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[摘要]诗，是一个梦幻的字眼，更是中国传统文化里最美的风景。在学生的童年时期，教师只有引领学生徜徉在诗的世界，用缕缕诗香浸润学生的童年，才能使学生的精神世界真正圆融。文章阐述了小学诗词具体开展策略，旨在给当前的语文工作者带来启示。
[关键词]小学语文;诗词;意境;学生
古诗词穿越了历朝历代，在中华文明的宝库中熠熠生辉。不论任何学段，诗词都是语文教材中的“重头戏”。但是教师在教学这些诗词时，由于教学策略使用不当，导致诗词离学生越来越远。因此，教师有必要探索全新的教学策略，让诗书雅乐浸润学生的童年。
一、注重吟诵，形成感悟
在早期的语文教学中，教师只注重讲解而忽视吟诵，这其实是本末倒置的做法。“讲解”是教师将自身的观念加给学生，“吟诵”则是学生的身心和诗歌相融的过程。前者更加被动，后者更加主动。在小学古诗词教学中，“诵”是最不可或缺的环节。因为诗词原本就是口耳相传的一种文学形式，“诵读”符合其文体特征。此外，诵读也有助于学生把握诗词的内涵。在小学语文教材中，诵读更是学生把握诗意的重要手段。在反复地吟诵中，学生才能到达诗心，形成自身的感悟。
例如在教学《望庐山瀑布》这首诗时，教师在教学完基础字词后，可以组织学生进行深入诵读。首先，由于这首诗是七言绝句，教师可引导学生一句一句诵读。教师在示范以前，要求学生用自己的方式将原诗读出来。学生诵读的时候，教师需要认真聆听，记住学生在诵读过程中犯的错误。如，有的学生在读第一句的时候，将2、2、3的节奏读成了4、3，也就是将“日照/香炉/生紫烟”读成了“日照香炉/生紫烟”，还有的学生诵读的节奏过快，听不出具体的感情等。然后，教师一字一句纠正学生的诵读，让学生明确具体的诵读节奏，同时对学生进行诵读示范。接着教师要求学生在原诗中画出重读的部分，学生普遍提出应该重读诗句中的动词，如“生紫烟”中的“生”字。当学生已经了解诵读的具体方法，教师可将具体的时间交给学生，由学生深入诵读诗歌。在反复深入地朗诵中，学生对诗歌的理解与感悟也更上一层楼。
诵读是贴近诗词脉搏的重要方式，更是揣摩诗意、领悟诗境的主要手段。在小学语文诗词教学中，教师应增加诵读的比重，让学生有更多的机会进行诵读，同时纠正学生在诵读中犯的错误，这样才能提高学生的诵读质量。
二、以手绘诗，趣味学习
每一首诗都是一幅美不胜收的画，传递着特殊的情感。诗人将自己遍游祖国山川的经历、心情寄托在诗词里，就像照相机将那些美的瞬间定格。在学习这些诗词时，“画面美”是诗歌中不可忽视的重要特征，需要引起教师的格外关注。那么，随之而来的问题是，如何才能帮助学生感知诗歌中的画面美呢？笔者认为，引导学生以手绘诗，画下诗歌中描述的画面与景色，将有助于学生感受“诗中有画，画中有诗”的深刻内涵。
例如在教学《小池》这首诗歌时，教师先引导学生诵读诗歌，了解诗歌主题及其内容，试着梳理全诗的框架，这一步是为后续的手绘活动进行有效铺垫。接着，在开展手绘活动以前，教师要求学生自主学习诗歌，试着想一想每一句诗描绘了一幅怎样的画面。此时，教师应给予学生充分的时间。在学生完成任务后，教师和学生展开互动交流，学生试着描述自己脑海中浮现的画面。在这个过程中，学生的交流氛围非常热烈。鉴于此，教师顺利开展手绘活动，要求学生将自己脑海中想象的画面如实地画下来，看看谁画得最美，最生动，最符合诗意。比如，有的学生在阅读了这首诗后，在画面的中部着重描绘了小荷的风貌，还画了一只非常大的蜻蜓立在荷花之上，充满了一种和谐自然之美;还有的学生对第一句特别感兴趣，也画出了对应的美景。总之，通过这个手绘活动，学生的创造力得到了有效激发，而且诗与画也在无形中得到了融合。
在古诗词教学过程中，手绘活动会大幅度地激发了学生的创造力和兴趣。案例中，教师鼓励学生画下自己脑海中的画面，这样做一方面激发了学生对诗歌内容的想象，另一方面能带给学生更加多元化的学习体验。
三、立足背景，关联体验
教学古诗词，如果只是聚焦在理解诗意、背诵默写上，就会让古诗词的文学价值大打折扣，既不能彰显诗词之美，也不能提高学生的学习质量，甚至还会在某种程度上降低诗词教学的成效。在某种意义上，这些诗词就是对古人精神生活的记录，必然会受到时代的制约，带有鲜明的时代烙印。如果在教学诗词时脱离其创作的背景，就只能让学生学到“皮毛”，而不能真正抓住诗词的精髓。因此，教师需要立足诗词背景，关联学生的体验，这样才能提高诗词教学效率。
例如《示儿》这首诗是陆游的遗作，在创作这首诗的时候，陆游已经85岁了，而且疾病缠身。在临终以前，陆游消耗尽最后一次生命的燈火，写下了这首诗。如果从诗的创作背景来说，和小学生的距离实在太过遥远，如果要求学生仅从诗句的字面上揣摩其诗意，未免强人所难。因为诗人对祖国的无限眷恋，对未能实现统一的遗憾伤感，是很难为小学生所体会的。于是，在正式开展教学以前，教师利用多媒体播放了陆游的相关纪录片，让学生体会陆游百折不挠的爱国初心。在这个过程中，教师要求学生进行课堂交流，学生为陆游的拳拳爱国心所感动，纷纷表示出敬佩之意。而且，通过这一个历史短片，学生的民族自尊心被激发了出来。在这个过程中，学生对《示儿》的创作背景有了更加深刻的体会与认知。
案例中，教师并没有直接进行《示儿》的教学，而是用关于陆游的历史短片渲染课堂氛围，让学生了解《示儿》的创作背景，学生立刻领悟到这首诗的独特意境，诗词教学顺理成章。
四、揣摩品味，体会意境
很多诗词之所以传唱不休，流传至今，一个非常重要的原因是作者特别擅长遣词造句。小学语文教材中收录的诗词作品都是经典之作，也都有流传千古的名句。当我们读到这些名句时，不禁拍案叫绝，为之心摇神动。在教学这些诗词时，教师如果引导学生抓住文本中的核心词句，就能帮助学生从宏观的角度体会作者的创作意图，感受作者要表达的情感与思想。因此，在古诗词教学中，教师要紧抓“诗眼”，让学生在揣摩中品读诗词意境。 例如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，作者在第一句诗里连续运用了两个“异”字，又用“倍”字加以强调。这两个字就可以成为一个关键点，若教师从此切入，引导学生品读，必将取得良好的效果。首先，教师和学生进行课堂讨论：“为什么作者提到‘异乡’后又要提到‘异客’呢？这展露了诗人怎样的心情？”这样的问题让课堂瞬间变成思维的天堂，很多学生纷纷举手示意，表达自己的观点：“当诗人离乡背井，独身一人在外，一定非常的孤独凄然。反复强调‘异乡’‘异客’，恰恰彰显出诗人对家乡的思念之情。”接着，教师乘胜追击，继续提问学生：“那么你从‘倍’这个字又能读出什么样的意味呢？”有了上一个问题的铺垫和引导，学生对诗人的境遇有了独家的领悟，于是很快有了答案：“在数学里，‘倍’就是一个概念，表示成倍、加倍，表达‘几倍’就等于‘乘几’。当它在文学里出现，表现的就是一种情绪的增加与累积。正如这首诗里，作者用一个‘倍’字强调了思乡之情的深重。”通过对这两个字的深入揣摩，学生对诗词意境的把握也更加深刻。 在教学诗词的过程中，教师需要找准“锚点”。所谓“锚点”就是诗词教学的最佳切入点，而关键字词就是这样的“锚点”，如果教师可以从体会字词开始，必然会提高诗词教学的效率。
五、想象升华，放飞诗心
诗词一般语言精练，篇幅较短，并没有展开叙述，因此古诗词中的意境更像是一帧一帧的跳跃式镜头，没有连续感。如果教师逐字逐句地进行解释，学生很难领悟诗中的意境。由此可见，这种教学方式并不利于诗词教学。教师需要改变教学的思路，让学生从诗歌的语言入手，放飞自己的想象，体会诗词的言外之声，感受诗词的话外之音，填补诗词的空白，放飞诗词的初心，必然有助于学生领悟诗歌的意境美。在小学语文教材中收录的诗词，都和学生的生活有着千丝万缕的联系。
例如在教学《咏柳》时，柳树是学生曰常生活中都能看到的树木，那摇曳生姿的柳树是学生对春天最早的记忆。教师可以引导学生走出户外，来到河边，看看随风摇曳的垂柳那婀娜的身姿，然后让学生闭目想象诗人描绘的美景——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。在学生想象的过程中，教师还可以在旁边对学生进行语言暗示：“同学们，想象一下柳树是什么样的呀？是不是像碧玉一般清澈动人呢？那随风飘摇的柳条从树上纷纷垂下，就像一条条绿丝带装点着原本单调的树木，是不是很美的一幅画呀？”然后，教师继续引导学生想象与感悟：“你们感受到风了吗？那温润的风、那和煦的风、那满载着春意的风，从你们的脸颊温柔拂过，用它巧妙的双手，将柳条修剪得越来越美。”通过教师的引导，在学生的想象中，诗词不再是一个个单调的字眼，而是变成了一幅幅连续的画，一切都变得生动鲜活起来。
在诗词教學中，想象是必不可少的“调味剂”。如果将诗词比作一道美味佳肴，那么“想象”就是必不可少的盐。没有想象，诗词再美也会折损;加入想象，即使再简短的诗词也会进发出全新的生命力。
古诗词在上千年的积淀下，凝聚着先贤的智慧，闪烁着历史文明的光影，向人们款款走来。每一首诗都携带着历史的强音，让你聆听时代的心跳。本文从五个角度分析了诗词教学的重要策略，旨在让诗心充斥学生的心灵与童年。
[参考文献]
[1]李桂川.提高小学语文教学有效性的尝试[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）：140-141.
[2]杨小桃.构建高效小学语文教学课堂的研究[J].课程教育研究，2020（19）：55
[关键词]小学语文;诗词;意境;学生
古诗词穿越了历朝历代，在中华文明的宝库中熠熠生辉。不论任何学段，诗词都是语文教材中的“重头戏”。但是教师在教学这些诗词时，由于教学策略使用不当，导致诗词离学生越来越远。因此，教师有必要探索全新的教学策略，让诗书雅乐浸润学生的童年。
一、注重吟诵，形成感悟
在早期的语文教学中，教师只注重讲解而忽视吟诵，这其实是本末倒置的做法。“讲解”是教师将自身的观念加给学生，“吟诵”则是学生的身心和诗歌相融的过程。前者更加被动，后者更加主动。在小学古诗词教学中，“诵”是最不可或缺的环节。因为诗词原本就是口耳相传的一种文学形式，“诵读”符合其文体特征。此外，诵读也有助于学生把握诗词的内涵。在小学语文教材中，诵读更是学生把握诗意的重要手段。在反复地吟诵中，学生才能到达诗心，形成自身的感悟。
例如在教学《望庐山瀑布》这首诗时，教师在教学完基础字词后，可以组织学生进行深入诵读。首先，由于这首诗是七言绝句，教师可引导学生一句一句诵读。教师在示范以前，要求学生用自己的方式将原诗读出来。学生诵读的时候，教师需要认真聆听，记住学生在诵读过程中犯的错误。如，有的学生在读第一句的时候，将2、2、3的节奏读成了4、3，也就是将“日照/香炉/生紫烟”读成了“日照香炉/生紫烟”，还有的学生诵读的节奏过快，听不出具体的感情等。然后，教师一字一句纠正学生的诵读，让学生明确具体的诵读节奏，同时对学生进行诵读示范。接着教师要求学生在原诗中画出重读的部分，学生普遍提出应该重读诗句中的动词，如“生紫烟”中的“生”字。当学生已经了解诵读的具体方法，教师可将具体的时间交给学生，由学生深入诵读诗歌。在反复深入地朗诵中，学生对诗歌的理解与感悟也更上一层楼。
诵读是贴近诗词脉搏的重要方式，更是揣摩诗意、领悟诗境的主要手段。在小学语文诗词教学中，教师应增加诵读的比重，让学生有更多的机会进行诵读，同时纠正学生在诵读中犯的错误，这样才能提高学生的诵读质量。
二、以手绘诗，趣味学习
每一首诗都是一幅美不胜收的画，传递着特殊的情感。诗人将自己遍游祖国山川的经历、心情寄托在诗词里，就像照相机将那些美的瞬间定格。在学习这些诗词时，“画面美”是诗歌中不可忽视的重要特征，需要引起教师的格外关注。那么，随之而来的问题是，如何才能帮助学生感知诗歌中的画面美呢？笔者认为，引导学生以手绘诗，画下诗歌中描述的画面与景色，将有助于学生感受“诗中有画，画中有诗”的深刻内涵。
例如在教学《小池》这首诗歌时，教师先引导学生诵读诗歌，了解诗歌主题及其内容，试着梳理全诗的框架，这一步是为后续的手绘活动进行有效铺垫。接着，在开展手绘活动以前，教师要求学生自主学习诗歌，试着想一想每一句诗描绘了一幅怎样的画面。此时，教师应给予学生充分的时间。在学生完成任务后，教师和学生展开互动交流，学生试着描述自己脑海中浮现的画面。在这个过程中，学生的交流氛围非常热烈。鉴于此，教师顺利开展手绘活动，要求学生将自己脑海中想象的画面如实地画下来，看看谁画得最美，最生动，最符合诗意。比如，有的学生在阅读了这首诗后，在画面的中部着重描绘了小荷的风貌，还画了一只非常大的蜻蜓立在荷花之上，充满了一种和谐自然之美;还有的学生对第一句特别感兴趣，也画出了对应的美景。总之，通过这个手绘活动，学生的创造力得到了有效激发，而且诗与画也在无形中得到了融合。
在古诗词教学过程中，手绘活动会大幅度地激发了学生的创造力和兴趣。案例中，教师鼓励学生画下自己脑海中的画面，这样做一方面激发了学生对诗歌内容的想象，另一方面能带给学生更加多元化的学习体验。
三、立足背景，关联体验
教学古诗词，如果只是聚焦在理解诗意、背诵默写上，就会让古诗词的文学价值大打折扣，既不能彰显诗词之美，也不能提高学生的学习质量，甚至还会在某种程度上降低诗词教学的成效。在某种意义上，这些诗词就是对古人精神生活的记录，必然会受到时代的制约，带有鲜明的时代烙印。如果在教学诗词时脱离其创作的背景，就只能让学生学到“皮毛”，而不能真正抓住诗词的精髓。因此，教师需要立足诗词背景，关联学生的体验，这样才能提高诗词教学效率。
例如《示儿》这首诗是陆游的遗作，在创作这首诗的时候，陆游已经85岁了，而且疾病缠身。在临终以前，陆游消耗尽最后一次生命的燈火，写下了这首诗。如果从诗的创作背景来说，和小学生的距离实在太过遥远，如果要求学生仅从诗句的字面上揣摩其诗意，未免强人所难。因为诗人对祖国的无限眷恋，对未能实现统一的遗憾伤感，是很难为小学生所体会的。于是，在正式开展教学以前，教师利用多媒体播放了陆游的相关纪录片，让学生体会陆游百折不挠的爱国初心。在这个过程中，教师要求学生进行课堂交流，学生为陆游的拳拳爱国心所感动，纷纷表示出敬佩之意。而且，通过这一个历史短片，学生的民族自尊心被激发了出来。在这个过程中，学生对《示儿》的创作背景有了更加深刻的体会与认知。
案例中，教师并没有直接进行《示儿》的教学，而是用关于陆游的历史短片渲染课堂氛围，让学生了解《示儿》的创作背景，学生立刻领悟到这首诗的独特意境，诗词教学顺理成章。
四、揣摩品味，体会意境
很多诗词之所以传唱不休，流传至今，一个非常重要的原因是作者特别擅长遣词造句。小学语文教材中收录的诗词作品都是经典之作，也都有流传千古的名句。当我们读到这些名句时，不禁拍案叫绝，为之心摇神动。在教学这些诗词时，教师如果引导学生抓住文本中的核心词句，就能帮助学生从宏观的角度体会作者的创作意图，感受作者要表达的情感与思想。因此，在古诗词教学中，教师要紧抓“诗眼”，让学生在揣摩中品读诗词意境。 例如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，作者在第一句诗里连续运用了两个“异”字，又用“倍”字加以强调。这两个字就可以成为一个关键点，若教师从此切入，引导学生品读，必将取得良好的效果。首先，教师和学生进行课堂讨论：“为什么作者提到‘异乡’后又要提到‘异客’呢？这展露了诗人怎样的心情？”这样的问题让课堂瞬间变成思维的天堂，很多学生纷纷举手示意，表达自己的观点：“当诗人离乡背井，独身一人在外，一定非常的孤独凄然。反复强调‘异乡’‘异客’，恰恰彰显出诗人对家乡的思念之情。”接着，教师乘胜追击，继续提问学生：“那么你从‘倍’这个字又能读出什么样的意味呢？”有了上一个问题的铺垫和引导，学生对诗人的境遇有了独家的领悟，于是很快有了答案：“在数学里，‘倍’就是一个概念，表示成倍、加倍，表达‘几倍’就等于‘乘几’。当它在文学里出现，表现的就是一种情绪的增加与累积。正如这首诗里，作者用一个‘倍’字强调了思乡之情的深重。”通过对这两个字的深入揣摩，学生对诗词意境的把握也更加深刻。 在教学诗词的过程中，教师需要找准“锚点”。所谓“锚点”就是诗词教学的最佳切入点，而关键字词就是这样的“锚点”，如果教师可以从体会字词开始，必然会提高诗词教学的效率。
五、想象升华，放飞诗心
诗词一般语言精练，篇幅较短，并没有展开叙述，因此古诗词中的意境更像是一帧一帧的跳跃式镜头，没有连续感。如果教师逐字逐句地进行解释，学生很难领悟诗中的意境。由此可见，这种教学方式并不利于诗词教学。教师需要改变教学的思路，让学生从诗歌的语言入手，放飞自己的想象，体会诗词的言外之声，感受诗词的话外之音，填补诗词的空白，放飞诗词的初心，必然有助于学生领悟诗歌的意境美。在小学语文教材中收录的诗词，都和学生的生活有着千丝万缕的联系。
例如在教学《咏柳》时，柳树是学生曰常生活中都能看到的树木，那摇曳生姿的柳树是学生对春天最早的记忆。教师可以引导学生走出户外，来到河边，看看随风摇曳的垂柳那婀娜的身姿，然后让学生闭目想象诗人描绘的美景——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。在学生想象的过程中，教师还可以在旁边对学生进行语言暗示：“同学们，想象一下柳树是什么样的呀？是不是像碧玉一般清澈动人呢？那随风飘摇的柳条从树上纷纷垂下，就像一条条绿丝带装点着原本单调的树木，是不是很美的一幅画呀？”然后，教师继续引导学生想象与感悟：“你们感受到风了吗？那温润的风、那和煦的风、那满载着春意的风，从你们的脸颊温柔拂过，用它巧妙的双手，将柳条修剪得越来越美。”通过教师的引导，在学生的想象中，诗词不再是一个个单调的字眼，而是变成了一幅幅连续的画，一切都变得生动鲜活起来。
在诗词教學中，想象是必不可少的“调味剂”。如果将诗词比作一道美味佳肴，那么“想象”就是必不可少的盐。没有想象，诗词再美也会折损;加入想象，即使再简短的诗词也会进发出全新的生命力。
古诗词在上千年的积淀下，凝聚着先贤的智慧，闪烁着历史文明的光影，向人们款款走来。每一首诗都携带着历史的强音，让你聆听时代的心跳。本文从五个角度分析了诗词教学的重要策略，旨在让诗心充斥学生的心灵与童年。
[参考文献]
[1]李桂川.提高小学语文教学有效性的尝试[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）：140-141.
[2]杨小桃.构建高效小学语文教学课堂的研究[J].课程教育研究，2020（19）：55