有一个学生对我说，他只会用例题2的第一种方法求6和8的最小公倍数。我明明和他们探讨了三种求最小公倍数的方法，他为什么就只会第一种呢？于是我认真研究教材。（人教版五年级数学下册第90页。）
　　怎样求6和8的最小公倍数？
　　6和8的公倍数有很多呢。
　　6的倍数：6，12，18，24，30，36，42，48……
　　8的倍数：8，16，24，32，40，48……
　　用图表示也很清楚
　　6的倍数
　　8的倍数
　　8的倍数中有哪些是6的倍数呢
　　8的倍数：8，16，24，32，40，48 ……
　　学生学习这两种方法后，我又引导学生学习用短除法求几个数的最小公倍数。而这个学生为什么就只会用第一种呢？本人有些和教材编排不同的观点和看法，想和大家商榷。
　　第一，此例题的结论没有明确表示出来。有问必答，是一般的逻辑常识。既然是求6和8的最小公倍数，还在题目的后面加了问号，就必须有一个明确的回答，结论就应该是6和8的最小公倍数是24。笔者猜想编者是想要学生在教师的引导下做出结论。可这是五年级的学生，他们的模仿性很强，书上怎么做他们就怎么做。因此，我认为例题没有起到培养学生养成总结的良好习惯。
　　第二，例题如此编排，不但没有很好的开发学生智力，反而是在诱导学生走弯路，费时费力。为什么这么说呢？如果要求解8和140的最小公倍数，那么，这个学生只会按照例题的第一种方法先分别写出8和140的倍数，再圈出它们8和140的最小公倍数。
　　8的倍数：
　　8，16，24，32，40，48，56，62，72，80，88，
　　96，104，112，120，128，136，144，152，160，168，176，184，192，200，208，216，224，232，240，248，256，264，272，280
　　140的倍数：140，280
　　假如，两个数更大呢？或者是求3个数的最小公倍数呢？那他做题的时间就会更久。
　　为什么不把简捷的短除法编进教材作为重点介绍呢？
　　怎样求6和8的最小公倍数？
　　2×3×4=24
　　6和8的最小公倍数是24。
　　小学生的模仿性很强，独立分析能力较差。特别是学困生，他们只能依样画葫芦，书上怎么讲，他就怎么做。所以说，教材编排还是要照顾中等生和学困生为好。你们说我的看法对吗？
　　（作者单位：湖南省洪江市黔阳第五中学）