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摘要：小学阶段作为学科学习的基础阶段，是帮助学生积累知识、经验和培养能力的基础。因此，阅读和写作作为语文学科的两个重要组成部分，从小学阶段就着重培养是非常有必要的。如何培养小学生的语文阅读和写作能力是值得我们思考和探究的一个重要问题。本文就关于读写互动在小学语文阅读教学中的应用进行分析和研究，采取措施促进读写互动在教学中的应用，从而培养学生的阅读和写作能力。
关键词：读写互动;小学;语文;阅读教学
分类号：G623.2
阅读是将外部的理论知识“输入”到学生自身的知识体系中，写作则是将获得的理论知识“输出”，形成自己的一种技能。所以说，阅读和写作是语文学科中相互结合和促进的两个重要部分，因此，提高小学语文阅读教学的水平、培养学生的综合素质的关键就在于在教学中实现读写互动。
1.阅读文章后写读后感
阅读的过程中实际上就是学生开拓眼界、丰富知识的过程，原因就在于学生阅读的内容时方方面面的，不仅有历史、地理还有风景、感情等等，可以帮助学生积累丰富且多样的素材，为学生的写作奠定基础。如何加深学生对阅读过的文章的印象？最好的一种办法就是写读后感。教师引导学生在阅读完文章后把自己的所感所想写出来，一方面将读与写结合在一起，另一方面加深自己对阅读过的文章的记忆。例如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇文章时，学生通过教师的讲解和自己的阅读可以了解到这篇文章主要通过描写童年时代父亲和“我”的对话来展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，文章的中心思想就是表达了希望人与自然能够和谐相处。针对这一文章主题，教师就可以引导学生结合文章思考人与自然和谐相处的益处，以及我们如何做到人与自然和谐相处。再比如，在进行《北京的春天》这篇课文学习的时候，教师可以引导学生结合自己家乡春节的习俗以及对文章的理解来对文章进行仿写，把自己对家乡的热爱以及赞美之情抒发出来。通过仿写训练可以使学生对课文中的内容以及思想感情理解更加深入，提高阅读的有效性，同时促进学生们写作能力的提高。
2.根据文章内容仿写或者续写
在小学阶段，语文教师有意识的在讲解文章的时候给学生分析其中的写作技巧，并引导学生对此进行仿写。或者在遇到有悬念的文章时引导学生对此进行续写，都有利于将写作简单化、将阅读与写作结合起来，从而提高学生的写作能力。例如，在学习《慈母情深》这篇文章时，教师在课程结束后向学生提出写作的要求：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的……用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。并引导学生尝试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的写作方法来进行仿写：1.文章用“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”来体现出母亲在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中工作，导致作者在刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。利用动作描写来让读者从侧面感受作者母亲的辛苦;2.“一卷揉得皱皱的毛票”这句虽然在描写钱，但是作者的主要意图的突出母亲攒钱不容易。再比如：在学习了《坐井观天》这篇文章后，教师可以引导学生思考：假如你是那只青蛙，你跳出井口后会看到什么，想说些什么？并指导学生根据自己的想象对文章进行续写。
3.摘抄阅读文章中的优美词句
学生写作能力的培养是一个漫长的不断积累的过程，需要学生储备很多优美的词句以及写作技巧。所以，在小学阅读教学中，可以引导学生建立一个摘抄本，將自己阅读过的文章中的优美词句以及写作技巧摘抄或者记录下来，最后是能够做到体会优美词句的经典所在并将其背诵下来，从而丰富知识储备，增强自身的读写能力。例如，《草原》这篇文章中有许多描写草原景色的优美句子，如：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”、“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。再比如，《猎人海力布》文章的“震天动地、酬谢、倾盆大雨、原原本本”等词语。都可以摘抄下来，为写作积累词句。《父亲、树林与鸟》文章中的“黎明时，所有的鸟都抖动着羽翎，要抖尽露水和湿气”、“每一个张开的喙都舒畅的呼气着，深深的呼气着”等等。这些文章中的优美词句都可以摘抄下来，并反复阅读揣摩其中的写作方式，为写作积累经验。
总结
总而言之，要做到小学生阅读能力和写作能力的全面培养和发展，在阅读教学中将读与写结合起来是一种可行有效的方法，教师需要根据实际的教学情况和我们学生的学习特点以及以往的教学经验不断进行反思和创新，探索出有效的教学手段促进读写的结合，从而实现小学语文阅读教学水平的提高，以及学生阅读能力和写作能力的提高。
参考文献：
[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：141.
[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分 析[J].中国校外教育，2017（14）：5+10.
关键词：读写互动;小学;语文;阅读教学
分类号：G623.2
阅读是将外部的理论知识“输入”到学生自身的知识体系中，写作则是将获得的理论知识“输出”，形成自己的一种技能。所以说，阅读和写作是语文学科中相互结合和促进的两个重要部分，因此，提高小学语文阅读教学的水平、培养学生的综合素质的关键就在于在教学中实现读写互动。
1.阅读文章后写读后感
阅读的过程中实际上就是学生开拓眼界、丰富知识的过程，原因就在于学生阅读的内容时方方面面的，不仅有历史、地理还有风景、感情等等，可以帮助学生积累丰富且多样的素材，为学生的写作奠定基础。如何加深学生对阅读过的文章的印象？最好的一种办法就是写读后感。教师引导学生在阅读完文章后把自己的所感所想写出来，一方面将读与写结合在一起，另一方面加深自己对阅读过的文章的记忆。例如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇文章时，学生通过教师的讲解和自己的阅读可以了解到这篇文章主要通过描写童年时代父亲和“我”的对话来展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，文章的中心思想就是表达了希望人与自然能够和谐相处。针对这一文章主题，教师就可以引导学生结合文章思考人与自然和谐相处的益处，以及我们如何做到人与自然和谐相处。再比如，在进行《北京的春天》这篇课文学习的时候，教师可以引导学生结合自己家乡春节的习俗以及对文章的理解来对文章进行仿写，把自己对家乡的热爱以及赞美之情抒发出来。通过仿写训练可以使学生对课文中的内容以及思想感情理解更加深入，提高阅读的有效性，同时促进学生们写作能力的提高。
2.根据文章内容仿写或者续写
在小学阶段，语文教师有意识的在讲解文章的时候给学生分析其中的写作技巧，并引导学生对此进行仿写。或者在遇到有悬念的文章时引导学生对此进行续写，都有利于将写作简单化、将阅读与写作结合起来，从而提高学生的写作能力。例如，在学习《慈母情深》这篇文章时，教师在课程结束后向学生提出写作的要求：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的……用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。并引导学生尝试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的写作方法来进行仿写：1.文章用“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”来体现出母亲在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中工作，导致作者在刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。利用动作描写来让读者从侧面感受作者母亲的辛苦;2.“一卷揉得皱皱的毛票”这句虽然在描写钱，但是作者的主要意图的突出母亲攒钱不容易。再比如：在学习了《坐井观天》这篇文章后，教师可以引导学生思考：假如你是那只青蛙，你跳出井口后会看到什么，想说些什么？并指导学生根据自己的想象对文章进行续写。
3.摘抄阅读文章中的优美词句
学生写作能力的培养是一个漫长的不断积累的过程，需要学生储备很多优美的词句以及写作技巧。所以，在小学阅读教学中，可以引导学生建立一个摘抄本，將自己阅读过的文章中的优美词句以及写作技巧摘抄或者记录下来，最后是能够做到体会优美词句的经典所在并将其背诵下来，从而丰富知识储备，增强自身的读写能力。例如，《草原》这篇文章中有许多描写草原景色的优美句子，如：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”、“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。再比如，《猎人海力布》文章的“震天动地、酬谢、倾盆大雨、原原本本”等词语。都可以摘抄下来，为写作积累词句。《父亲、树林与鸟》文章中的“黎明时，所有的鸟都抖动着羽翎，要抖尽露水和湿气”、“每一个张开的喙都舒畅的呼气着，深深的呼气着”等等。这些文章中的优美词句都可以摘抄下来，并反复阅读揣摩其中的写作方式，为写作积累经验。
总结
总而言之，要做到小学生阅读能力和写作能力的全面培养和发展，在阅读教学中将读与写结合起来是一种可行有效的方法，教师需要根据实际的教学情况和我们学生的学习特点以及以往的教学经验不断进行反思和创新，探索出有效的教学手段促进读写的结合，从而实现小学语文阅读教学水平的提高，以及学生阅读能力和写作能力的提高。
参考文献：
[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：141.
[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分 析[J].中国校外教育，2017（14）：5+10.