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在实际教学中,教师在批改作文这一块,花费的时间和精力不少,但效果却不怎么好。原因何在?新作文时代,又将如何激发学生的灵感,开启学生智慧的闸门,提高评改效果,培养学生的自改能力呢?
培养自改能力,改变传统方法
现在许多学校还基本沿用一贯的方式方法,把传统的作文教学简化为“三步式”,即“老师命题—学生作文—老师批改”,这样一次作文教学就完成了。在这一过程中,首尾是老师,中间是学生,从比重上言,淡化了学生在教学过程中的主体作用;从“老师命题”而言,只是老师“一言堂”,没有把激发学生写作兴趣放在重要位置,自然也就没有激起学生的写作兴趣;更重要的是“老师批改”作为收尾性工作,在整个作文教学中起着不可忽视的作用。
据笔者了解,目前作文评改,或评语式,或评分式,或评级式,教师的态度大致可分为三种:敷衍了事型、越俎代庖型和矫枉过正型。没有给学生以批改的权力,而且把“老师批改”放在一次教学活动的最后,没有突出批语应有的指导作用,其弊端是显而易见的,它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。所以,教师要弥补“三步式”作文教学的不足,深化作文教学的改革,引入让学生互批作文的机制,让学生认识到互评、自改作文的重要性,教给他们互批作文、修改作文的方法,培养他们修改作文的能力、写评语的能力,真正达到“会写会改还能评”的程度。
循序渐进,讲究评改方法
好作文是改出来的。作文评改方法,魏书生老师这样说:“我从易到难,列出十条要求,第一次批改只提一个要求,大家觉得很简单,会做了;第二次,再完成第二个要求。这样十几篇文章批下来,每位学生就都能围绕一篇作文,从十个方面写出批语。”这十个方面是:格式是否正确,卷面是否整洁,有几个错别字,有几处病句,标点符号有几处错误,文章是否中心明确,文章的选材是否合适,详略是否得当,表达方式运用得是否正确,语言是否凝练通顺。
除了考场作文,平时写作,增、删、改、换,几易其稿是常事。批语犹如一篇文章中的过渡段,它既是对本次作文的总结,更是对下次作文的指导,而教师的批改,不可能字斟句酌、面面俱到。批改后的作文发下去,学生也只是看看评语或评分,很少再做针对性的修改,没有修改,谈改进、提高,只能是空话,完全忽视了心理学上的成败归因理论。要消除学生作文的畏难心理,教师就应让学生尝到成功的喜悦,在作文修改方面,不应面面俱到,应该由简单到复杂,循序渐进。
培养学生自改作文的能力
要提高学生评改作文的水平,教师必须重视习作课上的当场评议,教给学生步骤与方法。教师应蹲下身来与学生对话,要以关爱的目光、幽默的语言、温和的微笑激励学生,让学生怎么想就怎么说。教师还应注意:课堂点评时应考虑中下水平的学生的习作,以便从中找出共性问题。基本的环节是,教师先提出修改要求,如写人的文章要把人物的语言、动作、神态、想法写清楚,写事的文章要把事情的经过写清楚,然后组织学生对习作进行评议,教师随机引导。
营造氛围,关注态度和过程
评改作文,不仅要评判作文的优劣,更重要的是要通过评改培养学生作文的能力。教师要引导学生通过自改和互改,取长补短,相互了解和合作,共同提高写作水平。在整个过程中,让学生自己想、自己说、自己评、自己修改、自己提高;要注意培养学生的质疑能力,鼓励学生敢于质疑,以发现作文中存在的问题。同时,教师还得营造和谐的课堂氛围,用真情感染学生,把他们带进特定的情境中,让他们直接体验,自己感悟。
促进学生自改能力的提高
所谓精批,就是精批细改。一般来说,精批应把握以下原则:一是导向性,每个学生都有被重视的渴望,教师一定要注意,不但要表扬优生,更要肯定中下水平学生的进步,以树立学生的自信心。二是针对性,这里的针对性,指针对上、中、下不同水平的学生,确定批改的重点。对于中下水平的学生,他们的作文错别字多,词不达意、不通顺的语句多,没有条理,教师批改时要精批细改,通过批改,力求语句通顺,条理清楚。当然批改这类学生的作文,教师应尽可能保留原意,以保护学生作文的积极性。
(作者单位:广西省河池市怀远镇中心小学)
培养自改能力,改变传统方法
现在许多学校还基本沿用一贯的方式方法,把传统的作文教学简化为“三步式”,即“老师命题—学生作文—老师批改”,这样一次作文教学就完成了。在这一过程中,首尾是老师,中间是学生,从比重上言,淡化了学生在教学过程中的主体作用;从“老师命题”而言,只是老师“一言堂”,没有把激发学生写作兴趣放在重要位置,自然也就没有激起学生的写作兴趣;更重要的是“老师批改”作为收尾性工作,在整个作文教学中起着不可忽视的作用。
据笔者了解,目前作文评改,或评语式,或评分式,或评级式,教师的态度大致可分为三种:敷衍了事型、越俎代庖型和矫枉过正型。没有给学生以批改的权力,而且把“老师批改”放在一次教学活动的最后,没有突出批语应有的指导作用,其弊端是显而易见的,它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。所以,教师要弥补“三步式”作文教学的不足,深化作文教学的改革,引入让学生互批作文的机制,让学生认识到互评、自改作文的重要性,教给他们互批作文、修改作文的方法,培养他们修改作文的能力、写评语的能力,真正达到“会写会改还能评”的程度。
循序渐进,讲究评改方法
好作文是改出来的。作文评改方法,魏书生老师这样说:“我从易到难,列出十条要求,第一次批改只提一个要求,大家觉得很简单,会做了;第二次,再完成第二个要求。这样十几篇文章批下来,每位学生就都能围绕一篇作文,从十个方面写出批语。”这十个方面是:格式是否正确,卷面是否整洁,有几个错别字,有几处病句,标点符号有几处错误,文章是否中心明确,文章的选材是否合适,详略是否得当,表达方式运用得是否正确,语言是否凝练通顺。
除了考场作文,平时写作,增、删、改、换,几易其稿是常事。批语犹如一篇文章中的过渡段,它既是对本次作文的总结,更是对下次作文的指导,而教师的批改,不可能字斟句酌、面面俱到。批改后的作文发下去,学生也只是看看评语或评分,很少再做针对性的修改,没有修改,谈改进、提高,只能是空话,完全忽视了心理学上的成败归因理论。要消除学生作文的畏难心理,教师就应让学生尝到成功的喜悦,在作文修改方面,不应面面俱到,应该由简单到复杂,循序渐进。
培养学生自改作文的能力
要提高学生评改作文的水平,教师必须重视习作课上的当场评议,教给学生步骤与方法。教师应蹲下身来与学生对话,要以关爱的目光、幽默的语言、温和的微笑激励学生,让学生怎么想就怎么说。教师还应注意:课堂点评时应考虑中下水平的学生的习作,以便从中找出共性问题。基本的环节是,教师先提出修改要求,如写人的文章要把人物的语言、动作、神态、想法写清楚,写事的文章要把事情的经过写清楚,然后组织学生对习作进行评议,教师随机引导。
营造氛围,关注态度和过程
评改作文,不仅要评判作文的优劣,更重要的是要通过评改培养学生作文的能力。教师要引导学生通过自改和互改,取长补短,相互了解和合作,共同提高写作水平。在整个过程中,让学生自己想、自己说、自己评、自己修改、自己提高;要注意培养学生的质疑能力,鼓励学生敢于质疑,以发现作文中存在的问题。同时,教师还得营造和谐的课堂氛围,用真情感染学生,把他们带进特定的情境中,让他们直接体验,自己感悟。
促进学生自改能力的提高
所谓精批,就是精批细改。一般来说,精批应把握以下原则:一是导向性,每个学生都有被重视的渴望,教师一定要注意,不但要表扬优生,更要肯定中下水平学生的进步,以树立学生的自信心。二是针对性,这里的针对性,指针对上、中、下不同水平的学生,确定批改的重点。对于中下水平的学生,他们的作文错别字多,词不达意、不通顺的语句多,没有条理,教师批改时要精批细改,通过批改,力求语句通顺,条理清楚。当然批改这类学生的作文,教师应尽可能保留原意,以保护学生作文的积极性。
(作者单位:广西省河池市怀远镇中心小学)