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公开课上，好多同事、领导都来“指导工作”。大概5分钟之后，忽然，我一阵头晕心悸，脑子一片空白，险些站不住脚。也许我血压本来就高，此刻又太紧张才导致这样。我扶着讲台勉强站好后，只感觉虚弱难耐，试着继续讲了几句话，依然进入不了状态，头也疼得难受。台下的老师和同学们都在看着我。顿了一顿，我对后面听课的老师说：“我身体不是很舒服，不讲了，大家回去吧”。老师们刚想提椅子离开，班里的远一下子站了起来：“老师们先别走，我来替我们老师讲这节课”。说完，便给我搬了板凳放在一侧，示意让我坐下，然后他便走上了讲台。台下顿时传来一阵雷鸣般的掌声。
虽然远是一个非常聪明的孩子，学习成绩也非常优秀，但是现在有那么多老师听课，他也不一定提前备课了，能行吗？我坐下来后又激动又担心。
接下来远的表现证明我的担心是多余的。只见他接着我讲的内容将大家引入课文之中，然后让大家自由朗读课文，互相品读课文。之后，远还组织每个小组的“代表”进行朗读展示，展示之后，还让大家点评。在品读展示中，有的同学未能抓住语句中的优美修辞、关键词语，远也都引导大家以讨论、互评等方式进行了探讨。在理解课文主题思想上有几个问题，大家讨论之后，依然不能得出明确答案，远安排了再讨论环节，并让意见不同的双方进行了一个简短的小辩论。终于，大家得出了明确又统一的答案。远讲完课文之后，还不忘询问大家“对于这篇课文，大家还有什么疑问吗”，直到大家都没有疑问之后，才宣布下课。
听课的老师们走出教室时，无不啧啧称叹：“你们班的学生真厉害啊”“那个学生讲得实在太好了”“学生整体表现也非常好啊”。等老师们都走了之后，远和几个同学围了上来：“老师，我们给你挣面子了吧”？“你就是为了给我争面子才替我讲课的吗？”我吃惊地问。“是啊，我当时就想，万一那些来听课的老师都走了，您多没面子啊，不知道您身体不舒服的，还以为您怯场呢！”听了远的话，我的眼泪差点涌了出来，真想张开怀抱拥抱一下远，拥抱一下这些可爱的孩子们。
感谢远的“救课”，不仅因为他让我没有“丢面子”，更因为，远这临时突然的“救课”以及这堂课上所有孩子的表现都让我更坚信了一直以来我在班级里开展的“学生上讲台”学习活动的正确性。
这个班级我已经任教到初二了，但是从初一开始，我就鼓励学生根据自己的爱好、兴趣、特长，选择自己喜欢的课文，来给大家讲课。提前报名、提前“备课比赛”，讲课的重点由老师指导，讲课的难点通过与同学的合作、查阅资料、请教老师等方式突破。
这个活动提出之后，学生是欣喜的，尤其是一些外向、开朗、有表现欲的孩子，更是积极踊跃报名参加。一些内向、胆小的学生，在老师鼓励和其他同学的带动下，也慢慢愿意锻炼一下自己。我的课堂上经常会出现这样的情景：
讲台上站着一名“小老师”，从题目导入、到作者轶事、到文章写作背景、再到文学常识，娓娓道来，可谓有板有眼、有声有色，还设计了精美的板书呢！倒背着手站在教室后面的老师只频频微笑点头，直到讲课结束，才走到前面来对“小老师”的讲课作简要点评并补充不足。
活动进行一段时间之后，我发现：往日“教师口若悬河，学生呆似木鸡”的沉闷课堂活跃起来了；往日“话语霸主”的老师，越来越没有发言权了；就连上课老爱睡觉的“瞌睡虫”、老爱说话的“多动症”也愿意代表小组发言了……
可是，不久，不少家长给我也给我们领导打来电话，质疑这“是不是老师偷懒不愿讲课”，这样考试能否考好等等。领导也不放心，多次给我善意的提醒。无奈之下，我只好改变策略：重点的课文，采取传统的教师讲授的方法；拓展或自读的课文，还是让学生走上讲台，自主学习。好在，我们班的语文成绩并没有出现考不好的现象，有时候还甚至名列前茅，这才使我们的自主学习活动没有被叫停。
虽然，新课标早就明确提出，“学生是学习和发展的主体”“学生是学习的主人”，我们也常常高喊着“教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生”的响亮口号。但是，日常的课堂上我们很多教师的理念和行为却有脱节，不敢大胆放手，甚至根本不敢放手。当然，这其中的原因有很多，包括学校的导向和家长、社会的质疑等等。
远的“救课”绝不是个偶然，这与学生们平日里走上讲台的锻炼，平日里的自主学习习惯有密切关系。可以说，他们在日积月累的学习中，不仅收获了文化知识，更在能力和习惯上得到了很大的锻炼和提高。很多观点都表明激发学生自主学习能力，让学生在教师的指导下积极主动地、富有个性和创造性地进行自主、合作学习，不仅可以促使学生养成主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，也能培养和提高他们搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
当然，激发学生自主学习能力的方法有很多，“让学生走上讲台”“分组学习”的做法只是冰山一隅。无论怎样的方式，都离不开我们教师对先进教学理论的坚定和对学生的信任，要顶得起压力，经得起质疑，不谓探索的艰辛，用激励去唤醒学生的主体意识，用赞赏激发学生的学习热情，让学生在属于自己的沃土上发展自己、展示自我，培养出良好的学习品质和优秀习惯，让学生真正成为课堂的主宰，让课堂真正成为属于学生自己的乐园。
（作者单位：山东枣庄第十五中学）
责任编辑李淳
虽然远是一个非常聪明的孩子，学习成绩也非常优秀，但是现在有那么多老师听课，他也不一定提前备课了，能行吗？我坐下来后又激动又担心。
接下来远的表现证明我的担心是多余的。只见他接着我讲的内容将大家引入课文之中，然后让大家自由朗读课文，互相品读课文。之后，远还组织每个小组的“代表”进行朗读展示，展示之后，还让大家点评。在品读展示中，有的同学未能抓住语句中的优美修辞、关键词语，远也都引导大家以讨论、互评等方式进行了探讨。在理解课文主题思想上有几个问题，大家讨论之后，依然不能得出明确答案，远安排了再讨论环节，并让意见不同的双方进行了一个简短的小辩论。终于，大家得出了明确又统一的答案。远讲完课文之后，还不忘询问大家“对于这篇课文，大家还有什么疑问吗”，直到大家都没有疑问之后，才宣布下课。
听课的老师们走出教室时，无不啧啧称叹：“你们班的学生真厉害啊”“那个学生讲得实在太好了”“学生整体表现也非常好啊”。等老师们都走了之后，远和几个同学围了上来：“老师，我们给你挣面子了吧”？“你就是为了给我争面子才替我讲课的吗？”我吃惊地问。“是啊，我当时就想，万一那些来听课的老师都走了，您多没面子啊，不知道您身体不舒服的，还以为您怯场呢！”听了远的话，我的眼泪差点涌了出来，真想张开怀抱拥抱一下远，拥抱一下这些可爱的孩子们。
感谢远的“救课”，不仅因为他让我没有“丢面子”，更因为，远这临时突然的“救课”以及这堂课上所有孩子的表现都让我更坚信了一直以来我在班级里开展的“学生上讲台”学习活动的正确性。
这个班级我已经任教到初二了，但是从初一开始，我就鼓励学生根据自己的爱好、兴趣、特长，选择自己喜欢的课文，来给大家讲课。提前报名、提前“备课比赛”，讲课的重点由老师指导，讲课的难点通过与同学的合作、查阅资料、请教老师等方式突破。
这个活动提出之后，学生是欣喜的，尤其是一些外向、开朗、有表现欲的孩子，更是积极踊跃报名参加。一些内向、胆小的学生，在老师鼓励和其他同学的带动下，也慢慢愿意锻炼一下自己。我的课堂上经常会出现这样的情景：
讲台上站着一名“小老师”，从题目导入、到作者轶事、到文章写作背景、再到文学常识，娓娓道来，可谓有板有眼、有声有色，还设计了精美的板书呢！倒背着手站在教室后面的老师只频频微笑点头，直到讲课结束，才走到前面来对“小老师”的讲课作简要点评并补充不足。
活动进行一段时间之后，我发现：往日“教师口若悬河，学生呆似木鸡”的沉闷课堂活跃起来了；往日“话语霸主”的老师，越来越没有发言权了；就连上课老爱睡觉的“瞌睡虫”、老爱说话的“多动症”也愿意代表小组发言了……
可是，不久，不少家长给我也给我们领导打来电话，质疑这“是不是老师偷懒不愿讲课”，这样考试能否考好等等。领导也不放心，多次给我善意的提醒。无奈之下，我只好改变策略：重点的课文，采取传统的教师讲授的方法；拓展或自读的课文，还是让学生走上讲台，自主学习。好在，我们班的语文成绩并没有出现考不好的现象，有时候还甚至名列前茅，这才使我们的自主学习活动没有被叫停。
虽然，新课标早就明确提出，“学生是学习和发展的主体”“学生是学习的主人”，我们也常常高喊着“教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生”的响亮口号。但是，日常的课堂上我们很多教师的理念和行为却有脱节，不敢大胆放手，甚至根本不敢放手。当然，这其中的原因有很多，包括学校的导向和家长、社会的质疑等等。
远的“救课”绝不是个偶然，这与学生们平日里走上讲台的锻炼，平日里的自主学习习惯有密切关系。可以说，他们在日积月累的学习中，不仅收获了文化知识，更在能力和习惯上得到了很大的锻炼和提高。很多观点都表明激发学生自主学习能力，让学生在教师的指导下积极主动地、富有个性和创造性地进行自主、合作学习，不仅可以促使学生养成主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，也能培养和提高他们搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
当然，激发学生自主学习能力的方法有很多，“让学生走上讲台”“分组学习”的做法只是冰山一隅。无论怎样的方式，都离不开我们教师对先进教学理论的坚定和对学生的信任，要顶得起压力，经得起质疑，不谓探索的艰辛，用激励去唤醒学生的主体意识，用赞赏激发学生的学习热情，让学生在属于自己的沃土上发展自己、展示自我，培养出良好的学习品质和优秀习惯，让学生真正成为课堂的主宰，让课堂真正成为属于学生自己的乐园。
（作者单位：山东枣庄第十五中学）
责任编辑李淳