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《历史与社会课程标准(实验稿)》指出：“本课程十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。”强调要在教学过程中培养学生的各种能力。使其把所学到的知识与生活实际相联系，解决现实生活中的问题，即强调了社会课程的实践性，“以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标”。为此。我们在教学中应十分重视塑造学生健全的人格，鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以人为本”的现代教学理念，突现实践活动在本学科教学中的重要性和必要性。
新课程实施以来，笔者通过几年的摸索，获得了一些符合实践性教学的方法。
一、新课导入应用实践活动
社会课教学要真正走向实践性，首先，要求教师深刻了解教材内容的精神实质，研究教材，挖掘教材，精心设计每个活动；其次，在活动中鼓励学生积极地交流互动、设疑质疑。正如苏霍姆林斯基指出的那样：“学生头脑产生的疑问越多，他们对课堂上教师讲解的知识和新教材的兴趣就越高，在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”即在教学过程中，要让学生在课前进行预学，在课中进行互动交流，促使学生对新学的知识产生许多疑问，并对一些问题进行质疑，在教师的指导下分析和解决问题。
例如。在教学“山川秀美——多样的地形”这一节内容时，课程要求学生通过看图来掌握我国的地形、地势特征，熟悉我国的主要地形类型，并能在空白图中填出我国主要的地形名称。为了能使学生掌握知识，熟悉地图，把握好地理位置及方向，笔者首先设计了以下几个问题让学生思考：“请你在《中国地形图》中找到浙江省的位置，并说说浙江省的主要地形。”“请在图中找到喜玛拉雅山脉、大兴安岭、天山、昆仑山和秦岭等山脉。”“你能说出四大高原、三大平原、四大盆地的名称吗?”“我国的地形和地势各有什么特点?”有了以上问题，学生就可以利用手中的课本和地图册，在教师的指导下查阅相关内容和信息，分组合作讨论，熟悉问题中所要求的地形名称及地形所分布的位置。在此基础上，笔者再设置一些难度较大的问题，如：“请你说说青藏高原的特点、位置及气候特色。”“三级阶梯上的地形分别有哪些?”“我国的地势对河流的流向有什么影响?”促使学生进一步认识我国地形的复杂性：正是受我国西高东低地势的影响，大江大河才滚滚东流。由此帮助学生深入理解课文，掌握知识点，同时提高读图、识图的能力。
为了使学生能更进一步巩固知识，把所学到的知识落实到实处，有必要进行地形空白图的填图练习，以更好地达到《课标》提出的实践性目的。
二、激发兴趣应用实践活动
瑞士认知心理学家皮亚杰指出：“知识不是由教师灌输的。而是由学习者在一定情况下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。”很多师生认为社会学科既是副课，教好教坏、学好学坏一个样。如有的教师认为只要能完成教学任务就行，习惯于采用“填鸭式”教学，把书本知识简单地灌输给学生，忽视了学生在学习上的主体地位，忽视了以生活为基础的社会实践。由此导致部分学生产生厌学情绪，教学效果自然低下。
在新课程下，怎样才能让学生重视对社会学科的学习?笔者认为，除教师应有强烈的教育责任心，关键要运用能切实激发学生学习兴趣的教学方法。例如，在教学“国土与人民”这一节，尤其是其中关于中国的疆域这部分内容时，可以先通过多媒体让学生看《中国政区图》和我国各地的景观图片，来提高学生的学习兴趣。如：银装素裹的哈尔滨，蓝天碧海、椰树成林的海南岛，海天佛国普陀山，雪峰连绵的青藏高原等。让学生目睹祖国各地的不同景色所展现的秀美、壮丽，并配以著名歌曲《我的中国心》，就能使学生产生一种身临其境的感觉和“要是能去那儿看看多好啊”的愿望，激发出强烈的爱国热情和学习热情。此时，教师可趁热打铁，给学生出一些思考题，如：“是什么原因导致各地区景观的不同，为什么有那么大的差异?你想去那里看看吗?”“请你在《中国政区图》上找到北京、黑龙江、海南岛、西藏、新疆、浙江等省区的位置，读出这些省区的经纬度。”“你能在图中找到我国最东、最西、最北、最南的四个点，并读出它们的经纬度，再计算出我国南北、东西的距离吗?”经过这些问题的启示，学生就能深刻理解“当我国最东面太阳升起的时候，最西面还是繁星点点的夜晚；而当最北面的黑龙江还是冰天雪地的时候，最南面的海南岛已是一派鸟语花香、春意昂然的景象”等现象了。通过这样图文并茂的教学，学生不仅不会讨厌上社会课，反而会对社会学科产生很大的兴趣，明显提高学习效率。
对于“我国行政区划”这部分内容，学生学起来也比较困难，尤其是各省区所在的位置及各省的轮廓特征，内容多，时间紧，再加上学生的空间概念较弱，学生感到更难掌握。为了帮助学生尽快掌握这部分知识，并产生永久性记忆，笔者是先利用多媒体展示《中国政区图》，再用不同的颜色表示各省，最后利用动画效果突现各省的轮廓特征，并辅以顺口溜进行教学的。例如，“西藏像只鞋，鞋口把海装；青海有个海，海在东北方”。(西藏的轮廓像一只鞋子，鞋口处正好是青海省，而青海的海是指青海湖，其位置正好在青海省的东北方向)再如，“黑龙江像天鹅，内蒙古像花盆，甘肃像哑铃，河北像人耳，北京、天津在耳中”等。这样既形象又上口的教学，能使学生产生极大的兴趣，学生学起来也就不觉得枯燥乏味了，而且还能顺着教师的教学思路举一反三，把其他的一些省份的轮廓特征也找出来。这样的教学，降低了知识的难度，学生学得更牢固。
另外，还可以利用拼图的方式来教学，加深学生的印象。在课堂教学过程中，学生的动口和动手可以有效地提高学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，使学习进入一个良性循环的状态，达到学生主动建构知识的目的。
三、巩固知识应用实践活动
很久以来，在初中阶段的教学过程中，人们总认为历史、地理背背就行了，以致一些学生中存在着平时学习不认真，作业马马虎虎，考前临时抱佛脚等现象，十分不利于培养学生正确的情感态度、价值观，也影响了学生今后高中阶段的学习。因此，社会学科教学活动不应该局限于应付考试这个狭小的空间，而应把学生带出教室，向大自然和社会延伸，引导学生将课堂中学过的概念、原理与实际生活、实践结合起来，培养综合运用知识的能力，使知识真正学以致用。
例如，笔者在教学七年级上册的综合探究三“游历华夏”这部分内容时，做了以下准备：一是临行准备，即根据《中国铁路图》设计由深圳一乌鲁木齐的线路，了解经过的线路和城市。二是模拟旅行，即介绍旅途中要经过的重要城市的风光及主要景点等，并让学生根据自己的兴趣，为自己设计一条旅游或考察的路线和方案，并对自己设计的旅游线路和准备的景点介绍进行整合，编成小报展示出来。这样的操作，使学生的学习兴趣得到了充分的激发，培养了动手、动脑能力，拓宽了学习的视野，培养了爱国热情。
实践活动也可以通过开辟第二课堂来进行。如在教学“我的家在那里”这一课时，笔者是分两步进行的。一是把学生带进了学校附近的社区，让学生直接了解社区的分类以及各种社区的特点，明确各种社区之间的联系，感受自己与所生活的社区之间存在的密不可分的关系。二是要求学生到社区实地考察，记住各个社区的大致方位，回到学校后再模访课本上的社区平面图进行绘图训练。画出有关的社区。在画图的过程中，学生不仅对社区知识有了进一步的了解与掌握，而且还对地图三要素(比例尺、方向、图例和注记)知识有了更进一步的理解和掌握。这样的教学需要教师进行充分的课前准备，比较麻烦，但通过这样的教学。学生能较快掌握课本知识，并能把所学的知识与实际生活联系在一起，对知识产生永久的记忆并能运用到现实生活之中。这才是我们教学要达到的真正目的，这也是教学的成功。
古人云：“授之以鱼，可供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”历史与社会学科的实践活动教学内容比较丰富，培养学生能力的方法也比较多，只要我们认真落实《课标》强调的课程实施实践性，就能交给学生一把多功能的钥匙，使他们更易打开知识宝库的大门。尽快成为国家的栋梁。
新课程实施以来，笔者通过几年的摸索，获得了一些符合实践性教学的方法。
一、新课导入应用实践活动
社会课教学要真正走向实践性，首先，要求教师深刻了解教材内容的精神实质，研究教材，挖掘教材，精心设计每个活动；其次，在活动中鼓励学生积极地交流互动、设疑质疑。正如苏霍姆林斯基指出的那样：“学生头脑产生的疑问越多，他们对课堂上教师讲解的知识和新教材的兴趣就越高，在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”即在教学过程中，要让学生在课前进行预学，在课中进行互动交流，促使学生对新学的知识产生许多疑问，并对一些问题进行质疑，在教师的指导下分析和解决问题。
例如。在教学“山川秀美——多样的地形”这一节内容时，课程要求学生通过看图来掌握我国的地形、地势特征，熟悉我国的主要地形类型，并能在空白图中填出我国主要的地形名称。为了能使学生掌握知识，熟悉地图，把握好地理位置及方向，笔者首先设计了以下几个问题让学生思考：“请你在《中国地形图》中找到浙江省的位置，并说说浙江省的主要地形。”“请在图中找到喜玛拉雅山脉、大兴安岭、天山、昆仑山和秦岭等山脉。”“你能说出四大高原、三大平原、四大盆地的名称吗?”“我国的地形和地势各有什么特点?”有了以上问题，学生就可以利用手中的课本和地图册，在教师的指导下查阅相关内容和信息，分组合作讨论，熟悉问题中所要求的地形名称及地形所分布的位置。在此基础上，笔者再设置一些难度较大的问题，如：“请你说说青藏高原的特点、位置及气候特色。”“三级阶梯上的地形分别有哪些?”“我国的地势对河流的流向有什么影响?”促使学生进一步认识我国地形的复杂性：正是受我国西高东低地势的影响，大江大河才滚滚东流。由此帮助学生深入理解课文，掌握知识点，同时提高读图、识图的能力。
为了使学生能更进一步巩固知识，把所学到的知识落实到实处，有必要进行地形空白图的填图练习，以更好地达到《课标》提出的实践性目的。
二、激发兴趣应用实践活动
瑞士认知心理学家皮亚杰指出：“知识不是由教师灌输的。而是由学习者在一定情况下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。”很多师生认为社会学科既是副课，教好教坏、学好学坏一个样。如有的教师认为只要能完成教学任务就行，习惯于采用“填鸭式”教学，把书本知识简单地灌输给学生，忽视了学生在学习上的主体地位，忽视了以生活为基础的社会实践。由此导致部分学生产生厌学情绪，教学效果自然低下。
在新课程下，怎样才能让学生重视对社会学科的学习?笔者认为，除教师应有强烈的教育责任心，关键要运用能切实激发学生学习兴趣的教学方法。例如，在教学“国土与人民”这一节，尤其是其中关于中国的疆域这部分内容时，可以先通过多媒体让学生看《中国政区图》和我国各地的景观图片，来提高学生的学习兴趣。如：银装素裹的哈尔滨，蓝天碧海、椰树成林的海南岛，海天佛国普陀山，雪峰连绵的青藏高原等。让学生目睹祖国各地的不同景色所展现的秀美、壮丽，并配以著名歌曲《我的中国心》，就能使学生产生一种身临其境的感觉和“要是能去那儿看看多好啊”的愿望，激发出强烈的爱国热情和学习热情。此时，教师可趁热打铁，给学生出一些思考题，如：“是什么原因导致各地区景观的不同，为什么有那么大的差异?你想去那里看看吗?”“请你在《中国政区图》上找到北京、黑龙江、海南岛、西藏、新疆、浙江等省区的位置，读出这些省区的经纬度。”“你能在图中找到我国最东、最西、最北、最南的四个点，并读出它们的经纬度，再计算出我国南北、东西的距离吗?”经过这些问题的启示，学生就能深刻理解“当我国最东面太阳升起的时候，最西面还是繁星点点的夜晚；而当最北面的黑龙江还是冰天雪地的时候，最南面的海南岛已是一派鸟语花香、春意昂然的景象”等现象了。通过这样图文并茂的教学，学生不仅不会讨厌上社会课，反而会对社会学科产生很大的兴趣，明显提高学习效率。
对于“我国行政区划”这部分内容，学生学起来也比较困难，尤其是各省区所在的位置及各省的轮廓特征，内容多，时间紧，再加上学生的空间概念较弱，学生感到更难掌握。为了帮助学生尽快掌握这部分知识，并产生永久性记忆，笔者是先利用多媒体展示《中国政区图》，再用不同的颜色表示各省，最后利用动画效果突现各省的轮廓特征，并辅以顺口溜进行教学的。例如，“西藏像只鞋，鞋口把海装；青海有个海，海在东北方”。(西藏的轮廓像一只鞋子，鞋口处正好是青海省，而青海的海是指青海湖，其位置正好在青海省的东北方向)再如，“黑龙江像天鹅，内蒙古像花盆，甘肃像哑铃，河北像人耳，北京、天津在耳中”等。这样既形象又上口的教学，能使学生产生极大的兴趣，学生学起来也就不觉得枯燥乏味了，而且还能顺着教师的教学思路举一反三，把其他的一些省份的轮廓特征也找出来。这样的教学，降低了知识的难度，学生学得更牢固。
另外，还可以利用拼图的方式来教学，加深学生的印象。在课堂教学过程中，学生的动口和动手可以有效地提高学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，使学习进入一个良性循环的状态，达到学生主动建构知识的目的。
三、巩固知识应用实践活动
很久以来，在初中阶段的教学过程中，人们总认为历史、地理背背就行了，以致一些学生中存在着平时学习不认真，作业马马虎虎，考前临时抱佛脚等现象，十分不利于培养学生正确的情感态度、价值观，也影响了学生今后高中阶段的学习。因此，社会学科教学活动不应该局限于应付考试这个狭小的空间，而应把学生带出教室，向大自然和社会延伸，引导学生将课堂中学过的概念、原理与实际生活、实践结合起来，培养综合运用知识的能力，使知识真正学以致用。
例如，笔者在教学七年级上册的综合探究三“游历华夏”这部分内容时，做了以下准备：一是临行准备，即根据《中国铁路图》设计由深圳一乌鲁木齐的线路，了解经过的线路和城市。二是模拟旅行，即介绍旅途中要经过的重要城市的风光及主要景点等，并让学生根据自己的兴趣，为自己设计一条旅游或考察的路线和方案，并对自己设计的旅游线路和准备的景点介绍进行整合，编成小报展示出来。这样的操作，使学生的学习兴趣得到了充分的激发，培养了动手、动脑能力，拓宽了学习的视野，培养了爱国热情。
实践活动也可以通过开辟第二课堂来进行。如在教学“我的家在那里”这一课时，笔者是分两步进行的。一是把学生带进了学校附近的社区，让学生直接了解社区的分类以及各种社区的特点，明确各种社区之间的联系，感受自己与所生活的社区之间存在的密不可分的关系。二是要求学生到社区实地考察，记住各个社区的大致方位，回到学校后再模访课本上的社区平面图进行绘图训练。画出有关的社区。在画图的过程中，学生不仅对社区知识有了进一步的了解与掌握，而且还对地图三要素(比例尺、方向、图例和注记)知识有了更进一步的理解和掌握。这样的教学需要教师进行充分的课前准备，比较麻烦，但通过这样的教学。学生能较快掌握课本知识，并能把所学的知识与实际生活联系在一起，对知识产生永久的记忆并能运用到现实生活之中。这才是我们教学要达到的真正目的，这也是教学的成功。
古人云：“授之以鱼，可供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”历史与社会学科的实践活动教学内容比较丰富，培养学生能力的方法也比较多，只要我们认真落实《课标》强调的课程实施实践性，就能交给学生一把多功能的钥匙，使他们更易打开知识宝库的大门。尽快成为国家的栋梁。