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摘 要：二年级是由低学段写话向中高年级习作的过渡期，这是培养学生写作兴趣的最佳时期。要想提高学生的写作水平，就要抓住口语交际课堂的契机，进行口语交际与写话的整合，在学生口语交际教学中让学生形成表达思维，有效提高口语表达能力和写话能力。
关键词：二年级;口语交际;写话;整合
婴儿在十个月左右就开始牙牙学语，可见语言是人与生俱来的天赋，是人类进行沟通交流的重要表达方式。低年级的学生经常有非常强烈的表达欲望，将看到的东西说出来并不困难，但是提笔写字就比较困难，无法运用文字阐述个人的准确观点和想法。因此，培养低年级学生的写话能力就要从深入研究口语交际与写话进行有效整合，让学生乐于表达，敢于說话，将心中想法说出来，使学生在口语交际中锻炼表达能力，并让学生积累要写的素材，将想说的话敢于写出来，从而有话可写、易于动笔。
那如何从“说”到“写”呢？经过两次口语交际与写话课的整合，我认为有以下几个小方法：
一、充分预习，激发动力
对于低年级的学生来说，他们的知识储备较中高年级的学生少，总会有一些不认识的字词。因此，教师不能过于拔高要求，期待低年级的学生在毫无准备之下侃侃而谈。“凡事预则立，不预则废”，预习可以使学生基本熟悉课文，培养学生独立学习能力，从而激发学生的学习动力。
以《推荐一部动画片》为例，我在课前提前布置学生预习任务，充分调动学生的积极性和主动性，学生就会开动脑筋、学会思考，让学生有意识准备感兴趣的动画片。学生基本都喜欢看动画片，谈论到他们喜爱的事物，可以让他们说说最喜欢的是哪部动画片，和他人分享推荐的理由，就可以激发他们勇于表达，学生学习起来也会比较轻松快乐。通过课前预习，学生有了充足的课前准备，在课堂上才能更加自信、大胆地发言，达到口语交际的教学目标。
二、观察先行，引导在后
看图写话是低年级学生学习习作的重点内容，可以培养低年级学生认知能力、形象思维能力和表达表述能力。低年级的学生词汇量较少，即使领会图意，但是也不能完整表达出来，语无伦次，这是教学过程中的难题。部编版二年级上册的写话教学以看图写话为主，看图说话写话仍然是低年级学生初学作文的一种有效方式。二年级的看图写话对学生提出了明确的要求：要求学生能根据一组有顺序的图画写出一个完整的故事。因此，教师要着重培养学生的观察能力，使学生准确把握图画内容的关键点。
在教授《看图讲故事》口语交际课时，教师要以学生为主体，引导学生学会细致观察图画。首先，教师要出示图画，给予学生充分的时间观察，注意观察大多数学生都能关注到的地方，适时进行点拨，让学生对图画的有初步的理解。其次，要让学生结合图画，结合实际展开联想，将图画一个片段一个片段结合起来。最后，鼓励学生通过自己的认知，用互动交流将故事阐述出来，使其成为一个完整的、连贯的故事。
三、口头说文，学会表达
口语交际的课堂，说话是必不可少的一个环节。低年级小学生是学习口语的最佳时期，要培养好学生的语言习惯。要让学生在特定情境下说话，不仅能够增强学生的表达能力，提升学生语言素质，而且对学生今后的写话有着极其重要的意义。
在这两堂口语交际课堂中，我有计划地引导学生说话，养成说话的习惯。在开课时，教师要强调口语交际课的要求：大声说，仔细听。在《推荐一部动画片》的教学设计中，我就设定了参加推荐大赛的情景，让学生先当评委，带领学生去评价3个小动物的推荐词。出示每一个小动物的推荐词，我都要问这位小动物说的是动画片的什么，说得怎么样。在这个环节中，学生就进行了一次口头的说文训练，让学生在点评中知晓推荐动画片需要讲些什么。通过学生评，锻炼学生的表达能力，进而提高听说能力。在《看图讲故事》的教学中，我进行的是生生互评的说话训练，让学生在说话的同时，也提高了学生的倾听能力，既学到了其他同学表达的可取之处，又提高了自身点评能力。总之，通过引导学生口头说文，使孩子掌握说话的基本逻辑，达到训练说话的目的。
四、积极鼓励，增强信心
作为教师，我们不仅要教给孩子写作的技巧，还要学会培养学生的写作兴趣。借助口语交际的平台，让孩子先乐于说，再进一步敢于写。低年段的学生活泼好动，喜欢就某样事物发表自己的看法。因此，教师要利用好低年段学生的特点，鼓励学生多说。教师要表扬说得好的学生，让其起到表率作用，还要激励能力较弱的孩子也大胆开口。在倾听学生发言时，要善于抓住学生说话中的闪光点予以肯定，让学生在老师的鼓励中找到说话的自信，加强学生的口头表达能力。在教学过程中，教师可以多用“你真棒”“真厉害”“说得真精彩”鼓励学生，并且可以让学生上台说给大家听，在老师和同学的赞扬中，让学生们享受成功的喜悦。
五、因材施教，分层教学
一堂好的课堂，教师要学会照顾到每个孩子的需要，让每个学生在课堂上有所收获。在教师设定了教学情境让学生充分说的基础上，要回归到写的本质中。在这两节口语交际与写作结合的课堂设计中，教师在写话的设计中要因材施教，设计不同的写话纸张。例如，在教学中我设计了两种不同的写话纸张，一种针对基础稍弱的学生，里面有相关的提示词，学生可以根据提示词进行填空，并在提示词的帮助下完成本次写话内容;另一种针对能力强的孩子，全篇没有任何提示词语，给予学生自由的写话空间，让学生充分发挥想象完成本次写话任务。教师选择合适学生特点的学习方法来教学，发挥学生的长处，补充其不足，激发学生学习兴趣，增强学生信心，促进学生全面发展。
在这两堂口语交际与写话整合的教学课堂中，学生在教师的引导下，能够大胆表达自己，写话任务也能顺利完成。总而言之，只要教师采用的方法得当，学生就能在学习的道路上少走弯路，就能取得事半功倍的效果。
综上所述，在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，教师要在口语交际教学中让学生形成表达思维，有效提高口语表达能力和写话能力。
参考文献：
[1]伏茜.《说得生动，写得精彩——小学低年级口语交际与写话训练的有效整合》.
[2]苏雪卿.《浅谈小学语文口语交际与习作能力的同步发展有机整合》.
关键词：二年级;口语交际;写话;整合
婴儿在十个月左右就开始牙牙学语，可见语言是人与生俱来的天赋，是人类进行沟通交流的重要表达方式。低年级的学生经常有非常强烈的表达欲望，将看到的东西说出来并不困难，但是提笔写字就比较困难，无法运用文字阐述个人的准确观点和想法。因此，培养低年级学生的写话能力就要从深入研究口语交际与写话进行有效整合，让学生乐于表达，敢于說话，将心中想法说出来，使学生在口语交际中锻炼表达能力，并让学生积累要写的素材，将想说的话敢于写出来，从而有话可写、易于动笔。
那如何从“说”到“写”呢？经过两次口语交际与写话课的整合，我认为有以下几个小方法：
一、充分预习，激发动力
对于低年级的学生来说，他们的知识储备较中高年级的学生少，总会有一些不认识的字词。因此，教师不能过于拔高要求，期待低年级的学生在毫无准备之下侃侃而谈。“凡事预则立，不预则废”，预习可以使学生基本熟悉课文，培养学生独立学习能力，从而激发学生的学习动力。
以《推荐一部动画片》为例，我在课前提前布置学生预习任务，充分调动学生的积极性和主动性，学生就会开动脑筋、学会思考，让学生有意识准备感兴趣的动画片。学生基本都喜欢看动画片，谈论到他们喜爱的事物，可以让他们说说最喜欢的是哪部动画片，和他人分享推荐的理由，就可以激发他们勇于表达，学生学习起来也会比较轻松快乐。通过课前预习，学生有了充足的课前准备，在课堂上才能更加自信、大胆地发言，达到口语交际的教学目标。
二、观察先行，引导在后
看图写话是低年级学生学习习作的重点内容，可以培养低年级学生认知能力、形象思维能力和表达表述能力。低年级的学生词汇量较少，即使领会图意，但是也不能完整表达出来，语无伦次，这是教学过程中的难题。部编版二年级上册的写话教学以看图写话为主，看图说话写话仍然是低年级学生初学作文的一种有效方式。二年级的看图写话对学生提出了明确的要求：要求学生能根据一组有顺序的图画写出一个完整的故事。因此，教师要着重培养学生的观察能力，使学生准确把握图画内容的关键点。
在教授《看图讲故事》口语交际课时，教师要以学生为主体，引导学生学会细致观察图画。首先，教师要出示图画，给予学生充分的时间观察，注意观察大多数学生都能关注到的地方，适时进行点拨，让学生对图画的有初步的理解。其次，要让学生结合图画，结合实际展开联想，将图画一个片段一个片段结合起来。最后，鼓励学生通过自己的认知，用互动交流将故事阐述出来，使其成为一个完整的、连贯的故事。
三、口头说文，学会表达
口语交际的课堂，说话是必不可少的一个环节。低年级小学生是学习口语的最佳时期，要培养好学生的语言习惯。要让学生在特定情境下说话，不仅能够增强学生的表达能力，提升学生语言素质，而且对学生今后的写话有着极其重要的意义。
在这两堂口语交际课堂中，我有计划地引导学生说话，养成说话的习惯。在开课时，教师要强调口语交际课的要求：大声说，仔细听。在《推荐一部动画片》的教学设计中，我就设定了参加推荐大赛的情景，让学生先当评委，带领学生去评价3个小动物的推荐词。出示每一个小动物的推荐词，我都要问这位小动物说的是动画片的什么，说得怎么样。在这个环节中，学生就进行了一次口头的说文训练，让学生在点评中知晓推荐动画片需要讲些什么。通过学生评，锻炼学生的表达能力，进而提高听说能力。在《看图讲故事》的教学中，我进行的是生生互评的说话训练，让学生在说话的同时，也提高了学生的倾听能力，既学到了其他同学表达的可取之处，又提高了自身点评能力。总之，通过引导学生口头说文，使孩子掌握说话的基本逻辑，达到训练说话的目的。
四、积极鼓励，增强信心
作为教师，我们不仅要教给孩子写作的技巧，还要学会培养学生的写作兴趣。借助口语交际的平台，让孩子先乐于说，再进一步敢于写。低年段的学生活泼好动，喜欢就某样事物发表自己的看法。因此，教师要利用好低年段学生的特点，鼓励学生多说。教师要表扬说得好的学生，让其起到表率作用，还要激励能力较弱的孩子也大胆开口。在倾听学生发言时，要善于抓住学生说话中的闪光点予以肯定，让学生在老师的鼓励中找到说话的自信，加强学生的口头表达能力。在教学过程中，教师可以多用“你真棒”“真厉害”“说得真精彩”鼓励学生，并且可以让学生上台说给大家听，在老师和同学的赞扬中，让学生们享受成功的喜悦。
五、因材施教，分层教学
一堂好的课堂，教师要学会照顾到每个孩子的需要，让每个学生在课堂上有所收获。在教师设定了教学情境让学生充分说的基础上，要回归到写的本质中。在这两节口语交际与写作结合的课堂设计中，教师在写话的设计中要因材施教，设计不同的写话纸张。例如，在教学中我设计了两种不同的写话纸张，一种针对基础稍弱的学生，里面有相关的提示词，学生可以根据提示词进行填空，并在提示词的帮助下完成本次写话内容;另一种针对能力强的孩子，全篇没有任何提示词语，给予学生自由的写话空间，让学生充分发挥想象完成本次写话任务。教师选择合适学生特点的学习方法来教学，发挥学生的长处，补充其不足，激发学生学习兴趣，增强学生信心，促进学生全面发展。
在这两堂口语交际与写话整合的教学课堂中，学生在教师的引导下，能够大胆表达自己，写话任务也能顺利完成。总而言之，只要教师采用的方法得当，学生就能在学习的道路上少走弯路，就能取得事半功倍的效果。
综上所述，在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，教师要在口语交际教学中让学生形成表达思维，有效提高口语表达能力和写话能力。
参考文献：
[1]伏茜.《说得生动，写得精彩——小学低年级口语交际与写话训练的有效整合》.
[2]苏雪卿.《浅谈小学语文口语交际与习作能力的同步发展有机整合》.