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【摘 要】小学低年级的学生年龄较小，他们对知识的学习和积累还停留在直观感受阶段，理论讲解式的教学方式并不能取得良好的教学效果。小学低年级学生对图画较为敏感，想象力极为丰富，对故事比较感兴趣。基于此，小学语文教师应充分发挥绘本在小学语文教学中作用，培养学生的读写能力。本文从绘本的概述入手，阐述了选择绘本的原则，并在此基础上提出了几点绘本创意读写策略。
【关键词】小学低年级;语文教学;绘本阅读;读写教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0130-02
绘本内容虽然很简单，但是却能在较短的时间内吸引小学低年级学生的注意力，其简单、丰富的图画内容与学生的思维发展规律是契合的，也能够满足学生的语言发展需要。在小学低年级开展绘本创意读写教学，利于提高学生的语文综合素养，能够为学生未来的发展打下良好基础。
一、绘本的概述
绘本就是传统意义上的图画书，简单来说就是兼具图画与文字的书籍，主要是将一个完整的故事以图文并茂的方式呈现给学生，使学生从中获得一些知识。绘本的种类是非常丰富的，且没有较为明显的界限，因而很难将其准确地划分，这也是绘本没有准确定义的原因之一。国内外专家学者一般都会围绕“图文之间”的关系来对绘本进行阐述。
二、选择绘本的原则
（一）具有故事性
心理学相关研究表明，学生的注意力与学生的年龄有极大关联，学生的年龄越小，他们的注意力就越容易分散;学生的年龄越大，他们在课堂学习中的注意力也会愈发集中。同时，学生的注意力能够集中多长时间，与学生所接触内容的形式有关[1]。小学低年级学生容易走神，因此教师需要选择一些具有趣味性、情节生动、简短有力的绘本，从而为学生留下广阔的想象空间。教师可以根据学生的不同情况选择合适的绘本，如《我爸爸》《母鸡萝丝去散步》等都是故事性较强的绘本，这样的绘本为学生留下了充足的想象空间，对培养学生的想象力、观察力是很有帮助的。
（二）具有节奏性
小学低年级学生的年龄较小，他们的知识接收能力、语言表达能力都较为有限，与富有意蕴美的词句相比，他们更喜欢节奏性强、简短欢快、重复性较强的内容。因此，小学语文教师在选择绘本时，应重点考虑节奏性较强的绘本。《爷爷一定有办法》《想吃苹果的鼠小弟》等绘本都会反复出现某些词句，节奏性极强，学生在阅读这些绘本时都会很感兴趣，对绘本的故事情节、语言结构等内容都会有深刻的印象。同时，学生在阅读节奏性强的绘本时，还能够轻松把握人物特色和故事内容，所获得的学习体验是其他类型绘本难以比拟的。
（三）具有发展性
这里所说的发展性并不是指绘本的故事内容、表达形式具有发展性，而是绘本的选择应符合学生的发展规律，满足学生的成长需求[2]。皮亚杰的儿童认知发展理论明确指出，不同年龄段的学生具有不同的心理发展特点。教师在选择绘本时自然也要遵循学生的身心发展特点。如一年级的学生刚刚进入小学，教师就需要帮助学生转变学习观念，使他们在最短的时间内适应小学生活，因此《我的爸爸叫焦尼》《大猩猩》等绘本对这一阶段的学生来说再合适不过。二年级的学生已经有了一定的阅读经验，过于简单的绘本已经难以满足他们的发展需要，教师需要为他们选择具有一定内涵的绘本，《小黑鱼》《猜猜我有多爱你》等绘本都可以启发学生的思维，进而提升学生的读写能力。
三、小学低年级绘本创意读写策略
（一）创设情境，丰富学生的学习体验
绘本读写教学有两个重要的教学目标，一是使学生真正理解绘本故事，二是培养学生良好的阅读习惯。让学生理解绘本故事并不难，最为直接、有效的方式就是创设情境，为学生提供身临其境的学习体验。
以《小黑鱼》这一绘本为例，该绘本中并未涉及过多的人物对话，大多是以陈述的方式呈现内容，教师在进行教学时，可以通过问题、对话、设置情境的方式，将学生带入绘本所描述的情境中。在课堂教学一开始，教师就可以运用生动的语言为学生讲述故事：在大海的深处，生活着一群快乐的小鱼，它们都是红色的，除了一条是黑色的。这条黑色的小鱼是这群小鱼中游得最快的，它就是我们的主角——小黑鱼。当教师讲完故事的开头后，可以随机叫起几位学生，向他们提问：“小黑鱼，你在干嘛呀？”被提问的“小黑鱼”也会积极回答教师的问题。在这样的教学安排下，可以使学生从一开始就将自己代入到故事中，在学习相关内容时也会更为专注。
（二）图文共赏，引导学生解析细节
绘本最突出的特点就是图文并茂，绘本的图画中往往会有很多细节内容，这些细节看似可有可无，但却是不可或缺的，许多绘本作者将很多关键性的信息隐藏在了图画的细节中[3]。
以《妈妈的红沙发》为例，这本绘本的主人公名字是“罗莎”，意思是玫瑰，在绘本的图画中也多次出现了玫瑰。同时，绘本中图画的边框也是各不相同的玫瑰花。“罗莎去餐厅”的图画边框是蓝色的玫瑰，“火灾后的红沙发”的图画边框是鲜艳的玫瑰花。不同的情节内容都有相对应的图画细节，传递了不同的信息。又如《我有友情要出租》这一绘本的主题是友情，其中每张图画都体现了这一主题。学生在阅读时会发现，作者用了大量精力表现了大猩猩与小女孩之间的友谊，在色彩的选择上运用了具有温度的暖色调，使学生充分感受到了图画内容和故事情节的温度。另外，该绘本中的小老鼠也是另一内容的隐喻：小老鼠虽然从一开始就出现在了大猩猩的生活中，但是二者之间并没有交流，大猩猩也并未注意到小老鼠，所以二者没有成为朋友。这就告诉我们，在生活中要勇于表达，让他人感受到自己的善意。
（三）发挥想象，组织学生展开仿编
大多数绘本都会在结尾留白，旨在给读者留下足够的想象空间。小学教师可利用绘本中的留白，引导学生仿编，进而达到提高学生思维能力与表达能力的目标。绘本故事仿编的形式大致可分为两种，一种是在结尾延伸处仿编，另一种是在运用反复手法的地方展开仿编。
以《鸭子骑车记》为例，在绘本的结尾出现了这样的情节：这只鸭子在尝试完骑车以后，又想尝试开拖拉机了，不知道接下来又会有怎样的故事情节。教师在教学时可以这样对学生进行引导：“我们可以看到，绘本的最后一页还出现了另外一张图片，或许这只鸭子还会有其他的历险故事。那我们现在一起来猜一猜，这只鸭子想做什么？它会说些什么？这幅图画的主题又是什么呢？”
学生的想象力极为丰富，写出来的作品也是五花八门，令人忍俊不禁。值得注意的是，在学生仿编完成后，教师应多给予学生鼓励，帮助学生树立编写绘本故事的信心，這样利于提高学生的写作能力。
（四）创编故事，鼓励学生绘制情节
鼓励学生创编完整的故事，引导学生自己动手绘画，也是小学语文绘本读写教学的重要内容。为了达到更好的教学效果，教师可以从以下几方面着手：首先，教师应保证每位学生都有专门的故事创编本，与日记本类似。学生在阅读完绘本后，会受到绘本故事情节的启发，再加上教师的指导，自然能够自主创作绘本故事。其次，教师需要引导学生在故事创编本上绘制与情节相联系的图画，学生可以先用铅笔勾画，然后再着色。最后，教师可引导学生互相传阅故事创编本。需要注意的是，绘本的主要作用是讲述一个完整的故事，教师应鼓励学生自己创编故事，不能局限于让学生仿写他人的故事[4]。小学低年级学生的语言表达能力虽然有限，但是他们“绘图”和“讲故事”的能力较强，创编故事对他们来说是一件很有意思的事情。
总之，小学低年级学生正处于积累生活经验、丰富自身认知的时期，他们的语言表达、思维方式都有很大的发展空间，绘本读写教学是与他们的身心发展规律相符的教学模式。小学语文教师应精心选择绘本，引导学生解析绘本的细节内容，以提高学生的审美能力、创造能力。
【参考文献】
[1]傅茜茜.关于绘本在小学语文低段创意读写活动中的运用问题[J].中文信息，2019（9）.
[2]李秀群.绘本《会爬的豆子》创意读写[J].快乐作文（小学一，二年级），2019（4）.
[3]黄华娟.解读小学语文低年级教学中如何运用绘本进行创意教学[J].语文课内外，2020（9）.
[4]钟宝兰.例谈阅读绘本后如何开展创意写作[J].文渊（高中版），2019（1）.
【关键词】小学低年级;语文教学;绘本阅读;读写教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0130-02
绘本内容虽然很简单，但是却能在较短的时间内吸引小学低年级学生的注意力，其简单、丰富的图画内容与学生的思维发展规律是契合的，也能够满足学生的语言发展需要。在小学低年级开展绘本创意读写教学，利于提高学生的语文综合素养，能够为学生未来的发展打下良好基础。
一、绘本的概述
绘本就是传统意义上的图画书，简单来说就是兼具图画与文字的书籍，主要是将一个完整的故事以图文并茂的方式呈现给学生，使学生从中获得一些知识。绘本的种类是非常丰富的，且没有较为明显的界限，因而很难将其准确地划分，这也是绘本没有准确定义的原因之一。国内外专家学者一般都会围绕“图文之间”的关系来对绘本进行阐述。
二、选择绘本的原则
（一）具有故事性
心理学相关研究表明，学生的注意力与学生的年龄有极大关联，学生的年龄越小，他们的注意力就越容易分散;学生的年龄越大，他们在课堂学习中的注意力也会愈发集中。同时，学生的注意力能够集中多长时间，与学生所接触内容的形式有关[1]。小学低年级学生容易走神，因此教师需要选择一些具有趣味性、情节生动、简短有力的绘本，从而为学生留下广阔的想象空间。教师可以根据学生的不同情况选择合适的绘本，如《我爸爸》《母鸡萝丝去散步》等都是故事性较强的绘本，这样的绘本为学生留下了充足的想象空间，对培养学生的想象力、观察力是很有帮助的。
（二）具有节奏性
小学低年级学生的年龄较小，他们的知识接收能力、语言表达能力都较为有限，与富有意蕴美的词句相比，他们更喜欢节奏性强、简短欢快、重复性较强的内容。因此，小学语文教师在选择绘本时，应重点考虑节奏性较强的绘本。《爷爷一定有办法》《想吃苹果的鼠小弟》等绘本都会反复出现某些词句，节奏性极强，学生在阅读这些绘本时都会很感兴趣，对绘本的故事情节、语言结构等内容都会有深刻的印象。同时，学生在阅读节奏性强的绘本时，还能够轻松把握人物特色和故事内容，所获得的学习体验是其他类型绘本难以比拟的。
（三）具有发展性
这里所说的发展性并不是指绘本的故事内容、表达形式具有发展性，而是绘本的选择应符合学生的发展规律，满足学生的成长需求[2]。皮亚杰的儿童认知发展理论明确指出，不同年龄段的学生具有不同的心理发展特点。教师在选择绘本时自然也要遵循学生的身心发展特点。如一年级的学生刚刚进入小学，教师就需要帮助学生转变学习观念，使他们在最短的时间内适应小学生活，因此《我的爸爸叫焦尼》《大猩猩》等绘本对这一阶段的学生来说再合适不过。二年级的学生已经有了一定的阅读经验，过于简单的绘本已经难以满足他们的发展需要，教师需要为他们选择具有一定内涵的绘本，《小黑鱼》《猜猜我有多爱你》等绘本都可以启发学生的思维，进而提升学生的读写能力。
三、小学低年级绘本创意读写策略
（一）创设情境，丰富学生的学习体验
绘本读写教学有两个重要的教学目标，一是使学生真正理解绘本故事，二是培养学生良好的阅读习惯。让学生理解绘本故事并不难，最为直接、有效的方式就是创设情境，为学生提供身临其境的学习体验。
以《小黑鱼》这一绘本为例，该绘本中并未涉及过多的人物对话，大多是以陈述的方式呈现内容，教师在进行教学时，可以通过问题、对话、设置情境的方式，将学生带入绘本所描述的情境中。在课堂教学一开始，教师就可以运用生动的语言为学生讲述故事：在大海的深处，生活着一群快乐的小鱼，它们都是红色的，除了一条是黑色的。这条黑色的小鱼是这群小鱼中游得最快的，它就是我们的主角——小黑鱼。当教师讲完故事的开头后，可以随机叫起几位学生，向他们提问：“小黑鱼，你在干嘛呀？”被提问的“小黑鱼”也会积极回答教师的问题。在这样的教学安排下，可以使学生从一开始就将自己代入到故事中，在学习相关内容时也会更为专注。
（二）图文共赏，引导学生解析细节
绘本最突出的特点就是图文并茂，绘本的图画中往往会有很多细节内容，这些细节看似可有可无，但却是不可或缺的，许多绘本作者将很多关键性的信息隐藏在了图画的细节中[3]。
以《妈妈的红沙发》为例，这本绘本的主人公名字是“罗莎”，意思是玫瑰，在绘本的图画中也多次出现了玫瑰。同时，绘本中图画的边框也是各不相同的玫瑰花。“罗莎去餐厅”的图画边框是蓝色的玫瑰，“火灾后的红沙发”的图画边框是鲜艳的玫瑰花。不同的情节内容都有相对应的图画细节，传递了不同的信息。又如《我有友情要出租》这一绘本的主题是友情，其中每张图画都体现了这一主题。学生在阅读时会发现，作者用了大量精力表现了大猩猩与小女孩之间的友谊，在色彩的选择上运用了具有温度的暖色调，使学生充分感受到了图画内容和故事情节的温度。另外，该绘本中的小老鼠也是另一内容的隐喻：小老鼠虽然从一开始就出现在了大猩猩的生活中，但是二者之间并没有交流，大猩猩也并未注意到小老鼠，所以二者没有成为朋友。这就告诉我们，在生活中要勇于表达，让他人感受到自己的善意。
（三）发挥想象，组织学生展开仿编
大多数绘本都会在结尾留白，旨在给读者留下足够的想象空间。小学教师可利用绘本中的留白，引导学生仿编，进而达到提高学生思维能力与表达能力的目标。绘本故事仿编的形式大致可分为两种，一种是在结尾延伸处仿编，另一种是在运用反复手法的地方展开仿编。
以《鸭子骑车记》为例，在绘本的结尾出现了这样的情节：这只鸭子在尝试完骑车以后，又想尝试开拖拉机了，不知道接下来又会有怎样的故事情节。教师在教学时可以这样对学生进行引导：“我们可以看到，绘本的最后一页还出现了另外一张图片，或许这只鸭子还会有其他的历险故事。那我们现在一起来猜一猜，这只鸭子想做什么？它会说些什么？这幅图画的主题又是什么呢？”
学生的想象力极为丰富，写出来的作品也是五花八门，令人忍俊不禁。值得注意的是，在学生仿编完成后，教师应多给予学生鼓励，帮助学生树立编写绘本故事的信心，這样利于提高学生的写作能力。
（四）创编故事，鼓励学生绘制情节
鼓励学生创编完整的故事，引导学生自己动手绘画，也是小学语文绘本读写教学的重要内容。为了达到更好的教学效果，教师可以从以下几方面着手：首先，教师应保证每位学生都有专门的故事创编本，与日记本类似。学生在阅读完绘本后，会受到绘本故事情节的启发，再加上教师的指导，自然能够自主创作绘本故事。其次，教师需要引导学生在故事创编本上绘制与情节相联系的图画，学生可以先用铅笔勾画，然后再着色。最后，教师可引导学生互相传阅故事创编本。需要注意的是，绘本的主要作用是讲述一个完整的故事，教师应鼓励学生自己创编故事，不能局限于让学生仿写他人的故事[4]。小学低年级学生的语言表达能力虽然有限，但是他们“绘图”和“讲故事”的能力较强，创编故事对他们来说是一件很有意思的事情。
总之，小学低年级学生正处于积累生活经验、丰富自身认知的时期，他们的语言表达、思维方式都有很大的发展空间，绘本读写教学是与他们的身心发展规律相符的教学模式。小学语文教师应精心选择绘本，引导学生解析绘本的细节内容，以提高学生的审美能力、创造能力。
【参考文献】
[1]傅茜茜.关于绘本在小学语文低段创意读写活动中的运用问题[J].中文信息，2019（9）.
[2]李秀群.绘本《会爬的豆子》创意读写[J].快乐作文（小学一，二年级），2019（4）.
[3]黄华娟.解读小学语文低年级教学中如何运用绘本进行创意教学[J].语文课内外，2020（9）.
[4]钟宝兰.例谈阅读绘本后如何开展创意写作[J].文渊（高中版），2019（1）.