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摘 要：“任务驱动教学法”是将传统的以知识传授为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。实施“基于任务驱动的单元教学”的教学设计方案能够很好地解决信息技术教学中存在的问题，极大激发了学习兴趣和求知欲，强调通过合作学习解决实际问题，提升学生信息素养。
关键词：任务驱动;实践过程;任务设置;效果检测与评价
一、问题提出
随着信息技术的日益发展，现代化的教学设备和教学理论在日常教育教学中的广泛应用，旧的教学模式已经不能适应新课程的要求。“任务驱动”教学方法围绕特定“任务”，由浅入深、层层剥茧式进行探索，完成既定任务。在完成任务的过程中，学生有成就感，教师也轻松，有助于提升学生的信息素养。
二、理论依据
“任务驱动”教学方法是建立在建构主义教学理论基础上的一种围绕任务展开学习的教学法。教师将教学目标设定为一个个目标任务，通过引导学生由简至繁，由易到难，循序渐进地完成既定的一个又一个的学习任务。“任务驱动”教学中，教师起着导向的关键作用。课堂上，通过完成设计的任务这条主线，将学生解决问题和完成任务的强烈动机和求知欲转化为主动探索学习的动力，从而完成新旧知识的交替，完成教学目标。
三、实践过程
（一）呈现任务
“任务驱动”教学法有效地提高了高中信息的教学效率，使学生更加喜欢信息技术这门课程。但在具体的教学过程中，正确应用“任务驱动”教学法还存在一些误区。任务设计目标不明确，任务难度没有梯度，可操作性不强。没有充分考虑学生特点，不能很好发挥因材施教特点，不能让学生真正动手实践。有时任务评价过于简单，总结不到位，教学提升效果不明显。如何能有效避免这些误区，值得我们再探讨。
1.“任务”的目标要明确，编排要合理。在任务设计中，首先应明确任务的总目标是什么，然后再将总目标分解细化成为一个个小目标，并把每个小目标以具有可操作性的“任务”明确下来，再围绕这个问题主线展开探索，解决问题，完成任务。使学生在完成设定任务的过程中，既解决了学习中遇到问题，又突破重难点完成了任务，实现了总体目标。
2.任务的设置应注重生活性和趣味性。任务驱动教学法需要学生在课堂上更主动、更活跃，按照设计好的任务，广泛开拓思路，充分激活已学知识和经验，并通过问题的解决和任务的完成来建构新知识。所以在设计“任务”时，结合身边具体实例，从生活实际出发，设计由易渐难具有趣味性可操作性的任务，让学生执行任务轻松愉快，告别枯燥乏味，提高学生学习兴趣。
3.“任务”要符合学生的特点。由于学生现有的知识结构和能力水平不同，所以在设计任务时，要充分考虑学生个体年龄、认知能力特点以及对知识接受程度不同的差异，遵循范围较广等的原则来设计难度不一的任务，通过完成一个个由易入难的任务，循序渐进引导学生理解和接受新知识。对于难度大的“任务”，教师还要做好课前准备，适当演示，适时指导，有充足的自学素材，更便于学生自主学习，及时解决教学难点。
4.任务设置时应分层次。“任务”设定要注重渗透方法和学生能力的培养。任务可以分为基本任务和拓展任务两种，拓展任务主要是为学有余力的学生准备。设计任务时我们既要照顾到整体情况，同时也要充分考虑学生个体上的差距，这就要求我们设计的任务要具有可延展性，从而促进学习继续开展。
5.任务设计重视学生小组合作学习。采用合作学习的方法来组织课堂，培养学生相互合作的精神是至关重要的。如何面对学生之间的巨大差距？在互通有无（交流）中取长补短。
（二）明确目标，提供资料
任务布置给学生后，教师提醒学生不要急于去完成。指导学生理清一个个设定任务中蕴含的教学内容，发现问题，明确目标，学生互相讨论，逐步理清问题，提出解决方案，从而能按计划完成任务。为了学生自主学习，师生课前都要做好充分准备，将教学活动需要的、教师准备和学生搜集到的各种信息作为资料库存放在服务器上共享。为任务的完成打下坚实基础。
（三）任务完成阶段
在完成任务过程中，教师只是组织者、指导者、答疑者。因此，要通过仔细观察学生，引导学生大胆去探究，让每个学生都能极大兴趣地参与到其中，学有所获。要着力于动手实践，充分培养学生自主学习能力和操作能力。教师可根据学生实际学习能力，将学生分成若干小组，小组成员讨论交流、合作探究，取长补短。通过网络交互、学生合作和互相沟通的方式，学生多角度地找到解决途径，获得了对知识的深刻解读。
（四）反馈纠错，问题点拨
在完成任务阶段，教师只是作为主导者组织课堂引领、促成学生有效完成任务，需要通过观察、分析学生容易出错的问题，尤其是共性问题，及时答疑解惑予以指导。在学生完成任务之后还要对易错的典型问题进行讲解，并由教师或学生动手演示，进行阐释点评，让学生真正理解，举一反三，从而突破教学的重点和难点。
四、效果检测与评价
任务驱动教学是否正确、有效地得以应用，需要通过相应的学习效果评价来验证。
评价验证的方法可以多样化的：观察法、学生互评法、教师点评法、作品評价法、网上测评法等，要注意多种方法的综合应用。
五、总结
任务驱动教学方式为每位学生提供了思考、探索、创新的更大空间，活跃了课堂气氛。任务驱动教学方法的正确应用，既能充分体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，也能激发学生的创造思维，全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育，176.
[2]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，157.
关键词：任务驱动;实践过程;任务设置;效果检测与评价
一、问题提出
随着信息技术的日益发展，现代化的教学设备和教学理论在日常教育教学中的广泛应用，旧的教学模式已经不能适应新课程的要求。“任务驱动”教学方法围绕特定“任务”，由浅入深、层层剥茧式进行探索，完成既定任务。在完成任务的过程中，学生有成就感，教师也轻松，有助于提升学生的信息素养。
二、理论依据
“任务驱动”教学方法是建立在建构主义教学理论基础上的一种围绕任务展开学习的教学法。教师将教学目标设定为一个个目标任务，通过引导学生由简至繁，由易到难，循序渐进地完成既定的一个又一个的学习任务。“任务驱动”教学中，教师起着导向的关键作用。课堂上，通过完成设计的任务这条主线，将学生解决问题和完成任务的强烈动机和求知欲转化为主动探索学习的动力，从而完成新旧知识的交替，完成教学目标。
三、实践过程
（一）呈现任务
“任务驱动”教学法有效地提高了高中信息的教学效率，使学生更加喜欢信息技术这门课程。但在具体的教学过程中，正确应用“任务驱动”教学法还存在一些误区。任务设计目标不明确，任务难度没有梯度，可操作性不强。没有充分考虑学生特点，不能很好发挥因材施教特点，不能让学生真正动手实践。有时任务评价过于简单，总结不到位，教学提升效果不明显。如何能有效避免这些误区，值得我们再探讨。
1.“任务”的目标要明确，编排要合理。在任务设计中，首先应明确任务的总目标是什么，然后再将总目标分解细化成为一个个小目标，并把每个小目标以具有可操作性的“任务”明确下来，再围绕这个问题主线展开探索，解决问题，完成任务。使学生在完成设定任务的过程中，既解决了学习中遇到问题，又突破重难点完成了任务，实现了总体目标。
2.任务的设置应注重生活性和趣味性。任务驱动教学法需要学生在课堂上更主动、更活跃，按照设计好的任务，广泛开拓思路，充分激活已学知识和经验，并通过问题的解决和任务的完成来建构新知识。所以在设计“任务”时，结合身边具体实例，从生活实际出发，设计由易渐难具有趣味性可操作性的任务，让学生执行任务轻松愉快，告别枯燥乏味，提高学生学习兴趣。
3.“任务”要符合学生的特点。由于学生现有的知识结构和能力水平不同，所以在设计任务时，要充分考虑学生个体年龄、认知能力特点以及对知识接受程度不同的差异，遵循范围较广等的原则来设计难度不一的任务，通过完成一个个由易入难的任务，循序渐进引导学生理解和接受新知识。对于难度大的“任务”，教师还要做好课前准备，适当演示，适时指导，有充足的自学素材，更便于学生自主学习，及时解决教学难点。
4.任务设置时应分层次。“任务”设定要注重渗透方法和学生能力的培养。任务可以分为基本任务和拓展任务两种，拓展任务主要是为学有余力的学生准备。设计任务时我们既要照顾到整体情况，同时也要充分考虑学生个体上的差距，这就要求我们设计的任务要具有可延展性，从而促进学习继续开展。
5.任务设计重视学生小组合作学习。采用合作学习的方法来组织课堂，培养学生相互合作的精神是至关重要的。如何面对学生之间的巨大差距？在互通有无（交流）中取长补短。
（二）明确目标，提供资料
任务布置给学生后，教师提醒学生不要急于去完成。指导学生理清一个个设定任务中蕴含的教学内容，发现问题，明确目标，学生互相讨论，逐步理清问题，提出解决方案，从而能按计划完成任务。为了学生自主学习，师生课前都要做好充分准备，将教学活动需要的、教师准备和学生搜集到的各种信息作为资料库存放在服务器上共享。为任务的完成打下坚实基础。
（三）任务完成阶段
在完成任务过程中，教师只是组织者、指导者、答疑者。因此，要通过仔细观察学生，引导学生大胆去探究，让每个学生都能极大兴趣地参与到其中，学有所获。要着力于动手实践，充分培养学生自主学习能力和操作能力。教师可根据学生实际学习能力，将学生分成若干小组，小组成员讨论交流、合作探究，取长补短。通过网络交互、学生合作和互相沟通的方式，学生多角度地找到解决途径，获得了对知识的深刻解读。
（四）反馈纠错，问题点拨
在完成任务阶段，教师只是作为主导者组织课堂引领、促成学生有效完成任务，需要通过观察、分析学生容易出错的问题，尤其是共性问题，及时答疑解惑予以指导。在学生完成任务之后还要对易错的典型问题进行讲解，并由教师或学生动手演示，进行阐释点评，让学生真正理解，举一反三，从而突破教学的重点和难点。
四、效果检测与评价
任务驱动教学是否正确、有效地得以应用，需要通过相应的学习效果评价来验证。
评价验证的方法可以多样化的：观察法、学生互评法、教师点评法、作品評价法、网上测评法等，要注意多种方法的综合应用。
五、总结
任务驱动教学方式为每位学生提供了思考、探索、创新的更大空间，活跃了课堂气氛。任务驱动教学方法的正确应用，既能充分体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，也能激发学生的创造思维，全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育，176.
[2]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，157.