以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源产生深刻的影响。作为一名信息技术教师，如何在信息技术教育领域探索适应时代发展的新型的教学模式，是一个崭新的教育课题。作为一门新兴的学科，信息技术不像传统学科那样有统一的课程标准，有配套的教学指导书，因此不能完全沿用传统学科的教学模式，而应有独特的教学方法。
　　一、小组合作学习
　　我们经常说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。这说明一个人的力量毕竟是有限的，我们应该充分发挥团体的作用。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，教师以学生学习小组为主要的教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习改变了原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习形式，形成老师为主导、学生为主体的学习方式。小组合作学习改变了传统教学中教师垄断课堂的信息源、学生被动学习的局面，学生的主动性、创造性得以充分发挥。信息技术教学也应重视小组合作，发挥每位成员的力量与智慧。
　　二、改进激励机制
　　好学生是夸出来的。我们要善于寻找学生的优点，及时肯定其成绩，并准确发现学生在学习中出现的问题，提出科学的解决方法。信息技术教学中教师要培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，创造宽松环境，充分发挥学生的主观能动性，引导学生掌握正确的思维方法。还要适时提醒，善于抓住学生学习的症结，剖析问题，增强学生的信心。在信息技术教学中，要充分调动学生的主观能动性，深入挖掘其学习潜能，使设备能物尽其用，学生能人尽其才，各显其能。
　　三、结合实际调整教学顺序
　　一般传统学科强调打好基础，课程的章节编排有着严密的逻辑关系，不宜调整教学内容的前后顺序。而信息技术课重在知识性与技能性相结合，所以我们不必拘泥于教材的编排顺序，按实际需要合理调整教学顺序，以收到最佳的教学效果。如教学Word版面设计时，如果一开始就要求学生自己输入一段文字编辑排版，无形中会增加学生的畏难情绪，降低学习兴趣。又如，对还没有学习电脑基础知识的学生，可以先教他们如何上网，如何使用鼠标、键盘，如何浏览网站，如何存盘，如何复制文件等，待他们掌握了一定的计算机操作技术后，再讲授版面设计等较深、较难掌握的内容。
　　四、培养学生的自主探究能力
　　研究性学习是当今新课程提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，产生探求知识的动力。学生通过老师的引导，把对某一问题的关注上升为对这一问题的研究兴趣，进而自主运用所学的知识对问题进行研究性学习。
　　五、处理好讲解和实践的关系
　　要正确处理课堂讲解和上机实践的关系，既不能只上机不讲解，又不能只讲解不上机。一般情况下，一节课用1/3的时间来讲解，2/3的时间让学生上机实践。为了提高学生的上机实践质量，教师尤其要注意强化疑难解答这个环节。如教学Word文字处理、图形处理时，先结合演示讲解文字处理和图形处理的基本理论和操作方法，然后让学生上机，教师课堂巡视，以便解答学生提出的问题。在巡视的过程中，如果发现某位学生能顺利完成教学任务或完成得较好，则请该生做教师的小助手，帮助其他同学。这样既可使每个学生都能及时得到指导，又锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，巩固了当堂学习内容。
　　叶圣陶有诗云：教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。教学有法，但无定式，贵在得法。无论怎样的教学模式，如果是以激发学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主和谐的教学氛围为条件，以教师引导学生自主参与为手段，以促进学生主体性发展为目的，我们都应该尝试并实践之。
　　（责 编 肖 飞）