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《新英语课程标准》强调英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。任务型教学途径是20世纪80年代在第二语言教学的背景下，外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量的研究和实践提出来的，具有一定影响力的英语教学模式。它是指依据课程的总体目标并结合教学内容，以学习“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动吸引和组织他们参与，让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论和合作方式，学习和使用英语，从而提高综合运用语言的能力。
目前，任务型教学在我国基础教育英语教学方面还处于理论分析和实践探索阶段，对于大多数中小学英语教师，尤其是刚上讲台不久的新教师来说，任务型教学还是一个新事物，他们对任务型教学的本质含义缺乏深刻的分析和理解。在应用过程中出现了诸多问题，导致了任务泛滥，任务极端，脱离英语教学实际，生搬硬套，盲目追风，一哄而上，没有能够真正找到任务型教学与我国基础教育英语教学的契合点。因此，笔者认为，实行任务型教学教师必须搞清楚以下几个问题。
一、任务型教学的内涵
David Numan（1989）把任务的定义概括为：交际任务是指导学生在学习目的语的过程中，领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义而非语言形式。任务的焦点是学生运用目的语解决某一个实际问题。这个问题必须与现实生活有着某种联系，这种联系必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能够引起学生的兴趣和共鸣，能够激发学生的积极参与欲望。任务的实施和执行，应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动、调查、讨论和合作探究等方式学习和使用目的语，学习体验成功，同时这又促使学生认识到自己的不足，使学生继续努力学习，真正成为学习的主人，从而提高综合运用语言的能力。
二、任务型教学的特征
任务型教学提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，它强调以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，它要求学习者通过用目的语去进行有目的的交际活动，从而发展综合运用语言能力。基于以上思想，鲁子问（2002）总结了任务型学习的五个特征：
任务型教学是交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；
任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；
任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；
任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动；
任务型教学要求教学活动有利于学生综合语言运用能力的提高和发展。
学习是一个积极的认识发展的过程。在任务型学习的英语课堂中，学生应该是语言和思想的积极探索者。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。从这个层面来讲，任务型教学还应具备以下几个要素：
1.任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（Aims）
任务与目标间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目标。任务的目标有多种多样，可以是培养听、说、读、写的技能；可以是激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察事物的能力；培养学生与他人合作的精神；也可以是培养和发展学生的学习策略等。
2.任务应有充分的信息资料输入（Input）
任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如：收集足够的信息资源。任务实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。
3.任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（Instrucrion/Guidance）
任务的初稿必须有清晰的步骤指引和操作指令。设计指令，关键是让学生能够行动起来。因此，布置任务的话语要用学生听得懂的词语，以确保学生清楚要做什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。
三、任务型教学的设计
任务型教学活动的关键就是创造真实的语言活动情境，教师要根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际水平的教学目标和教学活动。
1.真实性
《英语课程标准》指出“任务型教学活动，要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”可见真实性在任务设计中的重要性。
一是根据学生的生活实际去设计真实的任务。所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，贴近他们的生活，学习经历和社会实际，使他们有兴趣参与，有话可说，比如在设计有关shopping， asking the way， talking about pets， making telephone calls， talking about favorite sports（food，fruit ect.）等的任务时，情景对话应该是真实的交际，而非假交际；讲故事、英语演讲、游戏活动等都应该具有真实的内容。英语听力材料、阅读材料，应尽可能是真实、地道、典型的语言素材，它们应来自于真实生活的需要。任务应尽可能符合学生生活实际，有利于学生的真实生活中体验、感受、参与，这样学生的主观能动性会得到充分发挥。学生的英语综合运用能力才会提高。
二是根据学生的实际，设计学生可接受的任务。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人为本的教育理念。教师设计任务应充分考虑学生的年龄特征，兴趣爱好，认知水平和知识水平及学生的不同心理需求。任务设计应遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入的原则。设计的任务应难度适当，量度适宜，坡度适中，梯度恰到好处；既有可操作性，又具有实际意义，既要让学生力所能及，不断地体验成功喜悦，又要让他们经历挑战与竞争；既能激发他们的兴趣，强化学习动机，又能挖掘他们的学习潜能，从而最大限度地提高他们的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三是根据教学实际需要设计任务。这是指教师在设计任务时要考虑自身的文化专业素质、教育理念、教学方法；学校的教学条件和教学环境；语言的交际环境；学生的学习策略和学习能力；教材的适应性等。切勿赶潮流，盲目追风，为任务而任务，最终挫伤学生的学习积极性。
2.全体性
素质教育不是精英教育，教师应顾及各层次的学生。教师可以把活动设计成若干形式，确定不同的要求或难度差异，由学生自己决定选择哪种程度的活动，应达到什么要求，这样可以保证有效的分层次教学，使不同程度的学生都能参与完成一定质和量的任务，都能体验成功的喜悦。
3.实践性
《英语课程标准》主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，其要旨就是要求学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。通过大量的多种方式的语言实践活动去获得语言技能，发展学习策略。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性。这充分体现了学生的主体地位和主体意识。
四、任务型教学的评价
评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着非常重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定了英语课程改革方向、力度和效果。新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样化，实行全面评价学生的进步和发展。尤其强调了形成性评价和总结性评价的结合。对英语任务型教学的评价，也应促进学生的全面发展。应注重学生实际运用语言能力的考查。要体现对学生学习过程的评价。要改变以往“以学科为本”为“以人为本”的评价。要重视对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。要让学生参与评价活动，成为评价的主体。同时教师要学会欣赏学生在学习过程中的一点一滴的进步，善于表扬和鼓励学生的闪光点。教育是个动态的过程，教师应以发展的眼光看待学生，相信每个学生都在不断进步。
任务型教学作为一种新型的课堂教学形式，它能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，让学生积极地“动”起来，让课堂教学“活”起来。任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次难以把握。因此，我们不能照搬现成的课堂教学活动，而应积极地学习研究并运用任务型学习理论，灵活地选择、开发和运用任务活动，努力在教学实践中不断探索，总结并不断完善。
目前，任务型教学在我国基础教育英语教学方面还处于理论分析和实践探索阶段，对于大多数中小学英语教师，尤其是刚上讲台不久的新教师来说，任务型教学还是一个新事物，他们对任务型教学的本质含义缺乏深刻的分析和理解。在应用过程中出现了诸多问题，导致了任务泛滥，任务极端，脱离英语教学实际，生搬硬套，盲目追风，一哄而上，没有能够真正找到任务型教学与我国基础教育英语教学的契合点。因此，笔者认为，实行任务型教学教师必须搞清楚以下几个问题。
一、任务型教学的内涵
David Numan（1989）把任务的定义概括为：交际任务是指导学生在学习目的语的过程中，领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义而非语言形式。任务的焦点是学生运用目的语解决某一个实际问题。这个问题必须与现实生活有着某种联系，这种联系必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能够引起学生的兴趣和共鸣，能够激发学生的积极参与欲望。任务的实施和执行，应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动、调查、讨论和合作探究等方式学习和使用目的语，学习体验成功，同时这又促使学生认识到自己的不足，使学生继续努力学习，真正成为学习的主人，从而提高综合运用语言的能力。
二、任务型教学的特征
任务型教学提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，它强调以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，它要求学习者通过用目的语去进行有目的的交际活动，从而发展综合运用语言能力。基于以上思想，鲁子问（2002）总结了任务型学习的五个特征：
任务型教学是交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；
任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；
任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；
任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动；
任务型教学要求教学活动有利于学生综合语言运用能力的提高和发展。
学习是一个积极的认识发展的过程。在任务型学习的英语课堂中，学生应该是语言和思想的积极探索者。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。从这个层面来讲，任务型教学还应具备以下几个要素：
1.任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（Aims）
任务与目标间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目标。任务的目标有多种多样，可以是培养听、说、读、写的技能；可以是激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察事物的能力；培养学生与他人合作的精神；也可以是培养和发展学生的学习策略等。
2.任务应有充分的信息资料输入（Input）
任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如：收集足够的信息资源。任务实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。
3.任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（Instrucrion/Guidance）
任务的初稿必须有清晰的步骤指引和操作指令。设计指令，关键是让学生能够行动起来。因此，布置任务的话语要用学生听得懂的词语，以确保学生清楚要做什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。
三、任务型教学的设计
任务型教学活动的关键就是创造真实的语言活动情境，教师要根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际水平的教学目标和教学活动。
1.真实性
《英语课程标准》指出“任务型教学活动，要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”可见真实性在任务设计中的重要性。
一是根据学生的生活实际去设计真实的任务。所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，贴近他们的生活，学习经历和社会实际，使他们有兴趣参与，有话可说，比如在设计有关shopping， asking the way， talking about pets， making telephone calls， talking about favorite sports（food，fruit ect.）等的任务时，情景对话应该是真实的交际，而非假交际；讲故事、英语演讲、游戏活动等都应该具有真实的内容。英语听力材料、阅读材料，应尽可能是真实、地道、典型的语言素材，它们应来自于真实生活的需要。任务应尽可能符合学生生活实际，有利于学生的真实生活中体验、感受、参与，这样学生的主观能动性会得到充分发挥。学生的英语综合运用能力才会提高。
二是根据学生的实际，设计学生可接受的任务。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人为本的教育理念。教师设计任务应充分考虑学生的年龄特征，兴趣爱好，认知水平和知识水平及学生的不同心理需求。任务设计应遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入的原则。设计的任务应难度适当，量度适宜，坡度适中，梯度恰到好处；既有可操作性，又具有实际意义，既要让学生力所能及，不断地体验成功喜悦，又要让他们经历挑战与竞争；既能激发他们的兴趣，强化学习动机，又能挖掘他们的学习潜能，从而最大限度地提高他们的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三是根据教学实际需要设计任务。这是指教师在设计任务时要考虑自身的文化专业素质、教育理念、教学方法；学校的教学条件和教学环境；语言的交际环境；学生的学习策略和学习能力；教材的适应性等。切勿赶潮流，盲目追风，为任务而任务，最终挫伤学生的学习积极性。
2.全体性
素质教育不是精英教育，教师应顾及各层次的学生。教师可以把活动设计成若干形式，确定不同的要求或难度差异，由学生自己决定选择哪种程度的活动，应达到什么要求，这样可以保证有效的分层次教学，使不同程度的学生都能参与完成一定质和量的任务，都能体验成功的喜悦。
3.实践性
《英语课程标准》主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，其要旨就是要求学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。通过大量的多种方式的语言实践活动去获得语言技能，发展学习策略。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性。这充分体现了学生的主体地位和主体意识。
四、任务型教学的评价
评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着非常重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定了英语课程改革方向、力度和效果。新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样化，实行全面评价学生的进步和发展。尤其强调了形成性评价和总结性评价的结合。对英语任务型教学的评价，也应促进学生的全面发展。应注重学生实际运用语言能力的考查。要体现对学生学习过程的评价。要改变以往“以学科为本”为“以人为本”的评价。要重视对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。要让学生参与评价活动，成为评价的主体。同时教师要学会欣赏学生在学习过程中的一点一滴的进步，善于表扬和鼓励学生的闪光点。教育是个动态的过程，教师应以发展的眼光看待学生，相信每个学生都在不断进步。
任务型教学作为一种新型的课堂教学形式，它能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，让学生积极地“动”起来，让课堂教学“活”起来。任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次难以把握。因此，我们不能照搬现成的课堂教学活动，而应积极地学习研究并运用任务型学习理论，灵活地选择、开发和运用任务活动，努力在教学实践中不断探索，总结并不断完善。