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摘 要：在小学语文教育实践中，语文教师达成共识：课外阅读不仅拓宽学生的知识视野，使学生获取大量信息，为语文学习以及写作积累丰富的素材，增强学生写作能力。因而，笔者以案例阐述小学生“五定五不定”课外阅读新模式和分享学生阅读心得感悟。小学生“五定五不定”课外阅读新模式与“分享学生阅读心得感悟”，其核心是注重小学生的海量阅读;注重分享阅读心得;注重分享和评价统一的方式，让学生感受到每一次阅读的成功喜悦。
关键词：“五定五不定”;课外阅读;分享感悟
如何提高学生对课外阅读的兴趣，对学生自主自觉开展课外阅读而言十分重要。事实证明，学生每次读完一篇作品，总是期待着尽快得到教师和同学的肯定、赞赏。教师若能及时引导同班同学来分享学生个人的阅读心得体会，让更多学生评价同学的阅读成果，必能让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生继续阅读的兴趣。
一、小学语文教师课外阅读教学现状
近两年，我校按照茂名市人民政府督导室的工作部署要求，开展提高小学语文教育质量的整改工作。“随堂听课”“抽查学生作业”“抽查教师教案”“学生座谈会”“家长调查问卷”等方式方法作为督导工作形式，旨在将语文教育教学中存在的问题进行整改。
从调查情况来看，部分语文教师一直都是采用传统教学模式，每周一节课外阅读很是被动，或者直接将课外阅读课改成语文课，不重视学生的课外阅读。故此，学校通过语文教研活动时间（每星期二），推进小学生课外阅读活动落地见效。由科组长与全体语文教师学习关于课外阅读在语文教学中的重要观点和事例，以此引起全体语文教师对学生课外阅读的重视。比如：学习著名教育家苏霍姆林斯基观点——“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”;学习网络信息：犹太人的人口量占世界人口的千分之二，犹太人却取得了29%的全世界诺贝尔奖，他们的聪明才智举世闻名。据统计，目前犹太人的人均每年阅读量达64本，属于全世界之最，而中国的人均每年阅读量达5.5本。
在一次语文教研交流会上，教二年级的李老师指出，经过反思回顾，联系自己语文的日常教学状况，要提高学生语文成绩，低年级语文教师要重视以下几个方面：一是要重视提高学生口语水平的教法和策略。口语交际课堂上学生口语表达积极性高，但口语表达水平有限。教师在日常的学生课堂口语表达培养意识不够，学生在课堂上口语表达缺乏条理性和规范性。二是“以赛激趣”。教师通过在班里分小组竞赛、师生点评的方式来促进学生间的互相学习口语表达技巧，以及运用积分来鼓励学生大胆表达自己的观点，其效果甚佳。三是课外阅读在班级教学中得到重视，学校开展的图书借阅活动能带动班级阅读浓厚的氛围，班级利用图书角开展图书漂流活动。四是语文教师多举办故事会、读书心得体会分享会等。
综合各班级开展课外阅读的实践成果，构建“五定五不定”课外阅读模式与“分享阅读感悟”模式，助推小学生课外阅读落地见效，使学生从原来的被动阅读变为主动阅读。
二、小学生语文课外阅读“五定五不定”模式
（一）“定篇目和时间，不定阅读载体”阅读模式
阅读载体指网络阅读和纸质阅读。比如同读一篇经典名著竞赛活动，学生在已有的纸质书或电子书进行阅读，在规定的时间里阅读完规定的篇目，并将自己的阅读感悟在班上分享。教师指导学生开展“名著阅读分享会”，利用早读时间分享学生的阅读感悟。
（二）“定阅读体裁，不定篇目”阅读模式
开展全班学生背诵唐诗宋词比赛活动。学生可以在家长的手机上寻找唐诗宋词，在零碎的时间里阅读背诵。教师在班里举行背诵经典竞赛活动。
（三）“定作家，不定篇目”阅读模式
确定阅读一名作家作品，要求全体学生阅读这名作家的作品。比如，我校开展阅读本土作家苏铁苏铁作品活动，学生阅读《会魔法的小石头》，或《凉果和不见了的爸爸》，或《黄豆、黄瓜与神秘声音》，或通读“神奇小伙伴系列”等作品。
（四）“定阅读平台，不定阅读篇目”阅读模式
要求学生在规定平台阅读自己喜欢的篇目。如在“一起阅读”“书香校园在线”等平台开展阅读，组织学生在线上平台开展阅读交流。
（五）“定阅读分享时间，不定阅读分享内容”阅读模式
此阅读模式的目的是敦促学生在微信、网络、广播电视等平台中搜集感兴趣的话题内容，促进学生增加阅读量，组织学生在每周阅读课分享兴趣内容。久而久之，促使学生养成关注时事新闻、社会大事的习惯。
三、小学生“分享阅读感悟”模式
（一）分享感悟模式一：分享达标阅读积分
每学期初，本班语文教师按照市教育局推荐使用的《茂名市小学生课外阅读手册》达标要求，从手册推荐的阅读书目（带★号书目）中选出3—5本书，引领全班同学精读，期末在手册中呈现的阅读积分，让全班同学分享，并将每位学生阅读积分纳入语文期末成绩。（期末成绩由阅读积分和期末成绩两部分组成。期末成绩占80%，阅读积分占20%）
（二）分享感悟模式二：分享星级阅读积分
学生完成《茂名市小学生课外阅读手册》达标任务后，教师引导学生参加星级阅读。学校在期末评选出“悦读之星”，并在全校师生大会上颁发奖状。学生读完一本书后，家长检查并签名，语文教师要求家长做好阅读监督和检查工作，有条件的家庭可开展亲子共读活动。
（三）分享感悟模式三：语文课前课内即时分享感悟与开展阅读评价活动
分享学生的阅读感悟内容：一是分享《茂名市小學生课外阅读手册》;二是分享学生读书笔记;三是分享学生阅读手抄报;四是分享阅读小故事，也可以是精彩的阅读音频、视频或亲子读书的小故事。
分享和评价要有机统一起来。教师和学生的评价需要师生的知、情、意。根据小学生的心理发展规律，小学生具有好胜心强，喜欢接受教师表扬的特点。实践表明，学生在阅读过程中受到的鼓励越及时、越多，阅读评价活动开展得越频繁，阅读成功感受也就越大。教师采用课前三分钟评、日日评，周周评，月月评等形式及时评价学生的阅读情况。总而言之，在学生阅读完篇目之后，教师的分享和评价反馈要及时，使学生及时看到教师、同学对自己阅读的成功评价，促进学生积极投入下一轮的课外阅读。
四、案例反思
我校语文科组的“五定五不定”课外阅读模式和“分享和评价阅读感悟”模式，经过师生近一年的实践活动，取得了明显的成效：一是学生的课外阅读兴趣越来越浓。二是语文学习成绩得到有效提高。对比传统课外阅读法与“五定五不定课外阅读模式”“分享和评价阅读感悟”的前后检测成绩，学习成绩提升比较明显。三是学习氛围变得浓厚了，每个学生都更自信、更阳光。四是参与语文教育改革活动中的教师职业成就感增强了。让教师感受到了教学改革带来的乐趣，大大提升教师的专业素养。
关键词：“五定五不定”;课外阅读;分享感悟
如何提高学生对课外阅读的兴趣，对学生自主自觉开展课外阅读而言十分重要。事实证明，学生每次读完一篇作品，总是期待着尽快得到教师和同学的肯定、赞赏。教师若能及时引导同班同学来分享学生个人的阅读心得体会，让更多学生评价同学的阅读成果，必能让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生继续阅读的兴趣。
一、小学语文教师课外阅读教学现状
近两年，我校按照茂名市人民政府督导室的工作部署要求，开展提高小学语文教育质量的整改工作。“随堂听课”“抽查学生作业”“抽查教师教案”“学生座谈会”“家长调查问卷”等方式方法作为督导工作形式，旨在将语文教育教学中存在的问题进行整改。
从调查情况来看，部分语文教师一直都是采用传统教学模式，每周一节课外阅读很是被动，或者直接将课外阅读课改成语文课，不重视学生的课外阅读。故此，学校通过语文教研活动时间（每星期二），推进小学生课外阅读活动落地见效。由科组长与全体语文教师学习关于课外阅读在语文教学中的重要观点和事例，以此引起全体语文教师对学生课外阅读的重视。比如：学习著名教育家苏霍姆林斯基观点——“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”;学习网络信息：犹太人的人口量占世界人口的千分之二，犹太人却取得了29%的全世界诺贝尔奖，他们的聪明才智举世闻名。据统计，目前犹太人的人均每年阅读量达64本，属于全世界之最，而中国的人均每年阅读量达5.5本。
在一次语文教研交流会上，教二年级的李老师指出，经过反思回顾，联系自己语文的日常教学状况，要提高学生语文成绩，低年级语文教师要重视以下几个方面：一是要重视提高学生口语水平的教法和策略。口语交际课堂上学生口语表达积极性高，但口语表达水平有限。教师在日常的学生课堂口语表达培养意识不够，学生在课堂上口语表达缺乏条理性和规范性。二是“以赛激趣”。教师通过在班里分小组竞赛、师生点评的方式来促进学生间的互相学习口语表达技巧，以及运用积分来鼓励学生大胆表达自己的观点，其效果甚佳。三是课外阅读在班级教学中得到重视，学校开展的图书借阅活动能带动班级阅读浓厚的氛围，班级利用图书角开展图书漂流活动。四是语文教师多举办故事会、读书心得体会分享会等。
综合各班级开展课外阅读的实践成果，构建“五定五不定”课外阅读模式与“分享阅读感悟”模式，助推小学生课外阅读落地见效，使学生从原来的被动阅读变为主动阅读。
二、小学生语文课外阅读“五定五不定”模式
（一）“定篇目和时间，不定阅读载体”阅读模式
阅读载体指网络阅读和纸质阅读。比如同读一篇经典名著竞赛活动，学生在已有的纸质书或电子书进行阅读，在规定的时间里阅读完规定的篇目，并将自己的阅读感悟在班上分享。教师指导学生开展“名著阅读分享会”，利用早读时间分享学生的阅读感悟。
（二）“定阅读体裁，不定篇目”阅读模式
开展全班学生背诵唐诗宋词比赛活动。学生可以在家长的手机上寻找唐诗宋词，在零碎的时间里阅读背诵。教师在班里举行背诵经典竞赛活动。
（三）“定作家，不定篇目”阅读模式
确定阅读一名作家作品，要求全体学生阅读这名作家的作品。比如，我校开展阅读本土作家苏铁苏铁作品活动，学生阅读《会魔法的小石头》，或《凉果和不见了的爸爸》，或《黄豆、黄瓜与神秘声音》，或通读“神奇小伙伴系列”等作品。
（四）“定阅读平台，不定阅读篇目”阅读模式
要求学生在规定平台阅读自己喜欢的篇目。如在“一起阅读”“书香校园在线”等平台开展阅读，组织学生在线上平台开展阅读交流。
（五）“定阅读分享时间，不定阅读分享内容”阅读模式
此阅读模式的目的是敦促学生在微信、网络、广播电视等平台中搜集感兴趣的话题内容，促进学生增加阅读量，组织学生在每周阅读课分享兴趣内容。久而久之，促使学生养成关注时事新闻、社会大事的习惯。
三、小学生“分享阅读感悟”模式
（一）分享感悟模式一：分享达标阅读积分
每学期初，本班语文教师按照市教育局推荐使用的《茂名市小学生课外阅读手册》达标要求，从手册推荐的阅读书目（带★号书目）中选出3—5本书，引领全班同学精读，期末在手册中呈现的阅读积分，让全班同学分享，并将每位学生阅读积分纳入语文期末成绩。（期末成绩由阅读积分和期末成绩两部分组成。期末成绩占80%，阅读积分占20%）
（二）分享感悟模式二：分享星级阅读积分
学生完成《茂名市小学生课外阅读手册》达标任务后，教师引导学生参加星级阅读。学校在期末评选出“悦读之星”，并在全校师生大会上颁发奖状。学生读完一本书后，家长检查并签名，语文教师要求家长做好阅读监督和检查工作，有条件的家庭可开展亲子共读活动。
（三）分享感悟模式三：语文课前课内即时分享感悟与开展阅读评价活动
分享学生的阅读感悟内容：一是分享《茂名市小學生课外阅读手册》;二是分享学生读书笔记;三是分享学生阅读手抄报;四是分享阅读小故事，也可以是精彩的阅读音频、视频或亲子读书的小故事。
分享和评价要有机统一起来。教师和学生的评价需要师生的知、情、意。根据小学生的心理发展规律，小学生具有好胜心强，喜欢接受教师表扬的特点。实践表明，学生在阅读过程中受到的鼓励越及时、越多，阅读评价活动开展得越频繁，阅读成功感受也就越大。教师采用课前三分钟评、日日评，周周评，月月评等形式及时评价学生的阅读情况。总而言之，在学生阅读完篇目之后，教师的分享和评价反馈要及时，使学生及时看到教师、同学对自己阅读的成功评价，促进学生积极投入下一轮的课外阅读。
四、案例反思
我校语文科组的“五定五不定”课外阅读模式和“分享和评价阅读感悟”模式，经过师生近一年的实践活动，取得了明显的成效：一是学生的课外阅读兴趣越来越浓。二是语文学习成绩得到有效提高。对比传统课外阅读法与“五定五不定课外阅读模式”“分享和评价阅读感悟”的前后检测成绩，学习成绩提升比较明显。三是学习氛围变得浓厚了，每个学生都更自信、更阳光。四是参与语文教育改革活动中的教师职业成就感增强了。让教师感受到了教学改革带来的乐趣，大大提升教师的专业素养。