从事高中英语教学近二十多年了，面对每一批教学对象，我都会碰到为数不少的智力、身体发育正常，但在英语学习上却感到非常困难的学生。就他们本人来说，绝大多数均有改变这种困境的想法，可是一到实际学习时，总提不起兴趣，成绩老是不理想，久而久之，就把英语学习看作一种沉重的负担，甚至对它感到厌倦，结果是越学越糟糕。怎样有效转化学困生，敦促他们进步，是每一位一线教师必须认真对待、认真研究并认真加以解决的问题。我在这方面进行了长期的摸索，积累了一点经验，取得了较好的教学效果。现总结如下，以期与同行们交流探讨。
　　一、主动接近，用心感化
　　学困生的处境往往比较艰难。无论在学校、在家里、还是在社会上，他们遭受了太多的白眼、冷眼、训斥、嘲笑和鄙视，有些教师也视他们为班级的“包袱”，因此他们往往有着“破罐破摔”的想法，内心有一种压抑感和厌学情绪，甚至在其它方面做了些出格的事情。知晓这种情况，我总是主动接近他们，用真诚的语气与他们交流谈心，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的现状，找出成绩不好的原因，用诚恳的态度去缩短师生间的距离。有时即使发现他们在抄作业，也没有责备他们，而是不仅要他们抄好，字迹工整，还要他们去读和背，第二天讲评作业时有意识让他们口头讲一遍，从而达到一定的效果。每次小测，我会及时表扬进步明显的学困生，让他们体验到成功和喜悦，逐步建立起他们学习英语的自信心。事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知上进的欲望。他们毕竟是学生，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个友善的眼神，都会让他们时刻感受到来自教师的关注，从而对他们产生巨大的学习动力。
　　二、降低要求，激发兴趣
　　精心处理教材，满足学困生的的需求。在备课的时候，我总要充分了解学困生已有的英语知识结构，从他们的求知需要上审视教学内容，将一些和学困生求知需要相冲突且在教材体系上不很重要的内容大胆删去。另一方面，从满足学困生需要的角度拓展教学内容，使英语知识趣味化，让学困生易于且乐于接受。例如在讲解介词over表示“在……之上”时，刚好中央电视台《百家讲坛》在讲明朝吴三桂这个历史人物，于是我就以吴三桂的外貌特征之一举例。There was a sear on Wu San gui’s nose，which made him look ugly. So he always put his hand over his nose when he was angry.这样，学困生就很容易掌握该词的这一用法并记得永久。此外，学困生上课时注意力常常不够集中，易走神开小差，针对这一情况，我将教材化难为易，化多为少，课堂上尽量创造愉快的学习气氛。学困生由于羞怯心理较怕开口，我尽可能用难易适度的问题去问他们，或叫他们到黑板上写有把握的句子，或让他们朗读事先已读过的课文，这就可以消除学困生的畏惧心理，大大调动他们积极的参与意识。同时，利用学生之间年龄相近，心理特征相仿，更易于交流沟通的优势，在课堂上我将学优生和学困生搭配起来，采取小组、双人、个别活动训练等形式，调节学困生的情绪，凝聚学困生的注意力，让他们在和谐轻松又趣味十足的环境中学习，从而进一步强化他们学习英语并学好英语的决心，提高学习效果。
　　三、制定目标，加强指导
　　学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以为学困生，没有奋斗目标是一个重要的原因。在对每一位学困生全面了解的前提下，我与他们一起制定学习目标，这个目标包括短期目标（常以周或月为时间单位）和长期目标（常以半学期、学期或学年为时间单位），并经常检查这一目标，一旦发现目标不适宜，就根据实际情况给予修订，以维持学困生的学习热忱。制定了目标后，我就利用辅导课或课余时间（包括早晚自习）加强辅导，帮助没有系统学习过音标的学困生学习音标，掌握正确的发音要领，寻找单词之间的拼读规律及发音与书写之间的联系，熟悉词性及词义；与学困生一起预习新课，朗读课文、翻译、总结段落大意等。对于那些实在没有办法及时跟进的学困生，我让他们采用“以退为进”的方式进行学习，就是高一去学初二、初三的内容、高二去学高一的内容，高三去学高一、高二的内容。这能使这部分学困生避免出现上课无事可做这一现象。当然，各个前期学习周期越短越好，这样他们才会赶上当前学习内容，使得补差计划不致于落空。
　　四、时时督促，客观评价
　　对学困生的作业我经常采取面批，这将不但可以让他们及时纠正自己所犯的错误，而且养成按时交作业的习惯。每当下早自习时，我都会走到学困生的座位去，要他们朗读或背诵前一天学过的词汇、句型和课文片段。每学完一单元后，我都会帮助他们归纳重点、难点及有用的词语，常见的句型，叮嘱他们千万不要把太多的缺漏带到下一单位，以免造成新的更大的差距，从而淡化他们的学习兴趣，致使他们学习英语的积极性受打击。另外，我坚持采用客观、人性化、个性化的评价方式去评判学困生的学习过程，只要他们有付出，我就毫不吝啬地给予他们回报，这种回报不仅体现在平常的作业批语上，而且也体现在考试的结果上，根据他们的学习态度努力的程度，大胆加分；对于那些采用“以退为进”方式进行学习的，则用不同的考卷去测试。这样就使得每个学困生都有了被肯定的体验，从而焕发出极大的学习热情，主动乐学，最终获得较为满意的学习效果。
　　总之，我们在英语教学中要充分考虑学困生的实际英语水平，平时多做学生的思想工作，充分尊重他们的学习个性，用爱心、耐心、真心去感化学困生，加强辅导，挖掘他们学习上的闪光点，多鼓励，少批评、打击，敦促他们进步，引领他们走上充满希望的未来之路。