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衡量一个人英语水平的高低很重要的一个条件是看其掌握的词汇量，在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都能在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，应先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，为了增强对大脑神经的刺激，我们具体地可以采用以下方法：
1.音标记忆法：音标就相当于汉语中的拼音，学会了音标也就学会了拼读单词，我们就可以再拼读的基础上利用音标来记忆单词。单词中出现的辅音字母的发音比较好掌握，而元音字母的发音掌握起来较为困难，所以我们要把重点放在元音上。对于元音字母而言，它们在开音节和闭音节中的发音是固定不变的，我们可以利用这种规律性的发音把单词记住。如：name, game , take等词，字母a都发的是/ei/的音，这样我们把/neim/, /geim/, /teik/ 一给出，同学们就能够迅速地拼出单词，对于闭音节词也是如此。
而有些单词的读音不够规则，我们可以尝试采用其它的办法；
2.归类记忆法;
用归类法记忆单词，就是在教学中把单词分门别类记忆。在记忆过程中，把各种饮料如：milk， tea， orange，water放在一起记忆；把各种水果像apple , orange, pear, watermelon, banana, nut放在一起；把表示颜色的形容词放在一起如red, white , yellow, blue, purple, pink, brown, green。把各种蔬菜放在一起；把各种食物放在一起；把可数名词放在一起；把不可数名词放在一起等等。
3.构词法记忆;
随着同学们词汇量的增加，我们可以把单词按照构词法记忆。如teach, work , think, sing, dance, play等动词，在构成名词时，要在末尾加上-er(当然write特殊，只加-r);snow, rain, ice, fog, wind等词在构成形容词时是在末尾加-y; 像strong , beautiful , easy, quick, happy, careful等形容词在构成副词时在末尾加-ly等等，只要记住了它的原形，我们就记住了这些词的变化形式，还可以找出它们的名词形式、动词形式等等，这样我们就拓展了学生的词汇量。
4.口歌记忆法：
口歌记忆法就是把生词变成口歌的形式记忆，比如在学习基数词变序数词时，可以采用这样的口歌：基变序，最好记，一二三，t、d、d（first, second, third）,其余加上th ,八去t(eight-eighth),九去e,(nine-ninth),ve要用f替(five-fifth, twelve-twelfth)，ty变ti,加e别忘记(twenty-twentieth, thirth-thirtieth )，几十几，只变几(fifty-four→fifty-fourth)。再比如在学习形容词的比较等级时，为了记住特殊的变化形式，我们这样记忆：大胖受热脸湿红（想象有一个叫大胖子的人脸受热以后又湿又红）（big-bigger, fat-fatter, thin-thinner, hot-hotter, wet-wetter, red-redder）等等。
记忆单词的方法很多很多，在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者以其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。 通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都能在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，应先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，为了增强对大脑神经的刺激，我们具体地可以采用以下方法：
1.音标记忆法：音标就相当于汉语中的拼音，学会了音标也就学会了拼读单词，我们就可以再拼读的基础上利用音标来记忆单词。单词中出现的辅音字母的发音比较好掌握，而元音字母的发音掌握起来较为困难，所以我们要把重点放在元音上。对于元音字母而言，它们在开音节和闭音节中的发音是固定不变的，我们可以利用这种规律性的发音把单词记住。如：name, game , take等词，字母a都发的是/ei/的音，这样我们把/neim/, /geim/, /teik/ 一给出，同学们就能够迅速地拼出单词，对于闭音节词也是如此。
而有些单词的读音不够规则，我们可以尝试采用其它的办法；
2.归类记忆法;
用归类法记忆单词，就是在教学中把单词分门别类记忆。在记忆过程中，把各种饮料如：milk， tea， orange，water放在一起记忆；把各种水果像apple , orange, pear, watermelon, banana, nut放在一起；把表示颜色的形容词放在一起如red, white , yellow, blue, purple, pink, brown, green。把各种蔬菜放在一起；把各种食物放在一起；把可数名词放在一起；把不可数名词放在一起等等。
3.构词法记忆;
随着同学们词汇量的增加，我们可以把单词按照构词法记忆。如teach, work , think, sing, dance, play等动词，在构成名词时，要在末尾加上-er(当然write特殊，只加-r);snow, rain, ice, fog, wind等词在构成形容词时是在末尾加-y; 像strong , beautiful , easy, quick, happy, careful等形容词在构成副词时在末尾加-ly等等，只要记住了它的原形，我们就记住了这些词的变化形式，还可以找出它们的名词形式、动词形式等等，这样我们就拓展了学生的词汇量。
4.口歌记忆法：
口歌记忆法就是把生词变成口歌的形式记忆，比如在学习基数词变序数词时，可以采用这样的口歌：基变序，最好记，一二三，t、d、d（first, second, third）,其余加上th ,八去t(eight-eighth),九去e,(nine-ninth),ve要用f替(five-fifth, twelve-twelfth)，ty变ti,加e别忘记(twenty-twentieth, thirth-thirtieth )，几十几，只变几(fifty-four→fifty-fourth)。再比如在学习形容词的比较等级时，为了记住特殊的变化形式，我们这样记忆：大胖受热脸湿红（想象有一个叫大胖子的人脸受热以后又湿又红）（big-bigger, fat-fatter, thin-thinner, hot-hotter, wet-wetter, red-redder）等等。
记忆单词的方法很多很多，在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者以其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。 通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。