内容摘要：研究者从教科学多年，发现学生在学习有关植物的内容时，兴趣都非常的浓，但也发现存在着“相知不相识”的情况。针对这一现状，研究者分析了几点原因，并通过多种策略让学生结下草木情缘，并加深科学探究的兴趣。
　　小学科学从一年级开始便接触到了身边的植物，身边的花花草草平日里非常常见。学生在接触的过程中已经多少有了了解，只是对于草木的认知并不全面，甚至是片面的。在小学科学知识的建构上，植物占了一定的比重。并且认识草木对提高学生的观察能力及科学探究的兴趣都非常有益，研究者抓住这一点，通过思考与实践让学生与草木结缘，以加深科学探究的兴趣。
　　一、只闻其名，却不知其形
　　在教学中，研究者鼓励学生们自己带熟悉的植物来进行观察，比如三年级的狗尾草、水葫芦、水花生等。每次都是提前交代任务，但是一到要去找了，家长群里就炸开了锅。“老师，我不认识水花生。”“老师，我们家旁边找不到水葫芦。”“老师，我找到的是水葫芦吗？”各种问题接踵而至。
　　二、寻根溯源，析问题所在
　　了解了这种情况后，接下来最重要的是分析导致学生对于植物倍感陌生的原因，综合各方面原因，归结了以下几点：
　　（1）家长知之甚少。在科学课的课前准备中，家长起到了非常关键的作用。对于学习能力强的、知识面广泛的学生，通过老师的引导一般能自己找到。而大部分学生都是稚嫩的，需要家长的辅助。
　　（2）居住环境所定。现在大部分家庭都居住于小区中，小区一般只有最基本的绿化，居住在城市，高楼大厦林立，绿化覆盖率低，植物种类较少，植物也没有标识，不方便研究。现在的家长大部分比较年轻，很少是农村里长大的，自然对于植物的接触不多。平日里忙于工作，也不会有兴致研究这些植物。
　　（3）家长取而代之。有部分文化较高、知识面宽泛的家长能通过自己的知识和生活经验找到。但是大部分这样的家长会选择让孩子在家完成作业，自己代为寻找，或者干脆花钱去花鸟市场购买。还有一些家长总是借口自己工作很忙，无法去寻找，拜托其他家长，或者干脆现拿。在整個寻找植物的过程中，孩子只是一个通知者的角色，而家长才是实践者。这也难怪学生都不知道自己到底所带为何物。
　　三、加深兴趣，缘自草木情
　　虽然改变此现状任重而道远，但是只要深入思考，找到有趣、有效的方式，还是能推进学生探究植物的兴趣。根据目前的研究，研究者做出了如下应对策略：
　　（1）探诗中草木。古人爱写诗，常常借物咏志，身边的草木便常常出现在诗文中。春之海棠是中国名花。未开时，花色深红点点;初开放时，花色淡红;初谢时有如“隔宿粉妆”。苏东坡酷爱海棠，写了好几百首关于海棠的诗。诗中对于海棠姿态的描述详细又吸引人。三年级学生要种植凤仙花，通过诗文了解了凤仙花的颜色及特点。梧桐秋叶变黄，特别会引起诗人沉思和伤感情绪。学生从牙牙学语起便接触了古诗，但是和科学课却不能相联系。诗人虽多借草木抒情，但是也不乏对草木有生动的刻画。将所知所学相连，形成知识体系，更能感知草木之多，大自然之万变。
　　（2）探歌中草木。诗咏草木万象，歌中亦然。研究者在无意间发现，儿歌中也有许多与植物有关。《十二月花》中唱：一月水仙呈素妆，二月迎春是海棠，三月桃杏花如锦，四月牡丹发浓香，五月榴花红似火，六月荷花满池塘，七月葵花倾向日，八月桂花流芬芳，九月菊花如黄金，十月祥锦不凋伤，十一月款冬开偏艳，十二月梅花耐雪霜。通过歌词可以了解到十二个月代表开放的花及其主要品种还有教授《大树与小草》一课时，可以播放《大树》和《小草》这两首歌曲进行对比，促进学生的认知。研究者发现经典歌曲永流传，儿歌朗朗上口的特点，将他们融入植物的教学中，丰富了课堂。
　　（3）探花花万物。科技发达的今天，手机功能强大。早些年，可以通过植物的关键特点描述，通过百度进行搜索。现在有非常多的认识植物的软件，比如形色就非常实用，可以拍照上传照片，通过软件进行识别。准确率相对来说比较高，也可以及时地满足探究的欲望。当然还有各种各样有趣的有关植物的书籍，对于认识植物都非常有帮助。
　　科学探究本处处存在，就如草木遍地生一样，学生对于自然的兴趣与探索，正是研究者所希望能看到的。但是随着时代和环境的迁移，有带来便利的同时，也造成了局限。研究者希望通过以上的思考及策略，让学生在学习过程中与草木结下情缘，以增长学生探究的兴趣，也有助于学生心中探究的小苗越长越高。