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【摘 要】“学案式五过程主体探索教学”使教师的教学观念和方法发生了很大变化,教师自身的教育教学能力和自身的专业素养也有了明显提高。新型的师生关系使课堂焕发生机;教学方法的改变让学生成为学习的主人;集体备课真正体现了人性化的设计和普遍的适应性。“学案式五过程主体探索教学”让教师和学生一起快乐成长。
【关键词】“学案式五过程主体探索教学” 快乐
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0139-01
也许是初涉人世的无头绪,也许是对未来的茫茫然,“快乐是什么”这个问题一直萦绕在我的脑海。初冬的温暖的一天,我的眼前突然出现了学案式五过程主体探索教学模式。
此刻的我,轻轻挥去了初冬的失意和怅然,赏一份“淡然孤燕远,寒日暮天红”的极致景象,全神贯注地感受这种模式带给我们的这些生命的感动:
一、师生关系的改变让我豁然开朗
语文教学过程中,我们每每可以看到这样的征象:学生对语文功课不感兴趣,平时许多时间用于理科的作业,预习和复习语文的时间少之又少。在上课的过程中,多以教师的讲解为主,依然存在以老师为主体的课堂教学模式。虽然多次想改变,但已经形成的模式要想改变绝非一朝一夕就能做到的。
我在思索:为什么语文课成了大家休闲的空间?为什么语文课堂让人索然无味?这原本应该是多么有趣的科目,多么有趣的课堂,现在却变成这样!一次大型考试,成绩依然没有走出低谷,孩子们无所谓的表情让我感到心寒。我在反思:我不是第一次感到失败,可这次,却来得如此猛烈而直接!
可“学案式五过程主体探索”教学模式让我感到:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”
“亲其师而信其道”让我们明白:学生的进步与教师对学生的关注是分不开的,而良好的教学效果则是师生心理相融和情感交流的必然结果,从这个意义上讲,只有建立了平等、和谐、融洽的师生关系,我们的课堂才能重新焕发生机,呈现出新的气象,教学效果自然不言而喻。我首先从韩愈的《师说》中得到启发:“师者,传道授业解惑也。”是啊,教师不就是教学过程的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者、帮助者吗?所以,我们应设法走进学生心灵,尊重他们,了解他们,理解他们,为他们着想,为他们服务。正是这不经意间的改变,我们的师生关系融洽了:课堂上,学生的答案百花齐放,百家争鸣,而我,只是这“百家讲坛”的组织者,洗耳恭听他们的发言,适时地给予指导,微笑着鼓励他们每一个人;下课后,身边总是簇拥着一群孩子叽叽喳喳地说这说那,而我总是微笑着欣赏他们的“高谈阔论”;放学路上,欢喜地听着孩子们轻轻一句问候;公交车上,欣慰地接受孩子们让出的座位,在众人羡慕的眼神中,我微笑着……
师生关系的改变让我学会“用微笑征服一切”。
二、教学方法的改变让我受益匪浅
以往的教学中,课堂往往是教师自导自演的大舞台,教师滔滔不绝地讲着,目光穿越教室的天花板,声音回荡在教室的上空……偶尔夹杂着几个所谓的优秀学生的应景“附和”,大多数学生则被动地听着,一些自制力稍差的学生则被这个磁场裹挟着,听着,应着,迷糊着,睡着……教学根本做不到面向全体,全员参与。可东联的“合作交流、师生互动”却成就了人人参与的局面:小组内互助互帮,老师引领,全班补充,师生互动,思想共享……每个同学都有份,灵感互启发,思维共激发,老师是组织者,优生是引领者,中等生成了中流砥柱;后觉后悟者也赶上了末班车……三人行,必有我师焉,这样的学习活动不亦乐乎?
“学案式五过程主体探索”教学一开始就关注学生作为学习主体的自主性,课堂上,我天天见证着学生在“自主探究”中先学后教,不教自学,悠然享受着那一份自学自悟的感觉,他们读课文,写生字,查资料,谈感想,怡然享受着自己对教材的理解,真是“采菊东篱下,悠然见南山”,没有老师先入为主的讲解,“我的地盘我做主”,何等的惬意!
五过程中,老师的作用在“精讲点拨”中得到充分的体现。新课改老师不是不讲,而是要讲得精要,讲得恰当。在学生将悟未悟、将醒未醒之际,在“不愤不启,不悱不发”时大讲特讲,“该出手时就出手”,老师的引领与点拨让学生的思想得以完善,让学生的所得更上一层楼。
“巩固训练”是强化课堂所学、检验教与学效果的收尾阶段,师生查漏补缺、拓展延伸,“学而时习之”,其乐融融,让每一节课的收获落实于笔头,呈现于纸上,“倚锄望,到处有青青之痕了”!师生都能够当堂享受丰收的喜悦了……
三、备课形式的改变让我茁壮成长
学案是教师集体的智慧结晶,资源共享有利于教师之间相互取长补短。学案代替了课本,减轻了教师的负担,原来每位老师都要单独备课,每位老师备一节课需要花2节课的时间,现在,使用学案,集体商讨2节课,一个备课组的老师轮流执笔,而后共同讨论定稿,这样形成的学案供全组教师使用,原来每周老师要备6课时,现在每周老师只需认真备1课时。显然教师的备课工作量大大减轻了,这样教师可以把精力投入到辅导学生和其他方面。有好的学案,才能有好的学习效果,才能实现有效的课堂教学。传统教学中,集体备课仅仅是讨论一下对个别较难的知识点的讲解,备课不够深入、全面,做不到本学科内的资源共享。因而,同一个学科内的不同教师的教学成绩往往相差很大。学案式教学法的实施实现了同一备课组内部的资源共享,无论是从新课的讲授思路、重点难点的突破还是课后习题的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论,这就提高了集体备课的质量,为实现有效教学目标奠定了良好的基础。我在集体备课上暗自首肯了这种模式的优势:每一份学案组里的语文老师都齐聚一堂,从而保证了语文知识与能力得到实施,教师个性发挥的内容则需要老师在二次备教案时补充修订,这样既集中了大家的智慧,又保护了老师的个性空间,效果显著。
作为一名青年教师采用学案式教学以后,我从集体备课中收益非常大,在老教师的引导和帮助下,快速地茁壮成长着。摆脱厌倦,逃离疲惫,我现在能够轻松上阵,欢欢喜喜地上好每一节语文课。
【关键词】“学案式五过程主体探索教学” 快乐
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0139-01
也许是初涉人世的无头绪,也许是对未来的茫茫然,“快乐是什么”这个问题一直萦绕在我的脑海。初冬的温暖的一天,我的眼前突然出现了学案式五过程主体探索教学模式。
此刻的我,轻轻挥去了初冬的失意和怅然,赏一份“淡然孤燕远,寒日暮天红”的极致景象,全神贯注地感受这种模式带给我们的这些生命的感动:
一、师生关系的改变让我豁然开朗
语文教学过程中,我们每每可以看到这样的征象:学生对语文功课不感兴趣,平时许多时间用于理科的作业,预习和复习语文的时间少之又少。在上课的过程中,多以教师的讲解为主,依然存在以老师为主体的课堂教学模式。虽然多次想改变,但已经形成的模式要想改变绝非一朝一夕就能做到的。
我在思索:为什么语文课成了大家休闲的空间?为什么语文课堂让人索然无味?这原本应该是多么有趣的科目,多么有趣的课堂,现在却变成这样!一次大型考试,成绩依然没有走出低谷,孩子们无所谓的表情让我感到心寒。我在反思:我不是第一次感到失败,可这次,却来得如此猛烈而直接!
可“学案式五过程主体探索”教学模式让我感到:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”
“亲其师而信其道”让我们明白:学生的进步与教师对学生的关注是分不开的,而良好的教学效果则是师生心理相融和情感交流的必然结果,从这个意义上讲,只有建立了平等、和谐、融洽的师生关系,我们的课堂才能重新焕发生机,呈现出新的气象,教学效果自然不言而喻。我首先从韩愈的《师说》中得到启发:“师者,传道授业解惑也。”是啊,教师不就是教学过程的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者、帮助者吗?所以,我们应设法走进学生心灵,尊重他们,了解他们,理解他们,为他们着想,为他们服务。正是这不经意间的改变,我们的师生关系融洽了:课堂上,学生的答案百花齐放,百家争鸣,而我,只是这“百家讲坛”的组织者,洗耳恭听他们的发言,适时地给予指导,微笑着鼓励他们每一个人;下课后,身边总是簇拥着一群孩子叽叽喳喳地说这说那,而我总是微笑着欣赏他们的“高谈阔论”;放学路上,欢喜地听着孩子们轻轻一句问候;公交车上,欣慰地接受孩子们让出的座位,在众人羡慕的眼神中,我微笑着……
师生关系的改变让我学会“用微笑征服一切”。
二、教学方法的改变让我受益匪浅
以往的教学中,课堂往往是教师自导自演的大舞台,教师滔滔不绝地讲着,目光穿越教室的天花板,声音回荡在教室的上空……偶尔夹杂着几个所谓的优秀学生的应景“附和”,大多数学生则被动地听着,一些自制力稍差的学生则被这个磁场裹挟着,听着,应着,迷糊着,睡着……教学根本做不到面向全体,全员参与。可东联的“合作交流、师生互动”却成就了人人参与的局面:小组内互助互帮,老师引领,全班补充,师生互动,思想共享……每个同学都有份,灵感互启发,思维共激发,老师是组织者,优生是引领者,中等生成了中流砥柱;后觉后悟者也赶上了末班车……三人行,必有我师焉,这样的学习活动不亦乐乎?
“学案式五过程主体探索”教学一开始就关注学生作为学习主体的自主性,课堂上,我天天见证着学生在“自主探究”中先学后教,不教自学,悠然享受着那一份自学自悟的感觉,他们读课文,写生字,查资料,谈感想,怡然享受着自己对教材的理解,真是“采菊东篱下,悠然见南山”,没有老师先入为主的讲解,“我的地盘我做主”,何等的惬意!
五过程中,老师的作用在“精讲点拨”中得到充分的体现。新课改老师不是不讲,而是要讲得精要,讲得恰当。在学生将悟未悟、将醒未醒之际,在“不愤不启,不悱不发”时大讲特讲,“该出手时就出手”,老师的引领与点拨让学生的思想得以完善,让学生的所得更上一层楼。
“巩固训练”是强化课堂所学、检验教与学效果的收尾阶段,师生查漏补缺、拓展延伸,“学而时习之”,其乐融融,让每一节课的收获落实于笔头,呈现于纸上,“倚锄望,到处有青青之痕了”!师生都能够当堂享受丰收的喜悦了……
三、备课形式的改变让我茁壮成长
学案是教师集体的智慧结晶,资源共享有利于教师之间相互取长补短。学案代替了课本,减轻了教师的负担,原来每位老师都要单独备课,每位老师备一节课需要花2节课的时间,现在,使用学案,集体商讨2节课,一个备课组的老师轮流执笔,而后共同讨论定稿,这样形成的学案供全组教师使用,原来每周老师要备6课时,现在每周老师只需认真备1课时。显然教师的备课工作量大大减轻了,这样教师可以把精力投入到辅导学生和其他方面。有好的学案,才能有好的学习效果,才能实现有效的课堂教学。传统教学中,集体备课仅仅是讨论一下对个别较难的知识点的讲解,备课不够深入、全面,做不到本学科内的资源共享。因而,同一个学科内的不同教师的教学成绩往往相差很大。学案式教学法的实施实现了同一备课组内部的资源共享,无论是从新课的讲授思路、重点难点的突破还是课后习题的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论,这就提高了集体备课的质量,为实现有效教学目标奠定了良好的基础。我在集体备课上暗自首肯了这种模式的优势:每一份学案组里的语文老师都齐聚一堂,从而保证了语文知识与能力得到实施,教师个性发挥的内容则需要老师在二次备教案时补充修订,这样既集中了大家的智慧,又保护了老师的个性空间,效果显著。
作为一名青年教师采用学案式教学以后,我从集体备课中收益非常大,在老教师的引导和帮助下,快速地茁壮成长着。摆脱厌倦,逃离疲惫,我现在能够轻松上阵,欢欢喜喜地上好每一节语文课。