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提问是课堂教学的常规“武器”，是师生互动的主要形式，也是激发学生课堂学习注意力、引发学生思维的主要手段，因此，提问质量的好坏，直接关系到课堂教学效率的高低。
然而，在平时的课堂教学中，有的老师由于课前准备不充分，往往在课堂上随意提问，几乎没有效果；有的老师甚至运用有惩罚性的提问，谁课堂注意力不集中，就提问谁，然后，大发雷霆，将其赶出教室，严重影响了课堂教学的氛围和学生学习的情绪，教学效果可想而知。那么，如何解决上述问题，注意有效提问，提高语文课堂教学的实效性呢？笔者根据多年来的教学体会，总结出以下几种方法。
一、提问要着眼于课文的整体内容
从学生的认知规律来看，我们的提问首先要着眼于课文整体内容，使学生在初读课文时就能对课文有一个整体上的认识。所以，在预习时我多从三个层面提出问题：一是从课题看，课文会写些什么？二是初读课文后看看课文写了些什么、是怎样写的、写得怎么样。三是如果是自己写该怎样写？这样可以促使学生迅速地把握课文内容，初步领会文章的主旨，体会文章的写作方法。
如《枣核》一课，在预习时，学生按照以上要求思考：对《枣核》进行揣摩，文章可能有两种体裁。如果是说明文，可能介绍枣核的外形特征及它的用途等。如果是记叙文，一定写与枣核有关的事。再读课文，学生会发现，课文记叙的是作者在访友中解开友人珍爱生枣核的疑团的过程，反映了同窗美籍华人深厚的民族感情。全文构思精巧，用枣核来设计悬念，并以枣核为线索结构全文：索枣核——看枣核——谈枣核——议枣核。这是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。这样的明暗两条线交织于一体也使文章更加感人。全文语言简洁、质朴而又富于感情色彩。如果是自己写的话，一定写一件与枣核有着特殊关系的事。学生对这一系列问题自读思考完，也就对全文的内容、主旨、特色等基本掌握了，学生的想象能力、结构文章的能力以及探究能力也就会与此得到同步培养。
二、提问要紧扣课文重点
一篇文章有其行文的重点，一篇课文也有其阅读重点。而课文的阅读重点都是学生必须掌握的。所以，我在学生通过整体阅读，初步掌握课文的内容、主旨、特色等后，注意紧扣课文的阅读重点进行提问，这样，学生对课文的主要内容就有了深入的理解。
如《白杨礼赞》一文主要采用象征的手法来托物言志。所以我设计了这样的系列讨论题：本文主要写了白杨树什么特点？为什么要赞扬，而且还要“礼赞”白杨树？这和人有什么关系？学习本文后能否也能采用象征的手法来托物言志呢？学生通过合作交流可以掌握：白杨树“力争上游”，“伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和”，“倔强挺立”，“不折不挠”……“赞美白杨树，就因为它不但象征了北方农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力争上游的精神”，所以还要礼赞。白杨树与根据地军民之间至少有这样两点联系：一是相同的地域，二是相似的品质。学了本课后，学生仿写，有的“礼赞”桑树，把一生都献给人类；有的“礼赞”蚕，它象征辛勤的园丁……重点掌握了这些问题，其它问题也就迎刃而解。
三、提问要抓住课文的关键句段
每篇课文都有它的核心词句或核心段落，这些中心词句及段落往往起到总领下文或总收全文的作用。以此来提问，往往会“牵一发而动全身”。所以，我在设计问题时，总是努力捕捉文章中的中心词句或段落设问。
如在教学《孔乙己》一课时，我抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一关键句设问，引导学生共同探究这一句在文中的作用。在讨论中大家认为，这一句既承接上文，引发下文，又揭示了孔乙己的社会地位——他既成不了上层社会的人，又不愿与“短衣帮”为伍。这就暗示了孔乙己悲惨命运的必然性。再如《陋室铭》，题目用“陋室”，文中点出“斯是陋室”，并且全文都围绕陋室来写，短短的文章里竟然用八句来描写陋室的自然环境优美、往来人物不俗、主人生活情趣高雅，以此来证明陋室“不陋”。文章结尾又进一步引用孔子的话“何陋之有”作结，强调陋室“不陋”。因此，我抓住这些关键词句进行设问，使学生明白，作者写陋室的“陋”是为了证明陋室“不陋”，借此来表达自己不慕虚荣、保持高尚节操的愿望和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。
四、提问要突出课文难点
教师的主要责任是“传道、授业、解惑”。课堂教学的主要任务之一，就是要帮助学生突破学习中的难点。所以，我们的提问要根据学生的学习基础，推测学生在学习中可能遇到的难点进行设计。为此，我精心设计了系列问题来引导学生共同解决，这样既可以突破课文难点，又可降低学生学习的难度，还可激发学生攻坚克难的精神。
如《藤野先生》一课，作者主要回顾了藤野先生帮助自己“添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习和了解中国女人的裹脚”等四件事。然而文章开始却写了成群的清国留学生赏樱花、学跳舞及作者前往仙台等几件事，却只字未提藤野先生，我以此是否偏离了主题而发问。通过探讨，学生方知作者写其在东京的这些所见所感并不偏离主题，正是因为作者看到“清国留学生”的各种丑行而感动厌恶、失望，故而决定“到别的地方去看看”。这实际是交代鲁迅先生往仙台而见到藤野先生的缘由，从而才有了下文与藤野先生相识、相知和离别的故事。
另外，在提问时还要注意把握时机。这对于能否达到提问的预期效果非常重要。时机选择得准，能起到事半功倍的作用，否则效果就不好。因此，教师应根据具体的教学情况，选择时机进行提问。如当学生注意力分散的时候，当学生出现厌烦心理时，教师适时提出富于思考性的问题，能再次激活学生的思维，调动学生参与课堂讨论的热情。提问还要注意深浅度是否恰当。问题浅了不容易引起学生的注意，问题过深了又引发不了学生思考。还要注意提问的面要广，要面向全体学生。提问的方法也要灵活：可以直问，也可曲问；可以正问，可以反问；可以重问，也可以轻问；可以追问，还可以联问。这样不但能激发学生的兴趣，引发他们思考，而且能发展学生的思维能力和探究能力。
总而言之，我们只要从提问的有效性出发，精心设计问题，那么就一定能达到提高语文课堂教学的实效这一目标。
然而，在平时的课堂教学中，有的老师由于课前准备不充分，往往在课堂上随意提问，几乎没有效果；有的老师甚至运用有惩罚性的提问，谁课堂注意力不集中，就提问谁，然后，大发雷霆，将其赶出教室，严重影响了课堂教学的氛围和学生学习的情绪，教学效果可想而知。那么，如何解决上述问题，注意有效提问，提高语文课堂教学的实效性呢？笔者根据多年来的教学体会，总结出以下几种方法。
一、提问要着眼于课文的整体内容
从学生的认知规律来看，我们的提问首先要着眼于课文整体内容，使学生在初读课文时就能对课文有一个整体上的认识。所以，在预习时我多从三个层面提出问题：一是从课题看，课文会写些什么？二是初读课文后看看课文写了些什么、是怎样写的、写得怎么样。三是如果是自己写该怎样写？这样可以促使学生迅速地把握课文内容，初步领会文章的主旨，体会文章的写作方法。
如《枣核》一课，在预习时，学生按照以上要求思考：对《枣核》进行揣摩，文章可能有两种体裁。如果是说明文，可能介绍枣核的外形特征及它的用途等。如果是记叙文，一定写与枣核有关的事。再读课文，学生会发现，课文记叙的是作者在访友中解开友人珍爱生枣核的疑团的过程，反映了同窗美籍华人深厚的民族感情。全文构思精巧，用枣核来设计悬念，并以枣核为线索结构全文：索枣核——看枣核——谈枣核——议枣核。这是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。这样的明暗两条线交织于一体也使文章更加感人。全文语言简洁、质朴而又富于感情色彩。如果是自己写的话，一定写一件与枣核有着特殊关系的事。学生对这一系列问题自读思考完，也就对全文的内容、主旨、特色等基本掌握了，学生的想象能力、结构文章的能力以及探究能力也就会与此得到同步培养。
二、提问要紧扣课文重点
一篇文章有其行文的重点，一篇课文也有其阅读重点。而课文的阅读重点都是学生必须掌握的。所以，我在学生通过整体阅读，初步掌握课文的内容、主旨、特色等后，注意紧扣课文的阅读重点进行提问，这样，学生对课文的主要内容就有了深入的理解。
如《白杨礼赞》一文主要采用象征的手法来托物言志。所以我设计了这样的系列讨论题：本文主要写了白杨树什么特点？为什么要赞扬，而且还要“礼赞”白杨树？这和人有什么关系？学习本文后能否也能采用象征的手法来托物言志呢？学生通过合作交流可以掌握：白杨树“力争上游”，“伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和”，“倔强挺立”，“不折不挠”……“赞美白杨树，就因为它不但象征了北方农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力争上游的精神”，所以还要礼赞。白杨树与根据地军民之间至少有这样两点联系：一是相同的地域，二是相似的品质。学了本课后，学生仿写，有的“礼赞”桑树，把一生都献给人类；有的“礼赞”蚕，它象征辛勤的园丁……重点掌握了这些问题，其它问题也就迎刃而解。
三、提问要抓住课文的关键句段
每篇课文都有它的核心词句或核心段落，这些中心词句及段落往往起到总领下文或总收全文的作用。以此来提问，往往会“牵一发而动全身”。所以，我在设计问题时，总是努力捕捉文章中的中心词句或段落设问。
如在教学《孔乙己》一课时，我抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一关键句设问，引导学生共同探究这一句在文中的作用。在讨论中大家认为，这一句既承接上文，引发下文，又揭示了孔乙己的社会地位——他既成不了上层社会的人，又不愿与“短衣帮”为伍。这就暗示了孔乙己悲惨命运的必然性。再如《陋室铭》，题目用“陋室”，文中点出“斯是陋室”，并且全文都围绕陋室来写，短短的文章里竟然用八句来描写陋室的自然环境优美、往来人物不俗、主人生活情趣高雅，以此来证明陋室“不陋”。文章结尾又进一步引用孔子的话“何陋之有”作结，强调陋室“不陋”。因此，我抓住这些关键词句进行设问，使学生明白，作者写陋室的“陋”是为了证明陋室“不陋”，借此来表达自己不慕虚荣、保持高尚节操的愿望和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。
四、提问要突出课文难点
教师的主要责任是“传道、授业、解惑”。课堂教学的主要任务之一，就是要帮助学生突破学习中的难点。所以，我们的提问要根据学生的学习基础，推测学生在学习中可能遇到的难点进行设计。为此，我精心设计了系列问题来引导学生共同解决，这样既可以突破课文难点，又可降低学生学习的难度，还可激发学生攻坚克难的精神。
如《藤野先生》一课，作者主要回顾了藤野先生帮助自己“添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习和了解中国女人的裹脚”等四件事。然而文章开始却写了成群的清国留学生赏樱花、学跳舞及作者前往仙台等几件事，却只字未提藤野先生，我以此是否偏离了主题而发问。通过探讨，学生方知作者写其在东京的这些所见所感并不偏离主题，正是因为作者看到“清国留学生”的各种丑行而感动厌恶、失望，故而决定“到别的地方去看看”。这实际是交代鲁迅先生往仙台而见到藤野先生的缘由，从而才有了下文与藤野先生相识、相知和离别的故事。
另外，在提问时还要注意把握时机。这对于能否达到提问的预期效果非常重要。时机选择得准，能起到事半功倍的作用，否则效果就不好。因此，教师应根据具体的教学情况，选择时机进行提问。如当学生注意力分散的时候，当学生出现厌烦心理时，教师适时提出富于思考性的问题，能再次激活学生的思维，调动学生参与课堂讨论的热情。提问还要注意深浅度是否恰当。问题浅了不容易引起学生的注意，问题过深了又引发不了学生思考。还要注意提问的面要广，要面向全体学生。提问的方法也要灵活：可以直问，也可曲问；可以正问，可以反问；可以重问，也可以轻问；可以追问，还可以联问。这样不但能激发学生的兴趣，引发他们思考，而且能发展学生的思维能力和探究能力。
总而言之，我们只要从提问的有效性出发，精心设计问题，那么就一定能达到提高语文课堂教学的实效这一目标。