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摘 要： 在众多教育原则中，因材施教是一条十分重要的原则。但反观日常课堂教学行为，很多情况下都与这一原则相违背。比如，在年级各个班级实行统一的进度，统一的教案，统一的作业，等等，这些统一的教学行为违背了因材施教的原则。为了贯彻这一教学原则，作者在教学中进行了分层教学尝试。在任教的班级中，根据各个学生的学习能力将学生大致分为三个层级：高级、中级和普通级，然后根据学生的层级情况进行针对性教学。
关键词： 化学课 分层教学 实施策略
在众多教育原则中，因材施教是一条十分重要的原则。但反观我们的日常课堂教学行为，很多情况下都与这一原则相违背。比如，在年级各个班级实行统一的进度，统一的教案，统一的作业等，这些统一的教学行为违背了因材施教的原则。为了贯彻这一教学原则，笔者在教学中进行了分层教学的尝试。下面就和大家谈谈自己关于分层教学的心得体会。
一、在化学课教学中进行分层教学的缘起
我曾经了解到一所学校的某一个年级的成绩情况，这个年级共有十几个教学班，学校在学生刚刚入学时，对学生进行了一次摸底考试，然后依据模拟考试的成绩将学生分班。在十几个教学班中，设置了六个重点班，六个普通班。在六个重点班中又分成两个重点班，将班级前一百名学生安排进去。学校在师资安排时着重重点班和普通班分配。这样情况下，重点班级的孩子们由于学习水平相当，自然在教师的带动下奋发向上，从而获得更优异的成绩。尽管各地严禁这样的分班安排，但是由于各地仍然十分在乎升学率，这样安排的好处是显而易见的，因此这种分班方法为各地广泛采用。由于我校严格执行上级教育政策，分班时没有采用这样的方法，因此一个班级中存在各种水平的学生。那么，日常教学中，面对这些层次不同的学生，如何才能提高教学效率呢？借鉴重点班和普通班的分班智慧，我想到了分层教学。
二、在化学课教学中进行分层教学的实践
所谓分层教学，顾名思义，就是根据学生的实际情况，将学生分成若干层次进行教学的一种教育理念。在我任教的班级中，我根据各个学生的学习能力将学生大致分为三个层级：高级、中级和普通级（为了照顾大家的尊严，我在分层教学中将学习水平较低的层级称为普通级）。
实施分层教学之前，我考虑到班级所有同学的学习情况，在课堂教学中总是要照顾到占大多数的中等水平的同学，那么，我在备课时、讲课时，布置作业时都要从这一实际出发，结果造成很多水平较高的同学吃不饱，一些水平较低的同学又跟不上的情况，这让我十分苦恼。结果是这样的教学多数同学不满意。前段时间网上曝出的一些学校的学霸因为期末考试的试题太容易而向学校提出了抗议。这也给我们的教育教学一定的警示。
经过一段时间思考和摸索，我大胆进行了分层教学尝试：
首先，运用到自主预习过程中。在一份预习学案中，我会在一些预习内容中标注难度程度，这种难度一般分为三种，依次为较难、难和一般。我让大家在预习过程中根据自己的学力水平进行选择性预习。然后由课代表将大家预习后的学案收集上来，我在翻看过程中，充分了解班级各个学生的不同状况，为接下来的课堂教学做好准备。
其次，在接下来的课堂教学中，我做好引导，向学生抛出一个个问题，而这样的问题基本属于中等水平，这时我就十分注意中等水平同学的反映，让中等水平的同学充分思考后回答。当较高水平的同学面露不屑时，我顺势对这个问题进行适当延伸，提高问题的难度，这样就轮到高水平的同学思考了。当他们思考到一定程度后，我会让他们起来回答问题。为了培养和锻炼大家的能力，此时，我鼓励较低水平的同学就自己不明白的问题向这些同学提出，由这些同学给大家进行解释。在这样的质疑解惑过程中，不同程度的同学各取所需，从而使各个层级的同学均有所提升。
最后，布置学科作业时，无论从作业数量还是难度上，我都不做统一要求。只要求作业时间保持在每天半小时以内。那么，在半小时之内，我的作业分成若干等级，完成的情况，学生则可以根据自己本堂课学习情况选择，我不做强制性的统一。比如，很多认为自己水平较高的同学，自然会选择那些难度较高的题目研究，对于一些基础性的题目则可以直接忽略掉。而对于一些中等水平的同学来说，则会在中等难度的试题上下很大的功夫，当他们在半小时内解决了自己认为可以解决的问题后，还可以冲刺较高难度的题目。而另外一些同学则完成一些基础题就可以了。
需要指出的是，各个同学的层次并不是固定不变的，它会随着同学们在不断的学习进步过程中不断调整，当然大多数同学都会向更高层级进步，当然也会有一些同学降级。我们需要特别注意这样的层级变化。对于那些进步的同学，我们要及时发现并且给予及时鼓励和表扬，鼓励他们继续前进，向更高层级迈进。而对于那些退步的同学来说，我们则要找出时间，与这些同学一起分析原因，找到症结，帮助他们进步。
当然，分层教学不仅实现了各个层级的不同学习需求，而且有效贯彻了因材施教的原则。在这个过程中，我充分利用了人们的知耻心理，让同学们感到一定的压力，不断对自己提出更高的要求，从而向更高层级的同学学习，获得更大的进步。总之，在我进行的分层教学实践中，班级内形成了你追我赶的学习氛围，大家学习劲头十足，谁也不轻易认输，我想这可能是分层教学带来的另一个重大收获。
关键词： 化学课 分层教学 实施策略
在众多教育原则中，因材施教是一条十分重要的原则。但反观我们的日常课堂教学行为，很多情况下都与这一原则相违背。比如，在年级各个班级实行统一的进度，统一的教案，统一的作业等，这些统一的教学行为违背了因材施教的原则。为了贯彻这一教学原则，笔者在教学中进行了分层教学的尝试。下面就和大家谈谈自己关于分层教学的心得体会。
一、在化学课教学中进行分层教学的缘起
我曾经了解到一所学校的某一个年级的成绩情况，这个年级共有十几个教学班，学校在学生刚刚入学时，对学生进行了一次摸底考试，然后依据模拟考试的成绩将学生分班。在十几个教学班中，设置了六个重点班，六个普通班。在六个重点班中又分成两个重点班，将班级前一百名学生安排进去。学校在师资安排时着重重点班和普通班分配。这样情况下，重点班级的孩子们由于学习水平相当，自然在教师的带动下奋发向上，从而获得更优异的成绩。尽管各地严禁这样的分班安排，但是由于各地仍然十分在乎升学率，这样安排的好处是显而易见的，因此这种分班方法为各地广泛采用。由于我校严格执行上级教育政策，分班时没有采用这样的方法，因此一个班级中存在各种水平的学生。那么，日常教学中，面对这些层次不同的学生，如何才能提高教学效率呢？借鉴重点班和普通班的分班智慧，我想到了分层教学。
二、在化学课教学中进行分层教学的实践
所谓分层教学，顾名思义，就是根据学生的实际情况，将学生分成若干层次进行教学的一种教育理念。在我任教的班级中，我根据各个学生的学习能力将学生大致分为三个层级：高级、中级和普通级（为了照顾大家的尊严，我在分层教学中将学习水平较低的层级称为普通级）。
实施分层教学之前，我考虑到班级所有同学的学习情况，在课堂教学中总是要照顾到占大多数的中等水平的同学，那么，我在备课时、讲课时，布置作业时都要从这一实际出发，结果造成很多水平较高的同学吃不饱，一些水平较低的同学又跟不上的情况，这让我十分苦恼。结果是这样的教学多数同学不满意。前段时间网上曝出的一些学校的学霸因为期末考试的试题太容易而向学校提出了抗议。这也给我们的教育教学一定的警示。
经过一段时间思考和摸索，我大胆进行了分层教学尝试：
首先，运用到自主预习过程中。在一份预习学案中，我会在一些预习内容中标注难度程度，这种难度一般分为三种，依次为较难、难和一般。我让大家在预习过程中根据自己的学力水平进行选择性预习。然后由课代表将大家预习后的学案收集上来，我在翻看过程中，充分了解班级各个学生的不同状况，为接下来的课堂教学做好准备。
其次，在接下来的课堂教学中，我做好引导，向学生抛出一个个问题，而这样的问题基本属于中等水平，这时我就十分注意中等水平同学的反映，让中等水平的同学充分思考后回答。当较高水平的同学面露不屑时，我顺势对这个问题进行适当延伸，提高问题的难度，这样就轮到高水平的同学思考了。当他们思考到一定程度后，我会让他们起来回答问题。为了培养和锻炼大家的能力，此时，我鼓励较低水平的同学就自己不明白的问题向这些同学提出，由这些同学给大家进行解释。在这样的质疑解惑过程中，不同程度的同学各取所需，从而使各个层级的同学均有所提升。
最后，布置学科作业时，无论从作业数量还是难度上，我都不做统一要求。只要求作业时间保持在每天半小时以内。那么，在半小时之内，我的作业分成若干等级，完成的情况，学生则可以根据自己本堂课学习情况选择，我不做强制性的统一。比如，很多认为自己水平较高的同学，自然会选择那些难度较高的题目研究，对于一些基础性的题目则可以直接忽略掉。而对于一些中等水平的同学来说，则会在中等难度的试题上下很大的功夫，当他们在半小时内解决了自己认为可以解决的问题后，还可以冲刺较高难度的题目。而另外一些同学则完成一些基础题就可以了。
需要指出的是，各个同学的层次并不是固定不变的，它会随着同学们在不断的学习进步过程中不断调整，当然大多数同学都会向更高层级进步，当然也会有一些同学降级。我们需要特别注意这样的层级变化。对于那些进步的同学，我们要及时发现并且给予及时鼓励和表扬，鼓励他们继续前进，向更高层级迈进。而对于那些退步的同学来说，我们则要找出时间，与这些同学一起分析原因，找到症结，帮助他们进步。
当然，分层教学不仅实现了各个层级的不同学习需求，而且有效贯彻了因材施教的原则。在这个过程中，我充分利用了人们的知耻心理，让同学们感到一定的压力，不断对自己提出更高的要求，从而向更高层级的同学学习，获得更大的进步。总之，在我进行的分层教学实践中，班级内形成了你追我赶的学习氛围，大家学习劲头十足，谁也不轻易认输，我想这可能是分层教学带来的另一个重大收获。