论文部分内容阅读
摘 要：初中语文统编教材，構建了“教读”“自读”“名著阅读”三位一体的阅读学习体系，旨在要教会学生运用阅读方法和阅读策略去读书。这一目标的实现，需要教师将教材中呈现的教学内容转化为学生课堂上学习的具体任务，从“四级目标”（课程目标、阶段性目标、单元目标和文本目标）、文体思维、阅读目的和学情四个方面来确定学习任务，有助于优化课堂，进而提升学生的语文素养。
关键词：统编教材；阅读教学；学习任务
统编教材以人文主题和语文要素“双向组元”，将育人价值和学科属性融为一体，构建了“教读”“自读”“名著阅读”三位一体的阅读学习体系。就课堂教学而言，教读课强调细致入微地教阅读方法和阅读策略，自读课强调巩固、运用、迁移教读课中的方法和策略，旨在让学生从“本能的下意识的随意的阅读”转化为“有意识的自觉的理性的阅读”，换句话说，就是要教会学生运用阅读方法和阅读策略去读书。
教材的这种改变，有利于培养学生的阅读兴趣和提升学生的语文素养。我们都明白，语文的学习，“就理解是得到一种知识，就运用是养成一种习惯”（叶圣陶语）。语文教师就担负着引导学生获取阅读知识、养成阅读习惯的重任。但知识的获取、习惯的养成没有捷径，它需要长期的熏染、积累和习得。
因此，在每一天的语文教学中，语文教师如何将教材中呈现的教学内容转化为有利于学生掌握方法与策略的学习任务，让学生在完成任务的过程中获取阅读知识，循序渐进、日积月累，最终形成阅读习惯，就显得尤为重要。
那学习任务该如何确定呢？笔者认为可从以下几个角度入手：
一、基于四级目标确定学习任务
（一）一级目标
一级目标是指语文的课程目标，即语文的核心素养。它包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与评价、文化传承与理解。每个学习任务的确定必须基于语文的核心素养，不能忽略，不能混淆，否则就背离了语文教学的初衷。如一位教师参考宁鸿彬老师的《人民解放军百万大军横渡长江》的教案，设计了以下三个学习任务：
【任务一】分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的主要内容。
要求：一句话概括须包含人物、事件，一段话概括要包含人物、地点、时间、事件，几段话说时则需要有关中路军、西路军、东路军三个层次的内容。
【任务二】新闻具有真实性和及时性的特点，请结合内容加以阐述。
要求：可找出典型性句子，结合重点词语来阐述；可关注表示时间的词来阐述。
【任务三】每个小组快速默读一篇新闻，找出该新闻的导语和主体部分，并在班上汇报该则新闻的标题、导语所包含的要素。
任务一要求学生通过缩写、分析、比较来理解新闻，逐层展开对新闻内容的学习，并在实践运用中掌握新闻的结构特点。这个任务体现了“语言建构和运用”以及“思维发展与提升”两个目标。任务二引导学生通过鉴别和评价来掌握新闻的两个特点，对学生的“思维发展和提升”有很大的促进作用。任务三则要求学生运用学会的新闻结构特点来阅读和把握新闻的核心内容，这是知识的一次迁移和运用，对学生的思维发展大有裨益。
（二）二级目标
二级目标指语文学习的阶段性目标。每一课的学习任务都要基于这一学段的目标来确定，不能随心所欲，随意更改。统编教材明确规定：七年级以培养学生通识性的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，不局限于文体，为学生提供多样化的阅读路径；八年级和九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生阅读各类文体的能力。
语文教师在确定每一课的学习任务时，头脑中必须要有阶段性目标这张表：七年级上册前两个单元学习朗读，后四个单元学习默读，七年级下册前三个单元学习精读，后三个单元学习略读、比较阅读和浏览；八年级、九年级则以文体组元，如以实用性为主的新闻、传记、科普作品、演讲词和以文学性为主的诗歌、散文、小说、戏剧等。
如《从百草园到三味书屋》，选自鲁迅的《朝花夕拾》，被编在七年级上册第三单元，那么它存在的使命就是帮学生掌握“默读”这个通识性方法，所以在确定学习任务时就应该把学习“默读”列入重点，至于散文语言的精准、作者情感的独特，都不用涉及得太深太透。又如《藤野先生》，它被编在八年级上册第二单元，它存在的价值就是通过此文让学生掌握散文的阅读方法和策略，而七年级学过的通识性的阅读方法则可灵活选用。
同一个阅读方法，处在不同的单元、借助不同的课文来学习，学习的侧重点也会不同，这样学习的体系才能呈螺旋式上升的状态。如默读：在七年级上册第三单元学习，学生只要能“一气呵成，不指读，不回看”、能梳理出文章主要内容，就算达成目标；在第四单元学习，就需要圈定勾画，理清文章的思路；在第五单元学习，就需要概括出文章的中心；在第六单元学习，则需要快速阅读，并能理解联想和想象。
所以，学习任务的确定要“瞻前顾后”“前后贯通”，不能一概而论。基本统编教材的教学要牢记这样一个概念：每一篇文章，都只是我们教阅读方法和阅读策略的一个例子，在确定学习任务时我们要围绕阶段性目标进行筛选、取舍。下面以《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》为例进行阐述。
《从百草园到三味书屋》一课，要求掌握的阅读方法是默读，阅读策略是了解文章大意。结合各类目标，学习任务就可确定为以下三个：
【任务一】默读全文，思考哪个季节去百草园最有味道，结合内容具体说明理由。
要求：（1）不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文；（2）在书上写出你读完此文的时间；（3）在书上相应位置写上理由。
【任务二】重点默读第2段写景部分，任选角度，赏读百草园的“美”。
要求：（1）勾画出你认为美的句子；（2）思考并尝试写出体现美的角度。
【任务三】默读思考，百草园熏陶滋养出的鲁迅具有怎样的天性。
关键词：统编教材；阅读教学；学习任务
统编教材以人文主题和语文要素“双向组元”，将育人价值和学科属性融为一体，构建了“教读”“自读”“名著阅读”三位一体的阅读学习体系。就课堂教学而言，教读课强调细致入微地教阅读方法和阅读策略，自读课强调巩固、运用、迁移教读课中的方法和策略，旨在让学生从“本能的下意识的随意的阅读”转化为“有意识的自觉的理性的阅读”，换句话说，就是要教会学生运用阅读方法和阅读策略去读书。
教材的这种改变，有利于培养学生的阅读兴趣和提升学生的语文素养。我们都明白，语文的学习，“就理解是得到一种知识，就运用是养成一种习惯”（叶圣陶语）。语文教师就担负着引导学生获取阅读知识、养成阅读习惯的重任。但知识的获取、习惯的养成没有捷径，它需要长期的熏染、积累和习得。
因此，在每一天的语文教学中，语文教师如何将教材中呈现的教学内容转化为有利于学生掌握方法与策略的学习任务，让学生在完成任务的过程中获取阅读知识，循序渐进、日积月累，最终形成阅读习惯，就显得尤为重要。
那学习任务该如何确定呢？笔者认为可从以下几个角度入手：
一、基于四级目标确定学习任务
（一）一级目标
一级目标是指语文的课程目标，即语文的核心素养。它包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与评价、文化传承与理解。每个学习任务的确定必须基于语文的核心素养，不能忽略，不能混淆，否则就背离了语文教学的初衷。如一位教师参考宁鸿彬老师的《人民解放军百万大军横渡长江》的教案，设计了以下三个学习任务：
【任务一】分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的主要内容。
要求：一句话概括须包含人物、事件，一段话概括要包含人物、地点、时间、事件，几段话说时则需要有关中路军、西路军、东路军三个层次的内容。
【任务二】新闻具有真实性和及时性的特点，请结合内容加以阐述。
要求：可找出典型性句子，结合重点词语来阐述；可关注表示时间的词来阐述。
【任务三】每个小组快速默读一篇新闻，找出该新闻的导语和主体部分，并在班上汇报该则新闻的标题、导语所包含的要素。
任务一要求学生通过缩写、分析、比较来理解新闻，逐层展开对新闻内容的学习，并在实践运用中掌握新闻的结构特点。这个任务体现了“语言建构和运用”以及“思维发展与提升”两个目标。任务二引导学生通过鉴别和评价来掌握新闻的两个特点，对学生的“思维发展和提升”有很大的促进作用。任务三则要求学生运用学会的新闻结构特点来阅读和把握新闻的核心内容，这是知识的一次迁移和运用，对学生的思维发展大有裨益。
（二）二级目标
二级目标指语文学习的阶段性目标。每一课的学习任务都要基于这一学段的目标来确定，不能随心所欲，随意更改。统编教材明确规定：七年级以培养学生通识性的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，不局限于文体，为学生提供多样化的阅读路径；八年级和九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生阅读各类文体的能力。
语文教师在确定每一课的学习任务时，头脑中必须要有阶段性目标这张表：七年级上册前两个单元学习朗读，后四个单元学习默读，七年级下册前三个单元学习精读，后三个单元学习略读、比较阅读和浏览；八年级、九年级则以文体组元，如以实用性为主的新闻、传记、科普作品、演讲词和以文学性为主的诗歌、散文、小说、戏剧等。
如《从百草园到三味书屋》，选自鲁迅的《朝花夕拾》，被编在七年级上册第三单元，那么它存在的使命就是帮学生掌握“默读”这个通识性方法，所以在确定学习任务时就应该把学习“默读”列入重点，至于散文语言的精准、作者情感的独特，都不用涉及得太深太透。又如《藤野先生》，它被编在八年级上册第二单元，它存在的价值就是通过此文让学生掌握散文的阅读方法和策略，而七年级学过的通识性的阅读方法则可灵活选用。
同一个阅读方法，处在不同的单元、借助不同的课文来学习，学习的侧重点也会不同，这样学习的体系才能呈螺旋式上升的状态。如默读：在七年级上册第三单元学习，学生只要能“一气呵成，不指读，不回看”、能梳理出文章主要内容，就算达成目标；在第四单元学习，就需要圈定勾画，理清文章的思路；在第五单元学习，就需要概括出文章的中心；在第六单元学习，则需要快速阅读，并能理解联想和想象。
所以，学习任务的确定要“瞻前顾后”“前后贯通”，不能一概而论。基本统编教材的教学要牢记这样一个概念：每一篇文章，都只是我们教阅读方法和阅读策略的一个例子，在确定学习任务时我们要围绕阶段性目标进行筛选、取舍。下面以《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》为例进行阐述。
《从百草园到三味书屋》一课，要求掌握的阅读方法是默读，阅读策略是了解文章大意。结合各类目标，学习任务就可确定为以下三个：
【任务一】默读全文，思考哪个季节去百草园最有味道，结合内容具体说明理由。
要求：（1）不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文；（2）在书上写出你读完此文的时间；（3）在书上相应位置写上理由。
【任务二】重点默读第2段写景部分，任选角度，赏读百草园的“美”。
要求：（1）勾画出你认为美的句子；（2）思考并尝试写出体现美的角度。
【任务三】默读思考，百草园熏陶滋养出的鲁迅具有怎样的天性。