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江苏省淮安市淮安中学
【摘 要】当前，我国的英语水平较发达国家仍有差距，口语平均水平甚至不如某些发展中国家，随着现代化进程的加快，“地球村”的出现，“哑巴英语”已经严重不能适应现代社会需要。本文结合我国高中英语口语教学的现状，对英语口语教学的研究意义、课堂设计以及培养英语口语能力方面存在的主要因难；解决困难和问题的对策几个方面对高中英语口语教学进行一些浅层的讨论与探索。
【关键词】英语 口语环境 听 读 说
一、引言
语言是重要的交流工具，语言的交际性是语言最本质的功能。目前英语已成为重要的国际交流工具。在亚洲，不仅像韩国，新加坡，我国香港，台湾地区加大了双语教学的力度，就连欧洲的法国，德国等发达国家也开始在学校进行双语教学，与美国等英语国家联合培养各类各级人才。在英语成为国际通用语言的情况下，只有掌握了英语，我们才能更有效地在国际舞台上参与竞争，英语已经成为提升一个国家国际竞争力的重要手段。因此，交际能力的培养是语言教学的出发点和归宿。而提高英语口语水平是教学任务重点之一。
1.高中英语口语教学现状
中学英语教学中有一条“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为与中语言交流工具的功能和实用性。广大英语教师深知“说”的重要性，但长期以来，我国的英语教学的目的，测重于学生学时对语言知识点本身的掌握，衡量教学效果的标准与考试成绩直接挂钩，对语言表达能力和交际能力不重视。这样，教师就向考试结果看齐，在常规的教学中更注意读写能力，忽视了听说能力，尤其是对说的能力的培养。因此，我国的英语学生中普遍存在“哑巴英语”现象。就是学生听不懂完全用英语表达，自己不能开口讲英语。但在实际生活中，语言口语交际要比书面交际常用的多，学了英语而不会用它交流，这是现在学生的状况。
2.高中英语口语教学的研究意义
英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。
3.目的
高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。希望本文的研究为英语口语教学提供一些参考。
二、原因分析
一是学校对英语口语教学重视不够，现代化教学工具没有充分发挥作用。主要表现在课堂口语时间安排上不足，大多数教师课堂口语训练的时间均在10分钟以下；口语训练方式单一。“一问一答”多，利用图片、录像、多媒体等情境引导的很少；一些“电子化”的教学工具多运用于“公开课”等教学演示活动，多媒体技术的辅助作用未能体现出来。二是多数学生对开展英语口语训练主动性差。为数不少的学生对英语学习的标准是：能听会写就行，会不会说不在意。课下基本没有口语交际活动，有些学生在口语训练中存在心理障碍，认为自己“没能力”“怕丢人”“怕出错”。三是口语训练的环境缺失。目前，在中小学教学中，由于一些教师口语不过关，用英语教学英语的不多，因而师生间、生生间见面说英语没有形成风气。大多数学校没有积极为“说”英语而搭建平台。
三、课堂设计
1.課前的口语活动准备。
课堂教学前要对旧知识进行一个回顾，然后通过一两个问题引入新课，对学生进行听力训练和口语训练的有个初步效果。为了能使口语导入更体现“学生自主学习”的特点，建议将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题可以是书上的原话，也可以是自己创编的问话；可以是针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则。在新课导入时，文章的背景介绍可以帮助学生顺利阅读，同时也能够拓宽学生的视野.其实我们也可以尝试让学生自己来这篇文章的主题或者背景进行，这就要求教师提前布置好相应的任务，让学生自己提前查找好相应的背景资料，上课的时候让学生自己用英文进行介绍。
2.课堂中的口语活动
第一，课堂上的问题讨论：一堂英语课的大部分时间是师生之间的语言交流，语言交流可以在教师的引导下让学生用英语来表达自己的思想，这不仅训练了学生的口语，也锻炼了学生的英语思维能力。老师可以提供writer的背景知识，提出开放性、意义性问题，供学生思考和准备回答内容：Who was the writer？ Why was he so successful？
上述这些问题均能激发学生思维，符合高中英语课标提出的高中阶段要着重提高学生用英语进行思维和表达能力的标准。Lillis的研究发现：“当学生们对某个话题能真正展开讨论时，其运用到的语言知识、技能和策略要比单纯做练习时丰富得多。
第二，课堂分组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。对于对话类课文，教师可以让一些学生到黑板前扮演不同角色进行表演，然后让全体学生分小组扮演角色练习对话，并且要求学生不断变换角色进行练习。对于记叙类课文，包括故事，寓言，童话和人物轶事等，教师可以要求学生自己把它改编成对话，然后再分小组练习对话，最后抽一两个小组到黑板前表演他们所编的对话。
第三，课外组织辩论活动。这种活动适合于英语水平中等以上的学习者，因为辩论需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行辩论之前，学习者要搜集资料，从而得到了更多的语言输入。而辩论过程本身就能使学习者最大限度地输出语言。 三、对策建议
第一，高校招生时加大听力和口语比重。这个在一定程度提高学校对英语口语教育重视的重视程度，学校注重口语教育了，老师、家长以及学生自然自然会更加重视口语训练，充分利用教材进行口语的训练。新课标教材以话题为中心精心设计了口语训练活动，教师应根据本校（班）学生的实际对教材的内容大胆取舍。我们学校使用的是人民教育出版社出版的教材。这套教材中的口语训练材料主要是一些专题性的会话（Themed conversation），例如对某个话题交换看法。教师应该根据本班学生的实际对教材的内容進行取舍。
第二，激发学生英语表达的兴趣，培养学生学习英语的主动性。老师要组织学生参加一些他们感兴趣的活动来激发他们英语表达的兴趣，这需要老师根据学生基本掌握的英语内容和学生自己的兴趣来设计。比如，唱英语歌曲、英语诗歌朗诵、英语话剧、英语情景模拟等，使学生能复习和巩固所学的知识，锻炼自己对英语的接受能力，以较快的方法接受新的内容。老师一定要鼓励学生克服口语表达的障碍，特别是课堂提问，老师应以鼓励性的话语引导学生，即使说错了，也要给予鼓励，并予以更正，这正是传授给学生正确的知识的机会，老师要善于说“you are brave”“try again”“clever boy”等等，给学生树立信心，使学生对口语的表达不再感觉难以驾驭。
第三，创造语言表达的环境 环境和情景是学习语言最有效的帮助。在英语教学过程中，老师应该结合课本内容，创造讲英语的情景。在课堂教学中，老师要尽量使用学过的英语内容，讲学生能听懂的课堂英语，老师要注意营造课堂的气氛，此外，英语角活动可以最大限度地给学生提供锻炼、交际的空间，在日常生活中寻找一切锻炼口语的机会，有意识地参与各种形式的口语交际，特别要鼓励学生积极参加英语演讲的赛英语夏令营等有益的活动，在持之以恒的锻炼中提高英语口语水平。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语：“Practice makes perfect.”（实践出真知）。它道出了英语口语教学与训练的真谛。
参考文献：
[1]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J]《中小学外语教学与研究》，2006，29（9），27-29
[2]郝永红，陈善辉。如何提高山区初中学生英语口语能力[J].中小学英语教学与研究，2008（3）；34-36
[3]黄艳。中学生英语口语表达困难及其对策[J].中小学英语教学与研究，2004（1）
[4]王蔷、程晓堂。英语教学法教程。高等教育出版社，2000
【摘 要】当前，我国的英语水平较发达国家仍有差距，口语平均水平甚至不如某些发展中国家，随着现代化进程的加快，“地球村”的出现，“哑巴英语”已经严重不能适应现代社会需要。本文结合我国高中英语口语教学的现状，对英语口语教学的研究意义、课堂设计以及培养英语口语能力方面存在的主要因难；解决困难和问题的对策几个方面对高中英语口语教学进行一些浅层的讨论与探索。
【关键词】英语 口语环境 听 读 说
一、引言
语言是重要的交流工具，语言的交际性是语言最本质的功能。目前英语已成为重要的国际交流工具。在亚洲，不仅像韩国，新加坡，我国香港，台湾地区加大了双语教学的力度，就连欧洲的法国，德国等发达国家也开始在学校进行双语教学，与美国等英语国家联合培养各类各级人才。在英语成为国际通用语言的情况下，只有掌握了英语，我们才能更有效地在国际舞台上参与竞争，英语已经成为提升一个国家国际竞争力的重要手段。因此，交际能力的培养是语言教学的出发点和归宿。而提高英语口语水平是教学任务重点之一。
1.高中英语口语教学现状
中学英语教学中有一条“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为与中语言交流工具的功能和实用性。广大英语教师深知“说”的重要性，但长期以来，我国的英语教学的目的，测重于学生学时对语言知识点本身的掌握，衡量教学效果的标准与考试成绩直接挂钩，对语言表达能力和交际能力不重视。这样，教师就向考试结果看齐，在常规的教学中更注意读写能力，忽视了听说能力，尤其是对说的能力的培养。因此，我国的英语学生中普遍存在“哑巴英语”现象。就是学生听不懂完全用英语表达，自己不能开口讲英语。但在实际生活中，语言口语交际要比书面交际常用的多，学了英语而不会用它交流，这是现在学生的状况。
2.高中英语口语教学的研究意义
英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。
3.目的
高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。希望本文的研究为英语口语教学提供一些参考。
二、原因分析
一是学校对英语口语教学重视不够，现代化教学工具没有充分发挥作用。主要表现在课堂口语时间安排上不足，大多数教师课堂口语训练的时间均在10分钟以下；口语训练方式单一。“一问一答”多，利用图片、录像、多媒体等情境引导的很少；一些“电子化”的教学工具多运用于“公开课”等教学演示活动，多媒体技术的辅助作用未能体现出来。二是多数学生对开展英语口语训练主动性差。为数不少的学生对英语学习的标准是：能听会写就行，会不会说不在意。课下基本没有口语交际活动，有些学生在口语训练中存在心理障碍，认为自己“没能力”“怕丢人”“怕出错”。三是口语训练的环境缺失。目前，在中小学教学中，由于一些教师口语不过关，用英语教学英语的不多，因而师生间、生生间见面说英语没有形成风气。大多数学校没有积极为“说”英语而搭建平台。
三、课堂设计
1.課前的口语活动准备。
课堂教学前要对旧知识进行一个回顾，然后通过一两个问题引入新课，对学生进行听力训练和口语训练的有个初步效果。为了能使口语导入更体现“学生自主学习”的特点，建议将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题可以是书上的原话，也可以是自己创编的问话；可以是针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则。在新课导入时，文章的背景介绍可以帮助学生顺利阅读，同时也能够拓宽学生的视野.其实我们也可以尝试让学生自己来这篇文章的主题或者背景进行，这就要求教师提前布置好相应的任务，让学生自己提前查找好相应的背景资料，上课的时候让学生自己用英文进行介绍。
2.课堂中的口语活动
第一，课堂上的问题讨论：一堂英语课的大部分时间是师生之间的语言交流，语言交流可以在教师的引导下让学生用英语来表达自己的思想，这不仅训练了学生的口语，也锻炼了学生的英语思维能力。老师可以提供writer的背景知识，提出开放性、意义性问题，供学生思考和准备回答内容：Who was the writer？ Why was he so successful？
上述这些问题均能激发学生思维，符合高中英语课标提出的高中阶段要着重提高学生用英语进行思维和表达能力的标准。Lillis的研究发现：“当学生们对某个话题能真正展开讨论时，其运用到的语言知识、技能和策略要比单纯做练习时丰富得多。
第二，课堂分组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。对于对话类课文，教师可以让一些学生到黑板前扮演不同角色进行表演，然后让全体学生分小组扮演角色练习对话，并且要求学生不断变换角色进行练习。对于记叙类课文，包括故事，寓言，童话和人物轶事等，教师可以要求学生自己把它改编成对话，然后再分小组练习对话，最后抽一两个小组到黑板前表演他们所编的对话。
第三，课外组织辩论活动。这种活动适合于英语水平中等以上的学习者，因为辩论需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行辩论之前，学习者要搜集资料，从而得到了更多的语言输入。而辩论过程本身就能使学习者最大限度地输出语言。 三、对策建议
第一，高校招生时加大听力和口语比重。这个在一定程度提高学校对英语口语教育重视的重视程度，学校注重口语教育了，老师、家长以及学生自然自然会更加重视口语训练，充分利用教材进行口语的训练。新课标教材以话题为中心精心设计了口语训练活动，教师应根据本校（班）学生的实际对教材的内容大胆取舍。我们学校使用的是人民教育出版社出版的教材。这套教材中的口语训练材料主要是一些专题性的会话（Themed conversation），例如对某个话题交换看法。教师应该根据本班学生的实际对教材的内容進行取舍。
第二，激发学生英语表达的兴趣，培养学生学习英语的主动性。老师要组织学生参加一些他们感兴趣的活动来激发他们英语表达的兴趣，这需要老师根据学生基本掌握的英语内容和学生自己的兴趣来设计。比如，唱英语歌曲、英语诗歌朗诵、英语话剧、英语情景模拟等，使学生能复习和巩固所学的知识，锻炼自己对英语的接受能力，以较快的方法接受新的内容。老师一定要鼓励学生克服口语表达的障碍，特别是课堂提问，老师应以鼓励性的话语引导学生，即使说错了，也要给予鼓励，并予以更正，这正是传授给学生正确的知识的机会，老师要善于说“you are brave”“try again”“clever boy”等等，给学生树立信心，使学生对口语的表达不再感觉难以驾驭。
第三，创造语言表达的环境 环境和情景是学习语言最有效的帮助。在英语教学过程中，老师应该结合课本内容，创造讲英语的情景。在课堂教学中，老师要尽量使用学过的英语内容，讲学生能听懂的课堂英语，老师要注意营造课堂的气氛，此外，英语角活动可以最大限度地给学生提供锻炼、交际的空间，在日常生活中寻找一切锻炼口语的机会，有意识地参与各种形式的口语交际，特别要鼓励学生积极参加英语演讲的赛英语夏令营等有益的活动，在持之以恒的锻炼中提高英语口语水平。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语：“Practice makes perfect.”（实践出真知）。它道出了英语口语教学与训练的真谛。
参考文献：
[1]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J]《中小学外语教学与研究》，2006，29（9），27-29
[2]郝永红，陈善辉。如何提高山区初中学生英语口语能力[J].中小学英语教学与研究，2008（3）；34-36
[3]黄艳。中学生英语口语表达困难及其对策[J].中小学英语教学与研究，2004（1）
[4]王蔷、程晓堂。英语教学法教程。高等教育出版社，2000