【摘 要】
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目的:探讨压力状态下自我肯定对大学生自我同一性状态的影响。方法:研究采取2(有压力,无压力)×3(价值肯定,特质肯定,控制组)的实验设计,探讨不同的实验操纵在同一性状态量表
【机 构】
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中国 西南大学 重庆 400715
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目的:探讨压力状态下自我肯定对大学生自我同一性状态的影响。方法:研究采取2(有压力,无压力)×3(价值肯定,特质肯定,控制组)的实验设计,探讨不同的实验操纵在同一性状态量表得分上的差异。结果:(1)独生子女的自我同一性获得程度显著高于非独生子女(F=5.76,P<0.05);(2)自我肯定组被试在自我同一性早闭状态上的得分显著高于无肯定组(t=2.75,P<0.05),自我肯定组被试的自我同一性扩散状态上的得分显著高于无肯定组(t=3.38,P<0.05);(3)特质肯定的被试在同一性延缓、同一性早闭、同一性扩散状态得分均显著高于价值肯定组(P<0.05);特质肯定的被试在同一性延缓、同一性早闭、同一性扩散状态得分均显著高于控制组(P<0.05);价值肯定组被试在自我同一性延缓状态得分显著高于控制组(F=7.45,P<0.05)。结论:经过自我肯定的个体自我同一性状态更好;特质肯定对个体自我同一性状态影响最大;独生子女自我同一性状态优于非独生子女。
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