一、体育教育目标达成的全面性
　　全面性是指现代体育教育越来越重视和追求教学的认知、情感和技能,以及学生个性的发展等各种目标的协同达成,强调知,情,意,行的有机统一和均衡发展。教学是达成教学目标的工具或手段。传统的体育教学大都只是重视教师教的方法,追求技术的传授以及学生的考核成绩。而对教学的情意功能重视不够,忽视了学生的心理、生理,认识水平,个性发展,非智力因素发展和在课堂上不仅使学生获得认识方面的发展,而且使学生在学习过程中获得乐趣,满足学生的生理需求和精神需要,形成学生所必须的个性需求和社会技能。因此,当前的体育教育,教学从目标的层次上,必须注意情意功能,立足成功地让学生体验体育课的乐趣,形成终身体育思想,使之在成功中培养兴趣,增强意识,锻炼能力。
　　二、教学过程互动方式的多边性
　　任何一门学科的教学都是建立在多边活动的基础上。这一理论观点对于充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源,减轻师生的负性负担,提高学生的学习积极性和创造性具有重要的革新意义。反思我们的体育教学,几乎很少强调师师之间、生生之间的互动。师师之间只是通过集体备课或观摩教学,而在日常教学过程中,师师之间的交流与沟通十分欠缺,这对于提高教师业务素质和教学水平是极为不利的。而生生之间的互动在教学更是没有得到充分的体现。尽管我们也采用了多种教学形式,但这种教学只重视形式,重视学生自身的练习,而忽视了体育教学的实质,也违背了素质教育的精神。这在很多程度上压抑了学生的积极性和创造性。因此,对教学过程中师生多边互动的研究是十分必要的,仍需我们从理论和实践中加以探索。
　　三、教学方法价值取向的个体性
　　个体性主要是指现代体育教学方法更加趋向于个别运用,因材施教,更加注意加强学生个体学习的参与度,更加注意发展学生的潜能,达到一种人人进步的一种境界。众所周知,学生禀赋因人而异,如他们对不同项目的兴趣不尽相同,学习的能量大小有别、掌握技术动作速度快慢不一。此外,学生在体育基础、素质、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面,也是千差万别。这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。认识并设法适应这些差异,仍是体育教学改革所面临的一个重要问题。
　　四、教学过程师生角色的定位性
　　定位性主要是指在教学过程中,师生角色的扮演进行合理的定位。在体育教学中,师生角色的扮演一直是我们探讨的问题,因为教师与学生的角色认识与扮演水平对课堂教学气氛和教学效果有着直接的影响。目前,对教师与学生在教学过程中的角色担当已基本形成共识,即:教师的主导作用和学生的主体作用。如何在教学过程中贯彻实施这一原则,合作教学理论又为我们展现出一个新的理论视角。合作教学提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,这一观点的归属点和落脚点始终围绕着学生作文章,注意学生在课堂上的活动,把重点放在学生的“学”上。基于这一点,合作教学理论对教师这一角色进行了新的认识。认为在合作教学中,教师通常充当“管理者”,“咨询人”,“顾问”和“活动”的参与者等角色,而不是把自己看成是工作者。如果教师把自己看成是工作者的话,那么他就不会把学生看做是人,而是工作的对象,予以机械刺激。
　　五、体育教学评价的参照性
　　现代教学理论强调标准参照评价所追求的一种境界为:不求人人成功,但求人人进步。特别强调要注意在形成性测验中,在竞赛中把原来的小组打乱,重新组织成“测验”组,“竞猜”组,根据日常表现和测试成绩,优等生与优等生一起测验,差等生与差等生一起分组测验。各测验组的每个成员都与原属小组团体总分挂钩,优等生组的第一名与差等生组的第一名均为各自的合作小组赢得相同的分数,这种各人在原有的起点上进行合理的竞争、公平地评价其贡献的做法最终会导致全班学生无一例外地受到激励,取得进步,并因此走向成功。