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摘 要：在提倡素质教育的今天，新一轮课改正在进行，每位教师都面临很多问题，需要我们去研究探索新的教学模式。尤其是探索提高学生综合素质的高效课堂，在课堂中充分提升学生的整体素质和综合能力。
关键词：新课标；高中历史；课堂教学模式；探索
课堂教学是实施素质教育、提高教育质量的主渠道。实施新课改以来，我校以构建高效课堂为抓手，加强课堂教学研究，有效地促进了教师的专业化成长。高效课堂是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。教师只有不断地经过反思，才会形成自己的教学风格。
在新课改以来，我校使用的是人教版新课标高中新教材，而历史学科新教材中的历史知识体系有了巨大的变化，历史学科由原来的五本书变成了现在的必修三大模块（政治史、经济史、思想史），同时增加了选修六大模块，并且知识结构由原来的通史体变成了专题史。这些变化对于刚刚上高中的新生来说，比较难以适应。而且现在高中各科学习任务都比较重，尤其是语、数、外三门主科，学生几乎把课外时间全部用在这些科目上，而作为小科目的历史学科，学生所能给予的时间真是少之又少，历史教师所能做的恐怕只有提高历史学科的课堂效率，向课堂40分钟要质量。因此，在一节课中，如何达到预期的教学目标，实现历史教学计划，完成历史学科的课标要求，最终使学生掌握历史知识，提升学习能力，是一节历史课是否成功的重要依据。为提高课堂效率，笔者努力探索实践，形成了比较行之有效的教学模式。笔者将一节40分钟的课分成四段：第一段，课初5分钟学生自主朗读记忆；第二段，课中20分钟的教师创设问题，学生自主探究自主检测；第三段，课中10分钟的教师引导，重难点突破；第四段，课末5分钟学生当堂巩固训练。
第一阶段，学生紧抓课初5分钟的朗读记忆。历史是一门以识记为基础的学科，大量知识的消化需要一个长时间的过程，而反复阅读是深化记忆的有效途径。课初5分钟的朗读记忆既可消除学生上一节课的疲劳，又能尽快进入本节课的学习状态，提高本节课的学习质量，还能使学生提前预习本节课的内容或复习上节课的知识。为了达到目的，教师可在上课预备铃响了以后，由历史学科代表按教师提前做的重难点计划让同学翻到前一课并读这一课的重点历史内容。从上课准备的3分钟开始着手读书至上课后2～3分钟，一般的学生至少可读完上一课的重点内容，成绩好的学生甚至可以把本节课的内容预习一遍。下一节课，接着读另一课的内容。按照学校历史课程的安排，每周2节课算，日积月累，一学期下来，利用课初3～5分钟朗读至少可以读历史书本1～2遍，有利于学生对历史基础知识的积累。
第二阶段，课中20分钟15分钟时间教师根据学生的认知能力以及高中历史课堂标准的要求，创设问题并通过多媒体展示出来，学生根据教师的要求进行自主探究。在这个课堂教学组织环节中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学，根据新课程标准的要求以及本节课历史知识的重点，教师精心创设三到四个探究思考题，思考题的设置要由易到难，层层递进，学生由独立思考到同桌交流再到小组合作探究，这样的学习过程能够提高学生独立、自主、合作学习的能力。在这个过程中，要充分发挥教师的主导作用，时刻关注学生的学习情况，积极参与到学生的讨论中，适当给予指导点拨，引导学生正确分析，使学生的思维更为开阔，培养学生创造性思考问题的能力。之后的5分钟，教师根据本节历史课的知识重点要求，创设3～5个历史选择题，最好是历年历史高考题，可以让学生在平时的学习过程中感知高考试题，这对学生快速适应做高考类似的试题有很大的帮助。通过做题，可以检测学生学习的效果，使教师及时掌握学生对本课基础知识和重点知识学习的具体情况，为下一个阶段的学习做好准备。
第三阶段，10分钟的教师提问点拨。这个时段，是历史知识的重难点突破阶段，教师通过创设情境、层层设问、分步解惑，引导学生完成重难点的突破。教师在引导学生学习时，可以把分析材料题的学习方法潜移默化地传授给学生。教师提问学生时，要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有机会回答。对于探究难度较大的问题，教师要多提问学习程度较好的学生，并让他们介绍思考这类问题的方法，这样可使中差学生学到一些解题方法。最后，教师积极引导点拨，指出正确的解题方法，归纳总结出正确的答案。为让学生不惧怕回答问题，必须创造宽松的课堂环境。回答不出的问题，让同桌帮助回答，以培养学生的互助合作精神。
第四阶段，课末要留5分钟的时间给学生，以巩固消化本节课所学的内容。这个时段，更需要教师精选试题，精心设计5～8个选择题，选择题设要由易到难，层层递进。著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象的研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，很快就会遗忘。针对这一现象，在学过新知识后，要抓紧时间当堂复习、巩固，才能不断强化已经建立起来的知识体系。而课末5分钟的复习巩固训练效果比课后用15分钟来复习要好得多。因此，教师要在课堂结束前5分钟给学生理清课文脉络，以达到消化知识的目的。
关键词：新课标；高中历史；课堂教学模式；探索
课堂教学是实施素质教育、提高教育质量的主渠道。实施新课改以来，我校以构建高效课堂为抓手，加强课堂教学研究，有效地促进了教师的专业化成长。高效课堂是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。教师只有不断地经过反思，才会形成自己的教学风格。
在新课改以来，我校使用的是人教版新课标高中新教材，而历史学科新教材中的历史知识体系有了巨大的变化，历史学科由原来的五本书变成了现在的必修三大模块（政治史、经济史、思想史），同时增加了选修六大模块，并且知识结构由原来的通史体变成了专题史。这些变化对于刚刚上高中的新生来说，比较难以适应。而且现在高中各科学习任务都比较重，尤其是语、数、外三门主科，学生几乎把课外时间全部用在这些科目上，而作为小科目的历史学科，学生所能给予的时间真是少之又少，历史教师所能做的恐怕只有提高历史学科的课堂效率，向课堂40分钟要质量。因此，在一节课中，如何达到预期的教学目标，实现历史教学计划，完成历史学科的课标要求，最终使学生掌握历史知识，提升学习能力，是一节历史课是否成功的重要依据。为提高课堂效率，笔者努力探索实践，形成了比较行之有效的教学模式。笔者将一节40分钟的课分成四段：第一段，课初5分钟学生自主朗读记忆；第二段，课中20分钟的教师创设问题，学生自主探究自主检测；第三段，课中10分钟的教师引导，重难点突破；第四段，课末5分钟学生当堂巩固训练。
第一阶段，学生紧抓课初5分钟的朗读记忆。历史是一门以识记为基础的学科，大量知识的消化需要一个长时间的过程，而反复阅读是深化记忆的有效途径。课初5分钟的朗读记忆既可消除学生上一节课的疲劳，又能尽快进入本节课的学习状态，提高本节课的学习质量，还能使学生提前预习本节课的内容或复习上节课的知识。为了达到目的，教师可在上课预备铃响了以后，由历史学科代表按教师提前做的重难点计划让同学翻到前一课并读这一课的重点历史内容。从上课准备的3分钟开始着手读书至上课后2～3分钟，一般的学生至少可读完上一课的重点内容，成绩好的学生甚至可以把本节课的内容预习一遍。下一节课，接着读另一课的内容。按照学校历史课程的安排，每周2节课算，日积月累，一学期下来，利用课初3～5分钟朗读至少可以读历史书本1～2遍，有利于学生对历史基础知识的积累。
第二阶段，课中20分钟15分钟时间教师根据学生的认知能力以及高中历史课堂标准的要求，创设问题并通过多媒体展示出来，学生根据教师的要求进行自主探究。在这个课堂教学组织环节中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学，根据新课程标准的要求以及本节课历史知识的重点，教师精心创设三到四个探究思考题，思考题的设置要由易到难，层层递进，学生由独立思考到同桌交流再到小组合作探究，这样的学习过程能够提高学生独立、自主、合作学习的能力。在这个过程中，要充分发挥教师的主导作用，时刻关注学生的学习情况，积极参与到学生的讨论中，适当给予指导点拨，引导学生正确分析，使学生的思维更为开阔，培养学生创造性思考问题的能力。之后的5分钟，教师根据本节历史课的知识重点要求，创设3～5个历史选择题，最好是历年历史高考题，可以让学生在平时的学习过程中感知高考试题，这对学生快速适应做高考类似的试题有很大的帮助。通过做题，可以检测学生学习的效果，使教师及时掌握学生对本课基础知识和重点知识学习的具体情况，为下一个阶段的学习做好准备。
第三阶段，10分钟的教师提问点拨。这个时段，是历史知识的重难点突破阶段，教师通过创设情境、层层设问、分步解惑，引导学生完成重难点的突破。教师在引导学生学习时，可以把分析材料题的学习方法潜移默化地传授给学生。教师提问学生时，要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有机会回答。对于探究难度较大的问题，教师要多提问学习程度较好的学生，并让他们介绍思考这类问题的方法，这样可使中差学生学到一些解题方法。最后，教师积极引导点拨，指出正确的解题方法，归纳总结出正确的答案。为让学生不惧怕回答问题，必须创造宽松的课堂环境。回答不出的问题，让同桌帮助回答，以培养学生的互助合作精神。
第四阶段，课末要留5分钟的时间给学生，以巩固消化本节课所学的内容。这个时段，更需要教师精选试题，精心设计5～8个选择题，选择题设要由易到难，层层递进。著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象的研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，很快就会遗忘。针对这一现象，在学过新知识后，要抓紧时间当堂复习、巩固，才能不断强化已经建立起来的知识体系。而课末5分钟的复习巩固训练效果比课后用15分钟来复习要好得多。因此，教师要在课堂结束前5分钟给学生理清课文脉络，以达到消化知识的目的。