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在我们藏族地区学生学习汉语文，普遍感到比较吃力，有些学生甚至将大部分时间都用在学习该门功课上，但学习成绩始终不理想，然而小学阶段是学生培养爱好兴趣、价值观、人生观、情感态度的关键时期。所以如何教好小学汉语文，是我们广大汉语文教师不断探索和努力的方向。笔者想就藏族学生如何学习汉语文课和怎样进行汉语文课程改革与各位同行进行共同探讨。
一、藏族地区的汉语教学现状
1.学习语境。西藏藏族学生在学习藏语和汉语言时，不可避免地面临着学习语境上的显著差异。一般来说，藏族孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境，因为他们的父母是藏族人，经常使用和习惯使用的是藏语。对于汉语的学习语境来说，藏族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常接触到汉语环境，或教师基本是以汉语授课，可以强化汉语的学习和消化。学习语境的不同或条件的差异基本决定了藏、汉语言的学习效果和目前的实际。
2.教学条件。藏族学生在学习藏、汉语言时，由于种种原因面临着截然不同的教学条件，其中最主要、最根本的还是师资条件。全区藏语师资实力较好，而汉语师资的实力则明显要弱得多。随着社会经济条件的地域差距扩大，两种语言的师资条件的差距也越来越大。
3.相互影响。由于藏族地区多数学生是在上小学之后才开始接触其第二语言――汉语，大脑内的汉语知识结构和认知结构系统发展并不完善，加之由于藏族地区经济文化发展落后，也使大多数藏族学生固有的知识结构相当不足。
二、教师要不断创新教学观念
在教学过程中，教师是学生学习上的引路人和指导者。教师在传授学生知识的同时，还应注意发展学生的非智力因素，针对汉语文教材的特点和学生的具体情况和特征，选择适合学生的教学方法，充分调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，有了意愿，学生就会主动探索，就有助于他们创新能力的提高；其次，教师要树立新的学生观。即在教学过程中把重点放在学生的"学"上，通过"学"发掘学生的潜能，将课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心，营造良好的课堂氛围，充分发扬课堂民主，使学生能够大胆地、主动地提出和回答问题。
三、老师在教学的时候必须重视学生的主体地位，围绕学生开展教学
老师在进行汉语文教学的时候，必须真正的认识到学生才是学习的主体，并根据实际的需要采取措施，给学生提供更好的学习条件。老师在进行教学的时候应该将学生放在主体的位置，并将自己的主导作用发挥出来。
老师在教学的时候应该从学生的实际需要出发，引导学生进行主动的思考和学习，并进行创新。老师在学生自主学习的时候还应该有意识的培养学生之间的合作精神，并且老师也应该制定一定的教学目标和教学任务，让学生带着疑问去学习，这样不但能够将学生的学习积极性发挥出来，还能够体现出老师在教学中的主导作用，并且学生在学习的时候是有任务和目标的学习，学习效率也能够得到保障。
在以往进行教学的时候，很多老师自认为自己是课堂的主宰和权威，学生必须要听从自己的，这种观念是错误的，已经不能满足社会发展以及教学的实际需要，老师在进行汉语文教学的时候必须认识到学生才是学习以及发展的主体，这样才能够更好的做好藏族地区的汉语言教学。
四、精心设计教学方法
每一篇课文都是典型的语言素材：教材所选的篇目与生活紧密相连，语言都平实质朴，符合规范的汉语表达方式。大多数文章都是训练学生口语能力的最佳语言材料，这样，学生也很容易寻找到生活与课文的结合点。作为语文老师，就要精心准备新课的备案，创造一个语言环境，把学生引入创设的语言环境，激发论他们说话的动力。藏族汉语文教学应坚持功能、结构、文化三位一体。学生年龄还小，学了能有效地运用，他们学起来才有积极性。如果我们能长期坚持课前几分钟说话训练，注重优化课堂教学，以阅读为主线，提高课堂效率，并将课内语言训练扩展到课外语言实践，这样就能培养学生主动参与的积极性，更有利于进行丰富多彩的语言训练。
五、分层次教学，进一步培养学生的自主适应能力
新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。小学时期正是开阔思维的起点。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用伙伴教学的方法，改变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他们独立思考，养成自我学习的能力。
总之，在藏族聚居地区实施双语教学，是发展藏民族教育的重要途径，其汉语一直占据着重要地位。由于所处地理环境，语言的差异，藏族学生的汉语文教学难，特别是牧区藏族学生的汉语文教学尤为困难。为了遵循第二语言教学规律，提高汉语教学质量，作为民族地区的汉语文教师，我们更应该不断的总结，打破固有的教学方式，不断提升汉语文教学。
一、藏族地区的汉语教学现状
1.学习语境。西藏藏族学生在学习藏语和汉语言时，不可避免地面临着学习语境上的显著差异。一般来说，藏族孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境，因为他们的父母是藏族人，经常使用和习惯使用的是藏语。对于汉语的学习语境来说，藏族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常接触到汉语环境，或教师基本是以汉语授课，可以强化汉语的学习和消化。学习语境的不同或条件的差异基本决定了藏、汉语言的学习效果和目前的实际。
2.教学条件。藏族学生在学习藏、汉语言时，由于种种原因面临着截然不同的教学条件，其中最主要、最根本的还是师资条件。全区藏语师资实力较好，而汉语师资的实力则明显要弱得多。随着社会经济条件的地域差距扩大，两种语言的师资条件的差距也越来越大。
3.相互影响。由于藏族地区多数学生是在上小学之后才开始接触其第二语言――汉语，大脑内的汉语知识结构和认知结构系统发展并不完善，加之由于藏族地区经济文化发展落后，也使大多数藏族学生固有的知识结构相当不足。
二、教师要不断创新教学观念
在教学过程中，教师是学生学习上的引路人和指导者。教师在传授学生知识的同时，还应注意发展学生的非智力因素，针对汉语文教材的特点和学生的具体情况和特征，选择适合学生的教学方法，充分调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，有了意愿，学生就会主动探索，就有助于他们创新能力的提高；其次，教师要树立新的学生观。即在教学过程中把重点放在学生的"学"上，通过"学"发掘学生的潜能，将课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心，营造良好的课堂氛围，充分发扬课堂民主，使学生能够大胆地、主动地提出和回答问题。
三、老师在教学的时候必须重视学生的主体地位，围绕学生开展教学
老师在进行汉语文教学的时候，必须真正的认识到学生才是学习的主体，并根据实际的需要采取措施，给学生提供更好的学习条件。老师在进行教学的时候应该将学生放在主体的位置，并将自己的主导作用发挥出来。
老师在教学的时候应该从学生的实际需要出发，引导学生进行主动的思考和学习，并进行创新。老师在学生自主学习的时候还应该有意识的培养学生之间的合作精神，并且老师也应该制定一定的教学目标和教学任务，让学生带着疑问去学习，这样不但能够将学生的学习积极性发挥出来，还能够体现出老师在教学中的主导作用，并且学生在学习的时候是有任务和目标的学习，学习效率也能够得到保障。
在以往进行教学的时候，很多老师自认为自己是课堂的主宰和权威，学生必须要听从自己的，这种观念是错误的，已经不能满足社会发展以及教学的实际需要，老师在进行汉语文教学的时候必须认识到学生才是学习以及发展的主体，这样才能够更好的做好藏族地区的汉语言教学。
四、精心设计教学方法
每一篇课文都是典型的语言素材：教材所选的篇目与生活紧密相连，语言都平实质朴，符合规范的汉语表达方式。大多数文章都是训练学生口语能力的最佳语言材料，这样，学生也很容易寻找到生活与课文的结合点。作为语文老师，就要精心准备新课的备案，创造一个语言环境，把学生引入创设的语言环境，激发论他们说话的动力。藏族汉语文教学应坚持功能、结构、文化三位一体。学生年龄还小，学了能有效地运用，他们学起来才有积极性。如果我们能长期坚持课前几分钟说话训练，注重优化课堂教学，以阅读为主线，提高课堂效率，并将课内语言训练扩展到课外语言实践，这样就能培养学生主动参与的积极性，更有利于进行丰富多彩的语言训练。
五、分层次教学，进一步培养学生的自主适应能力
新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。小学时期正是开阔思维的起点。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用伙伴教学的方法，改变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他们独立思考，养成自我学习的能力。
总之，在藏族聚居地区实施双语教学，是发展藏民族教育的重要途径，其汉语一直占据着重要地位。由于所处地理环境，语言的差异，藏族学生的汉语文教学难，特别是牧区藏族学生的汉语文教学尤为困难。为了遵循第二语言教学规律，提高汉语教学质量，作为民族地区的汉语文教师，我们更应该不断的总结，打破固有的教学方式，不断提升汉语文教学。