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历年的中考都对写作能力进行考查，学生的得分率很低。初中学生在写作方面存在着许多薄弱点和难点。如何运用有效的教学策略来提高学生的英语写作水平已是教师应探索的问题。我根据多年从事初中英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在问题和提高学生写作能力的教学策略。
一、学生写作能力现状
1.学生对写作有畏惧感。很大部分学生对英语写作不感兴趣，一提到写作就害怕，也无从下手，不知道该写什么，怎么写，尽管绞尽脑汁，写出来的作文得分率也很低，有的甚至就不写，中考时经常出现写作空白卷。
2.写作中常见的错误。
（1）以中文语篇思维模式来套用，这包括时态，句子结构，主谓一致等语法错误。
很多学生在英语写作中会有一些基本的语法错误。主要原因在于学生不习惯英语语言中的变化形式。英语词汇与汉语词汇在形式、用法上差别很大。所以学生在英语写作时就很容易出错。老师要有意识引导他们用英文思维模式来思考。如：I very much like English .（中文式英语）
正： I like English very much.
如：He played football at this time yesterday.（错用时态）
正：He was playing football at this time yesterday.
Watch TV too much is bad for your eyes.（句子结构错误）
正：Watching TV too much is bad for your eyes.
My mother tell me not to play on the street.（主謂不一致）
正：My mother tells me not to play on the street.
（2）一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语 一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday.应把watch TV改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday.故在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。
（3）一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。
（4）选词不当的错误。学生在写英语作文时只注意“要点提示”中的汉语字面意思，而忽视了所选单词的词性，用法及其搭配。以至于错用，乱用。
二、在听、说、读教学中渗透“写”的训练
《新课程标准》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。
1.加强听力训练，夯实写作基础。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。
2.创设说的平台，以“说”促“写”。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。
背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，我指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。
3.注重拓展阅读，以“读”促“写”。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。
三、对学生进行写作技能的训练
1.背诵范文法。作为初学外语的学生业说，通过背诵来熟悉记一些“公式化的语言”是非常有必要的。专家们认为，背诵不仅能帮助学生加深对文章的理解，使学习者记住优美的语言、词汇，而且能强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和习惯用语的记忆效果，从而增加语言积累，使其语言输出规范化，背诵还能使学习者在原文基础上创造性地运用文中的词汇表达自己的想法。人的言语行为是一种操作性的行为，它通过各种强化手段完成。如果没有强化、语言习惯就不能形成。
2.学习“过程写作法”。近年盛行海外的“过程写作法”（Process writing）很受外语教育者的关注。
（1）什么是“过程写作法”呢？它是一个为学生提供学习经历的教学体系，其目的是帮助学习者们洞悉每一个写作阶段的写作本质。过程教学法非常注重写作内容的挖掘和表达，强调反复修改在写作过程中的巨大作用，并且认为这种写作过程是可以分析和描述的。
（2）过程写作法的几个阶段。过程写作法一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写等循环反复的过程。具体实施中可将其分为准备内容（课内进行） 写第一稿（课外进行）同学评估（课内进行，重点在内容）写第二稿（课外进行）写作研讨会（教师收第二稿并分别检查内容、组织及语法结构）教师与学生讨论如何更正语法错误（课内或课外进行） 写最后一稿（课外进行）。
过程写作法强调的就是师生和生生之间的多轮互动，学生写作中的过程技能（process skills）在互动中得到很大的激发与提高，它顺应了英语新课标中“关注过程，促进发展”的评价理念，能够真实有效地提升学生的英语写作水平。
通过研究与训练，学生写作能力得到了很大的提高，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生自主学习的积极性。
一、学生写作能力现状
1.学生对写作有畏惧感。很大部分学生对英语写作不感兴趣，一提到写作就害怕，也无从下手，不知道该写什么，怎么写，尽管绞尽脑汁，写出来的作文得分率也很低，有的甚至就不写，中考时经常出现写作空白卷。
2.写作中常见的错误。
（1）以中文语篇思维模式来套用，这包括时态，句子结构，主谓一致等语法错误。
很多学生在英语写作中会有一些基本的语法错误。主要原因在于学生不习惯英语语言中的变化形式。英语词汇与汉语词汇在形式、用法上差别很大。所以学生在英语写作时就很容易出错。老师要有意识引导他们用英文思维模式来思考。如：I very much like English .（中文式英语）
正： I like English very much.
如：He played football at this time yesterday.（错用时态）
正：He was playing football at this time yesterday.
Watch TV too much is bad for your eyes.（句子结构错误）
正：Watching TV too much is bad for your eyes.
My mother tell me not to play on the street.（主謂不一致）
正：My mother tells me not to play on the street.
（2）一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语 一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday.应把watch TV改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday.故在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。
（3）一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。
（4）选词不当的错误。学生在写英语作文时只注意“要点提示”中的汉语字面意思，而忽视了所选单词的词性，用法及其搭配。以至于错用，乱用。
二、在听、说、读教学中渗透“写”的训练
《新课程标准》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。
1.加强听力训练，夯实写作基础。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。
2.创设说的平台，以“说”促“写”。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。
背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，我指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。
3.注重拓展阅读，以“读”促“写”。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。
三、对学生进行写作技能的训练
1.背诵范文法。作为初学外语的学生业说，通过背诵来熟悉记一些“公式化的语言”是非常有必要的。专家们认为，背诵不仅能帮助学生加深对文章的理解，使学习者记住优美的语言、词汇，而且能强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和习惯用语的记忆效果，从而增加语言积累，使其语言输出规范化，背诵还能使学习者在原文基础上创造性地运用文中的词汇表达自己的想法。人的言语行为是一种操作性的行为，它通过各种强化手段完成。如果没有强化、语言习惯就不能形成。
2.学习“过程写作法”。近年盛行海外的“过程写作法”（Process writing）很受外语教育者的关注。
（1）什么是“过程写作法”呢？它是一个为学生提供学习经历的教学体系，其目的是帮助学习者们洞悉每一个写作阶段的写作本质。过程教学法非常注重写作内容的挖掘和表达，强调反复修改在写作过程中的巨大作用，并且认为这种写作过程是可以分析和描述的。
（2）过程写作法的几个阶段。过程写作法一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写等循环反复的过程。具体实施中可将其分为准备内容（课内进行） 写第一稿（课外进行）同学评估（课内进行，重点在内容）写第二稿（课外进行）写作研讨会（教师收第二稿并分别检查内容、组织及语法结构）教师与学生讨论如何更正语法错误（课内或课外进行） 写最后一稿（课外进行）。
过程写作法强调的就是师生和生生之间的多轮互动，学生写作中的过程技能（process skills）在互动中得到很大的激发与提高，它顺应了英语新课标中“关注过程，促进发展”的评价理念，能够真实有效地提升学生的英语写作水平。
通过研究与训练，学生写作能力得到了很大的提高，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生自主学习的积极性。