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【摘要】将概念图的制作与生物教学相结合，引导学生参与其中，充分利用一张完整的概念图，广泛应用于课堂教学，评价，复习，培养学生学习兴趣和创造性。
【关键词】初中生物 概念图的制作 关键性概念 一般性概念 概念图的四个功能
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0168-02
在初中生物课堂教学中，我们通常会将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线或箭头将相关的概念连接，形成关于该主题的概念网络，这就是概念图。概念图可以达到利用图示的方法来表达概念，将隐形知识显性化，便于学生的思考、交流、表达，有着很好的教学效果。我在多年来的生物教学实践中不断进行有益的尝试。当我在进行第10章《人体的能量供应》的第二节《人体细胞获得氧气的过程》教学时，参照概念图的有关知识，和同学们进行了一次大胆而又有意义的尝试，教学效果非常显著。
那么，我们要如何学习制作一张完整的概念图呢？
一、概念图的结构取决于学生的知识掌握情境，在学习绘制概念图的过程中，要结合学生的认知水平，从他们的熟悉的知识领域开始
绘制第一张概念图时，知识领域不要选择太宽。如，动物细胞的结构图。等学生初步掌握概念图的基本绘制方法之后，可以由浅入深，逐渐增加概念图的层次。随着学习的不断深入，学生所获知识将越来越多，概念图也可逐步扩充并适当进行修正，从而使概念图更加完善。
二、画出概念图，不是简单地把概念罗列起来，而是要遵循一些基本的原则
首先：概念按照一般性程度从大到小的顺序排列，关键性的概念写在最顶端，向下依次为次一般性，较为具体的概念。这样排列就形成一种概念等级；其次，概念之间用线和词语连接起来，这些连接词可以看作概念之间的联系，连接线还可画在同一等级的概念之间，即概念之间既有纵向联系来，又有横向联系。箭头则表示一定的从属关系。
三、如何制定本节概念图
在上课之前，首先要让学生清楚这一堂课的学习目标：
（一）描述呼吸系统的组成；
（二）解释呼吸系统的结构与功能之间的关系；
1.先请同学们预习课本P52-53，选出一到两个段落让学生仔细阅读，确定关键概念，即那些对理解全文必需的概念并把找出的概念列到黑板上 。
于是，我们可以尝试让学生在黑板上写下最为关键的几个词语：例如，呼吸道，肺等等，于是，我们可以尝试让学生画出呼吸系统的组成的一级概念图；
2.把一般性的概念写在其后，依次列出其他概念直到把所有概念排列进去。
请学生结合课本P52《人体呼吸系统组成》，尝试列出下一级的关键词如：鼻，咽，喉，气管，支气管等。
下一步是，请同学们找出每个器官的功能是什么？其实，学习有时就像是在做游戏一样，过程也是可以充满乐趣的。就像童年时玩填字游戏一样。
当然，我们不仅仅是要让学生掌握这些器官的名字，更重要的是还要让他们建立起结构与功能相适应的观点，而这一目标，也完全可以通过建立概念图来实现。
3.构建概念图，将概念图的等级以排好的概念順序做指导，并鼓励学生选择适当的连接词语，是让学生练习画概念图的一个好的方法，把概念写在方框内。当他们对概念图的结构有新的看法时也可以重新组织这些方框。
4.寻找图内概念之间的横向联系并确定适当的连接词语，明确告诉学生要清晰表达他们对知识的理解需要对概念图进行反复修改。
于是，一张相对比较完整的概念图将慢慢地浮出水面：
注：1.上图演示了气体进入肺泡的过程，可以为下一课时的教学作知识储备。2.在鼻的上方可以增加一个口，说明为什么用鼻呼吸比用口呼吸科学？3.其中的二级概念图还可以和P52的《人体呼吸系统组成》配合使用，让学生在大脑中建立一个倒置“呼吸树”的直观的形象。树干——气管；树枝——支气管；果实——肺泡；4.为什么说咽是食物和气体的共同通道？可以强调会厌软骨的功能，它的打开或关闭就能让食物和气体各行其道。5.结合气管和支气管的结构，说明痰产生的位置和原因，阐明为什么不能随地吐痰？6.结合肺的功能，说明肺泡有哪些结构特点适合于气体交换？
在此基础上说明肺泡是肺的结构与功能的基本单位。
四、概念图在教学中的作用
概念图在教学中至少可以作为三种工具：
1.作为老师教的工具；主要是用于组织课程内容。在我们制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则；当我们是作为新课时，有时，我们可以只出示概念图中的一部分，其他的以空白的方框来表示，可以给学生进行有效的启发。
2.作为学生学习的工具；学生可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容，还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。此外，当学生在进行期中或者是期末复习时，概念图可以帮助学生在短期内掌握整章节的知识系统，有利于提高复习的效率。
3.作为评价的工具；一方面可以评价学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息。因为概念图包含着具体化的概念和命题，所以对于帮助教师发现学生的错误，或不准确概念包括连接词语的不当或错误。
4.在画概念图的过程中，可以发现一些新的联系和意义。因此它不仅是一种创造性活动，还可以帮助培养创造性。有些新的概念理解起来较为困难，需要花费时间反复思考。画概念图对这种思考是很有帮助的。如果学生以小组为单位，画概念图则可以显示其很重要的社会功能。好的概念图具有简明和形象两个特点。即以一种简明的语言，以一种形象化的方式显示概念及概念之间的相互关系，除此之外还可以给学生一些随意罗列的概念或者一个关键概念，如食物：让学生画出相应的概念图。这也是很好的练习方法，概念图也可用于书面考试中对概念图的评分，可以包括几个方面分支情况，从一般到个体的原则，等级，专业术语 ，连接词语 ，横向联系等。
以上仅仅是我在教学过程中进行的一种小小的尝试，希望能在今后的工作中不断学习完善，不断进步争取获得更好的教学效果。
作者简介：
洪国斌（1977—），男，福建南安市人，大学专科，学位职称：中学生物二级老师。
【关键词】初中生物 概念图的制作 关键性概念 一般性概念 概念图的四个功能
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0168-02
在初中生物课堂教学中，我们通常会将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线或箭头将相关的概念连接，形成关于该主题的概念网络，这就是概念图。概念图可以达到利用图示的方法来表达概念，将隐形知识显性化，便于学生的思考、交流、表达，有着很好的教学效果。我在多年来的生物教学实践中不断进行有益的尝试。当我在进行第10章《人体的能量供应》的第二节《人体细胞获得氧气的过程》教学时，参照概念图的有关知识，和同学们进行了一次大胆而又有意义的尝试，教学效果非常显著。
那么，我们要如何学习制作一张完整的概念图呢？
一、概念图的结构取决于学生的知识掌握情境，在学习绘制概念图的过程中，要结合学生的认知水平，从他们的熟悉的知识领域开始
绘制第一张概念图时，知识领域不要选择太宽。如，动物细胞的结构图。等学生初步掌握概念图的基本绘制方法之后，可以由浅入深，逐渐增加概念图的层次。随着学习的不断深入，学生所获知识将越来越多，概念图也可逐步扩充并适当进行修正，从而使概念图更加完善。
二、画出概念图，不是简单地把概念罗列起来，而是要遵循一些基本的原则
首先：概念按照一般性程度从大到小的顺序排列，关键性的概念写在最顶端，向下依次为次一般性，较为具体的概念。这样排列就形成一种概念等级；其次，概念之间用线和词语连接起来，这些连接词可以看作概念之间的联系，连接线还可画在同一等级的概念之间，即概念之间既有纵向联系来，又有横向联系。箭头则表示一定的从属关系。
三、如何制定本节概念图
在上课之前，首先要让学生清楚这一堂课的学习目标：
（一）描述呼吸系统的组成；
（二）解释呼吸系统的结构与功能之间的关系；
1.先请同学们预习课本P52-53，选出一到两个段落让学生仔细阅读，确定关键概念，即那些对理解全文必需的概念并把找出的概念列到黑板上 。
于是，我们可以尝试让学生在黑板上写下最为关键的几个词语：例如，呼吸道，肺等等，于是，我们可以尝试让学生画出呼吸系统的组成的一级概念图；
2.把一般性的概念写在其后，依次列出其他概念直到把所有概念排列进去。
请学生结合课本P52《人体呼吸系统组成》，尝试列出下一级的关键词如：鼻，咽，喉，气管，支气管等。
下一步是，请同学们找出每个器官的功能是什么？其实，学习有时就像是在做游戏一样，过程也是可以充满乐趣的。就像童年时玩填字游戏一样。
当然，我们不仅仅是要让学生掌握这些器官的名字，更重要的是还要让他们建立起结构与功能相适应的观点，而这一目标，也完全可以通过建立概念图来实现。
3.构建概念图，将概念图的等级以排好的概念順序做指导，并鼓励学生选择适当的连接词语，是让学生练习画概念图的一个好的方法，把概念写在方框内。当他们对概念图的结构有新的看法时也可以重新组织这些方框。
4.寻找图内概念之间的横向联系并确定适当的连接词语，明确告诉学生要清晰表达他们对知识的理解需要对概念图进行反复修改。
于是，一张相对比较完整的概念图将慢慢地浮出水面：
注：1.上图演示了气体进入肺泡的过程，可以为下一课时的教学作知识储备。2.在鼻的上方可以增加一个口，说明为什么用鼻呼吸比用口呼吸科学？3.其中的二级概念图还可以和P52的《人体呼吸系统组成》配合使用，让学生在大脑中建立一个倒置“呼吸树”的直观的形象。树干——气管；树枝——支气管；果实——肺泡；4.为什么说咽是食物和气体的共同通道？可以强调会厌软骨的功能，它的打开或关闭就能让食物和气体各行其道。5.结合气管和支气管的结构，说明痰产生的位置和原因，阐明为什么不能随地吐痰？6.结合肺的功能，说明肺泡有哪些结构特点适合于气体交换？
在此基础上说明肺泡是肺的结构与功能的基本单位。
四、概念图在教学中的作用
概念图在教学中至少可以作为三种工具：
1.作为老师教的工具；主要是用于组织课程内容。在我们制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则；当我们是作为新课时，有时，我们可以只出示概念图中的一部分，其他的以空白的方框来表示，可以给学生进行有效的启发。
2.作为学生学习的工具；学生可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容，还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。此外，当学生在进行期中或者是期末复习时，概念图可以帮助学生在短期内掌握整章节的知识系统，有利于提高复习的效率。
3.作为评价的工具；一方面可以评价学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息。因为概念图包含着具体化的概念和命题，所以对于帮助教师发现学生的错误，或不准确概念包括连接词语的不当或错误。
4.在画概念图的过程中，可以发现一些新的联系和意义。因此它不仅是一种创造性活动，还可以帮助培养创造性。有些新的概念理解起来较为困难，需要花费时间反复思考。画概念图对这种思考是很有帮助的。如果学生以小组为单位，画概念图则可以显示其很重要的社会功能。好的概念图具有简明和形象两个特点。即以一种简明的语言，以一种形象化的方式显示概念及概念之间的相互关系，除此之外还可以给学生一些随意罗列的概念或者一个关键概念，如食物：让学生画出相应的概念图。这也是很好的练习方法，概念图也可用于书面考试中对概念图的评分，可以包括几个方面分支情况，从一般到个体的原则，等级，专业术语 ，连接词语 ，横向联系等。
以上仅仅是我在教学过程中进行的一种小小的尝试，希望能在今后的工作中不断学习完善，不断进步争取获得更好的教学效果。
作者简介：
洪国斌（1977—），男，福建南安市人，大学专科，学位职称：中学生物二级老师。