“阅读材料”发挥其特有的重要作用，增强语文教学的实效性。
（作者单位：福建省长汀县实验小学 责任编辑：辛铭）
一、用于预习，唤起阅读期待
在预习时引导学生关注“阅读材料”的内容，容易唤起学生的阅读期待，提高预习的效率。如教学《奇怪的大石头》这篇课文，要求学生预习时先读读课后“资料袋”中的内容，学生从“资料袋”中就可了解到李四光是个多么了不起的地质学家，他为我国的石油事业做出了巨大的贡献……这样，“资料袋”内容和课文内容得到了沟通和联系，从而唤起学生阅读文本的期待——“课文中讲到了李四光的什么事？”“李四光为什么会那么了不起？”带着这份期待，带着“资料袋”的信息，学生会迫切地投入到文本的阅读中去，去了解课文，分析问题，由“要我读”变为“我想读”“我要读”，学习的效率也大大提高。
二、灵活穿插，加深理解体验
在教学中，要根据课文的特点与“阅读材料”的内容，把二者有机地结合起来，为学生深入学习文本起到辅助作用，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1. 课始引用，激发欲望。许多“阅读材料”是新课导入的极好材料。课始阶段，教师应善于运用这些“阅读材料”，设置悬念，激发学生的好奇心和读书欲望，收到“课未始，情已动”的教学效果。例如，《西游记》是孩子们百看不厌的电视剧。孩子们个个神往孙悟空，迷恋着孙悟空的故事。《猴王出世》课文之后有个“课外书屋”，简介了《西游记》的主要人物和故事。在上《猴王出世》伊始，老师先让学生读这个“课外书屋”的内容，然后再根据“课外书屋”的内容设置悬念：“《西游记》里的一个个故事神奇无比，一定会让我们着迷；一个个扑朔迷离的神话世界一定会让我们流连忘返。孙悟空神勇善战，智慧过人。同学们，你们想知道孙悟空这个猴王出世的神话故事吗？”这样就易于激发学生迫不及待阅读《猴王出世》的欲望。
2. 课中穿插，深度体验。在课堂教学中抓住时机充分利用“阅读材料”，可以突出教学的重点，突破学习难点。如，《泊船瓜洲》一文后面，安排了“资料袋”，里面介绍了诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，选用“绿”字的经过。在引导学生理解感悟“春风又绿江南岸”时，先让学生想一想，说一说：“绿”是什么意思？你觉得这句话中哪个词用得好？为什么？在学生体会到诗人用一个“绿”字展现了江南春天的景象之后，老师提出要求：“据说‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了‘绿’字。我们一起来看一看，作者用过什么字？为什么最后用‘绿’字，而不用其他的字？请同学们认真阅读体会课后资料袋的内容，然后交流交流。”这样适时巧妙地引入“资料袋”，让学生更进一步地感受诗人对词的推敲及用词的准确传神，体会到诗人用一个“绿”字生动鲜活地展现了江南春天的一派欣欣向荣的景象，表达了浓浓的思乡情，有助于学生深度理解诗意体会意境，学习诗人的创作艺术和创作精神。
3. 课尾结合，迁移学习。不少课文后编排有“阅读链接”，它是与课文相关联的“阅读材料”，一般是与课文同主题的文章。这样的安排是为了引导学生运用课堂上学习到的知识和方法进行迁移学习，其好处一是深化对课文的理解体会，二是让学生学会学习，培养学生实践应用的能力，达到“教是为了不教”的境地。这样的“阅读链接”穿插在课尾比较合适。如，《威尼斯的小艇》课后有一个“阅读链接”——《威尼斯之夜》。在教学课文《威尼斯的小艇》，学生掌握了“抓住景物特点，体会威尼斯的独特风光”的学习方法之后，进行学法迁移，拓展阅读《威尼斯之夜》。学生通过阅读，感悟到威尼斯之夜的妩媚、明静、清新和恬静，从另一个侧面感受到了威尼斯的美丽迷人的独特风情。这样学生对威尼斯就有了更全面的了解，对威尼斯也就更加的喜爱了，在深化了对课文的理解和体会的同时也培养了自学能力。
4. 反复使用，融会贯通。“阅读材料”在教学中并非只能使用一次，根据“阅读材料”的特征及教学的需要，可以多次穿插运用。如，《那片绿绿的爬山虎》课后的“资料袋”，呈现的是《一张画像》的修改原稿。课文第三自然段有这么一句话：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或直线、曲线。”在教学中可随文出示“资料袋”，告诉学生：“这就是当年叶圣陶先生给初三学生肖复兴修改的那篇文章，你们从修改稿上看到了什么，有什么感受？”课文中“密密麻麻、到处都是红色的圈、钩或直线、曲线”等词语的意思跃然于修改稿上，不言而喻了，同时学生对叶圣陶先生的人品也产生了初步印象。此时让学生再来读读课文句子，学生就容易体会到作者当时的感受，对叶老的敬佩之情也油然而生。学到课文第四自然段时，再出示“资料袋”，让学生对照修改稿，进行比较；从题目《一张画像》改成《一幅画像》中体会到叶老先生用词的准确性；从“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢”与原句“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢”的比较中，体会叶老先生的修改使得句子干净了也规范了。进而让学生再选几处说说修改后好在哪？引导学生和作者一起从叶老先生的批改中感受到“他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”。学完课文后，再次出示“资料袋”，对照修改原稿，围绕“修改作文的方法”这一主题，让学生以小组合作的形式展开讨论，汇总并列出叶圣陶先生“增”“删”“改”“调”“换”“留”这六种修改作文的方法，最后出示一些病句让学生用学过的修改符号试着修改，从而使学生在修改病句的实践操作中学会运用修改方法，真正实现学以致用的目的。
“阅读材料”作为语文教材的重要组成部分，要发挥其最大价值，出示的时机是非常关键的。到底是放于课始，还是课尾，或是课堂教学过程中穿插，应当根据不同的“阅读材料”和课文好好去揣摩，使“阅读材料”与文本解读的整合恰到好处，让“阅读材料”合理巧妙而有效地服务于文本解读。
三、拓展延伸，丰富阅读积累
教材中有不少“阅读链接”“资料袋”“课外书屋”介绍与课文相关的书籍或该作者的系列作品，意在让学生拓展延伸，自主探究，扩大阅读面，加深对课文的理解，丰富阅读积累，提高阅读和培养收集处理信息的能力。为了提高阅读成效，在学生课外阅读完相关书籍（或作品）之后，我们可以根据这些读物的特点，在课堂上安排一定的时间，以提问、竞答、谈话、表演、写作、画画等方式，让学生回答与此相关的知识性、趣味性的问题，交流彼此的心得；或根据读物编辑一些难度适宜、便于操作的试题，检查学生的阅读效果。如，《草船借箭》课文之后有个“资料袋”，里面简介了《三国演义》的主要人物和故事。在教学完《草船借箭》，我们利用其故事悬念，激发学生的阅读欲望，然后要求学生运用课内掌握的“抓住人物外貌、表情、动作、语言和心理活动的细节描写，感受人物形象，体会人物的思想感情”学习方法在课外自主阅读《三国演义》。学生阅读完《三国演义》，我们组织学生在课内开展读书交流会：可以讲故事，可以分角色进行故事片段表演，可以评论书中的人物、情节，可以鉴赏创作艺术，可以写读后感，可以办阅读手抄报等等。这样，学生在自主阅读和相互交流中逐步走向深度理解，更为丰富地感悟到《三国演义》的思想意义和艺术特色，从而也激发了他们的阅读兴趣，真正实现“得法于课内，受益于课外”。
在阅读教学中用好“阅读材料”，会起到事半功倍的效果。因此，我们研究教材时绝不能忽视“阅读材料”的探究，同时还要引导学生灵活运用“阅读材料”，培养学生使用“阅读材料”的良好习惯，让“阅读材料”发挥其特有的重要作用，增强语文教学的实效性。
（作者单位：福建省长汀县实验小学 责任编辑：辛铭）