学习数学知识、解决数学问题的过程，是思维活动的过程。要培养学生的数学能力，必须先培养他们的阅读能力。
　　一、在数学学习中学生阅读的现状
　　首先，部分教师上课时要求学生合上书本，专心听讲，不重视培养学生的数学阅读能力，没有指导学生做好读书记录，更不用说引导学生写数学小论文；其次，大部分学生没有养成课前预习、课后写数学日记的习惯；第三，部分家长认为，依靠大量解题练习，就能学好数学；第四，大部分学生在欣赏课件的过程中学习。
　　二、学生数学阅读内容的分析
　　1.读概念、定义、公式和重要句、段
　　要想准确理解、牢固掌握概念、定义、公式等知识，学生就要反复咀嚼、仔细推敲关键字词，提炼、归纳和总结重要句段。阅读重要句段，可以窥视主要内容和知识重点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
　　2.读习题
　　课本上的习题贴近生活、形式多样，除文字之外，还有表格、图画、对话等形式。但是，学生“一看就会，一做就错”，主要原因是学生读题时经常添字、漏字，甚至不注意关键字，导致理解错误。因此，读懂题目，正确理解题意非常重要。
　　3.读“你知道吗”栏目
　　“你知道吗”栏目与所学知识联系紧密，具有很好的拓展性，可以开阔学生的视野，拓展他们的知识面。
　　4.读课外材料
　　数学阅读不只是阅读数学教材，还要阅读与数学有关的科普知识及课外材料，所以教师应鼓励学生阅读大量的数学课外书籍，关注生活中的“数学”，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，开阔视野，挖掘潜能，提升素养。
　　三、数学阅读的实践
　　1.以“疑”导读
　　以“疑”导读，就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。教材上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，枯燥不易理解，在指导学生阅读时，教师应设置有层次性和启发性的问题，教会学生从不同角度思考、质疑，鼓励学生“标新立异”，养成爱问、好问、会问的好习惯。如在理解单位“1”的意义时，学生会产生很多想法：“1/2、2/3、3/4是把什么看作单位1？”
　　学生思考后，就会说把看作单位“1”，有的学生把看作单位“1”，还有学生会把看作单位“1”。这些分数大小一样，但由于学生读题不仔细，就会产生异议。于是，笔者引导学生精读第二遍，深刻体会单位“1”，使学生明白：通常情况下，0到1是一个差量1，在数轴上表示看成单位“1”，但学生没有意识到0到3之间有3个这样的单位“1”。接下来，笔者又引导学生精读第三遍，然后让学生想一想自己的生活实例。
　　2.以“动”带读
　　以“动”带读，就是让学生读一读、做一做、画一画、写一写。这对提高学生的解题能力，培养学生的抽象思维能力有着重要作用。如在画平行线时，教师可以让学生先看一遍课本上的步骤，然后让学生试着画一组平行线，再比较两者的不同，讨论和解决试画时出现的问题。最后，教师再简明扼要地讲解教学重点。
　　3.以“议”促读
　　以“议”促读，就是教师组织学生从不同侧面和角度，对知识的内容、形式和形成过程开展思考、讨论，内化和深化知识，让学生在相互交流和阅读中发现问题，相互协作地解决问题，提高认识，培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。如教师可以根据“男生与女生比为3∶4”这一条件，组织学生讨论。学生得出结果：①男生是3份，女生是4份，全班共7份；②女生与男生的比是4∶3；③男生是女生的3/4，女生是男生的4/3；④男生占全班人数的3/7，女生占 全班人数的4/7；⑤男生比女生少1/4，女生比男生多1/3……
　　四、阅读的技巧和注意事项
　　首先，教师要多指导学生阅读，循序渐进地教会学生阅读的方法，让学生真正会读，形成阅读策略，培养学生的数学阅读能力。
　　其次，留给学生专门的阅读时间。如每周的早读课，教师可以让学生在阅读的大环境中阅读数学，养成数学阅读的习惯。
　　最后，让学生展示阅读的成果，并给予积极评价，让学生获得成功的快感，享受阅读的成就感，逐渐乐意阅读。
　　数学阅读是一种意识，应渗透到教学的各个环节当中。教师只有重视数学阅读，才能让学生真正掌握学习数学的方法。
　　（作者单位：江苏省溧阳市竹箦中心小学）