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内容摘要：“诗能怡情，诗能言志。”根据诗歌的特点，本文从兴趣激发，缩小古诗词与学生的距离；采用多种方法，调动学生学诗的积极性；运用情境，引导学生走进诗的意境；拓展迁移，升华诗情等方面，引导学生走进古诗词，拥抱经典。以此来丰富学生的知识，加强人文修养，陶冶情操，增强民族自豪感，使之受到爱国主义的思想教育。
关键词：激发兴趣 强化氛围 创设情境指导学法
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“停车坐爱枫林晚，霜业红于二月花”……多少年来，这样的诗篇像甘霖，滋润着人们的心灵；像号角，激励着人们奋斗前行……古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，千百年来脍炙人口。
它作为中华民族的文化瑰宝，是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，它博大精深，源远流长，包蕴厚重，意存高远，能够感化人，启发人，教育人。它是中华民族传统道德之根，只有培根固本，民族之树才能枝繁叶茂，勃发生机。
让学生诵读古诗词，符合新课程总目标的要求：学生应“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养！”
一、激发兴趣，走近古诗——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”
古诗词教学首先是激发学生的情趣。这里的“情”是指从诗中领略的思想感情，“趣”指的是阅读古诗的兴趣。“兴趣是最好的老师。”教学中，通过将与教材相关的名言警句、传说故事、名人逸事等导入新课 ，能够激发学生的学习兴趣。
比如在讲《钱塘湖春行》时，可以说说白居易名字趣闻；学《雁门太守行》可以讲讲李贺的“诗囊”故事等；在讲《十一月四日风雨大作》（陆游） 和《过零丁洋》（文天祥）这两首诗时，可以讲述作者的身世经历和时代背景等。再比如了解李商隐的感伤，感受苏轼的豪放，欣赏李白的浪漫……教学中插入这些诗话趣事，作者经历等，既可以陶冶学生的思想情操，又可以激发学生读诗的兴趣，可谓一举两得。
二、多种手段，强化氛围——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
选入教材的好多古诗词，大多富有浓郁的生活气息，这是引领学生走进古诗的有利条件。俗话说得好，兴趣是培养出来的。培养兴趣，离不开适当氛围，有时还需要必要的意识强化做后盾。为更好的让古诗贴近学生，我注意了氛围的营造，在教室里创设了“古诗乐园”。
通过精心设计，以及和学生团结协作，我在教室内外悬挂了古诗词配作者图案，在墙壁板报显眼处书写精美古诗文，同时利用晨会开展“一日一诗”摘抄背诵活动等，让学生无时无刻不处在古诗文的浓浓氛围之中，在耳濡目染中达到潜移默化的效果。
为充分调动学生的积极性，根据学生、班级的实际情况，举办不同类型的竞赛活动，促进经典诵读活动的开展。我充分利用晨会、班会等时间，举办古诗词诵读“小小擂台赛”、“古诗文知识竞答”、“班级诵读比赛”、“诵读表演唱”、“师生对诗”等小型而多样的活动；我还利用生活园地，在“古诗乐园”中，张贴“诵读明星”，这样就较好地调动了学生学习古诗的积极性。
三、创设情境，进入意境——“随风潜入夜，润物细无声”
学习古诗词，应重视引导学生感悟诗的意境。诗歌中的意境简单地说，就是作品中表现出来的艺术境界，是“意”与“境”的有机结合。“意”指作者的思想、感情、理趣；“境”指诗词中写景、状物、叙事诸因素构成的画面，或称艺术境界。当其由景物人事构成的“境”与诗人之“意”水乳交融时，有限之境，则蕴含着无穷之意，这便构成了意境。将学生引入诗的意境，在他们面前再现诗中描绘的各种艺术形象，使他们直接受到诗人感情的熏陶与感染，从而认识诗中反映的客观现实而受到教育，这是诗歌教学的一个重点。
在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“意境”， 站在作者的角度去欣赏诗歌，而不是以旁观者、学习者的角度去欣赏。这样，学生就能表达出自己内心的想法，有利于学生准确恰当地理解诗歌。
一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时特殊背景下的心情,去诵读古诗。
二是联系现实生活。如高鼎的《村居》，生动地描写了儿童们在春天里放飞风筝，尽情玩耍嬉戏的场景。
三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，我们可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。比如在欣赏《钱塘湖春行》（白居易），我们完全可以将诗的意象制作成画面，用幻灯的形式展示给学生看。由此，学生就能较直观地感受到诗歌所表现的意境。
四、指导学法，迁移升华——“最是书香能致远，腹有诗书气自华”
“教是为了不教。”因此，教师在古诗词教学中不仅要引导学生理解古诗，更重要的是加强学法指导。针对古诗的文体特点，必须让学生掌握学习的方法。教学中，我主要是从以下几个方面指导：
1．查找资料，了解诗人，理解诗题。了解诗人的简单生平，了解诗人的写诗风格，了解这首诗的时代背景。这对于我们理解诗的意思，体会诗人在诗中所表达的思想感情有很大的帮助。题目是文章的眼睛，了解了题目的意思，也就知道了文章或诗文的大体内容。
2．加强朗读，明白诗意。朗读是我们理解古诗内容的最好途径，初读读准字音；再读了解古诗大意；细读，理解重点词语意思，再理解诗句的意思。充分的、有感情的朗读，有助于学生品味语言，理解诗意，体会诗的意境。
3．抓住字眼，进入诗境。“字眼”就是诗中重点的、关键的词语。
4．熟读成诵，品悟诗情。在理解诗文的基础上，要进行有感情地朗读，边读边想，从中体会诗人写这首诗所表达的感情。
5．拓展迁移，升华诗情。诗歌教学时，可安排学生进行拓展训练，如让学生进行改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，真正让学生感受到如临其境、如见其人、如闻其声的诗的意境，又提高了欣赏诗歌的能力。
让师生“与圣贤为友，与经典古诗同行”，借助古诗词中的情感内涵，促使学生全面发展，更重要的是让中华民族的文化传统能得以传承，发扬！ 因此，阅读经典古诗词无疑成了我们涵养人文的最佳途径。
（江苏省赣榆县青口盐场学校）
关键词：激发兴趣 强化氛围 创设情境指导学法
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“停车坐爱枫林晚，霜业红于二月花”……多少年来，这样的诗篇像甘霖，滋润着人们的心灵；像号角，激励着人们奋斗前行……古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，千百年来脍炙人口。
它作为中华民族的文化瑰宝，是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，它博大精深，源远流长，包蕴厚重，意存高远，能够感化人，启发人，教育人。它是中华民族传统道德之根，只有培根固本，民族之树才能枝繁叶茂，勃发生机。
让学生诵读古诗词，符合新课程总目标的要求：学生应“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养！”
一、激发兴趣，走近古诗——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”
古诗词教学首先是激发学生的情趣。这里的“情”是指从诗中领略的思想感情，“趣”指的是阅读古诗的兴趣。“兴趣是最好的老师。”教学中，通过将与教材相关的名言警句、传说故事、名人逸事等导入新课 ，能够激发学生的学习兴趣。
比如在讲《钱塘湖春行》时，可以说说白居易名字趣闻；学《雁门太守行》可以讲讲李贺的“诗囊”故事等；在讲《十一月四日风雨大作》（陆游） 和《过零丁洋》（文天祥）这两首诗时，可以讲述作者的身世经历和时代背景等。再比如了解李商隐的感伤，感受苏轼的豪放，欣赏李白的浪漫……教学中插入这些诗话趣事，作者经历等，既可以陶冶学生的思想情操，又可以激发学生读诗的兴趣，可谓一举两得。
二、多种手段，强化氛围——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
选入教材的好多古诗词，大多富有浓郁的生活气息，这是引领学生走进古诗的有利条件。俗话说得好，兴趣是培养出来的。培养兴趣，离不开适当氛围，有时还需要必要的意识强化做后盾。为更好的让古诗贴近学生，我注意了氛围的营造，在教室里创设了“古诗乐园”。
通过精心设计，以及和学生团结协作，我在教室内外悬挂了古诗词配作者图案，在墙壁板报显眼处书写精美古诗文，同时利用晨会开展“一日一诗”摘抄背诵活动等，让学生无时无刻不处在古诗文的浓浓氛围之中，在耳濡目染中达到潜移默化的效果。
为充分调动学生的积极性，根据学生、班级的实际情况，举办不同类型的竞赛活动，促进经典诵读活动的开展。我充分利用晨会、班会等时间，举办古诗词诵读“小小擂台赛”、“古诗文知识竞答”、“班级诵读比赛”、“诵读表演唱”、“师生对诗”等小型而多样的活动；我还利用生活园地，在“古诗乐园”中，张贴“诵读明星”，这样就较好地调动了学生学习古诗的积极性。
三、创设情境，进入意境——“随风潜入夜，润物细无声”
学习古诗词，应重视引导学生感悟诗的意境。诗歌中的意境简单地说，就是作品中表现出来的艺术境界，是“意”与“境”的有机结合。“意”指作者的思想、感情、理趣；“境”指诗词中写景、状物、叙事诸因素构成的画面，或称艺术境界。当其由景物人事构成的“境”与诗人之“意”水乳交融时，有限之境，则蕴含着无穷之意，这便构成了意境。将学生引入诗的意境，在他们面前再现诗中描绘的各种艺术形象，使他们直接受到诗人感情的熏陶与感染，从而认识诗中反映的客观现实而受到教育，这是诗歌教学的一个重点。
在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“意境”， 站在作者的角度去欣赏诗歌，而不是以旁观者、学习者的角度去欣赏。这样，学生就能表达出自己内心的想法，有利于学生准确恰当地理解诗歌。
一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时特殊背景下的心情,去诵读古诗。
二是联系现实生活。如高鼎的《村居》，生动地描写了儿童们在春天里放飞风筝，尽情玩耍嬉戏的场景。
三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，我们可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。比如在欣赏《钱塘湖春行》（白居易），我们完全可以将诗的意象制作成画面，用幻灯的形式展示给学生看。由此，学生就能较直观地感受到诗歌所表现的意境。
四、指导学法，迁移升华——“最是书香能致远，腹有诗书气自华”
“教是为了不教。”因此，教师在古诗词教学中不仅要引导学生理解古诗，更重要的是加强学法指导。针对古诗的文体特点，必须让学生掌握学习的方法。教学中，我主要是从以下几个方面指导：
1．查找资料，了解诗人，理解诗题。了解诗人的简单生平，了解诗人的写诗风格，了解这首诗的时代背景。这对于我们理解诗的意思，体会诗人在诗中所表达的思想感情有很大的帮助。题目是文章的眼睛，了解了题目的意思，也就知道了文章或诗文的大体内容。
2．加强朗读，明白诗意。朗读是我们理解古诗内容的最好途径，初读读准字音；再读了解古诗大意；细读，理解重点词语意思，再理解诗句的意思。充分的、有感情的朗读，有助于学生品味语言，理解诗意，体会诗的意境。
3．抓住字眼，进入诗境。“字眼”就是诗中重点的、关键的词语。
4．熟读成诵，品悟诗情。在理解诗文的基础上，要进行有感情地朗读，边读边想，从中体会诗人写这首诗所表达的感情。
5．拓展迁移，升华诗情。诗歌教学时，可安排学生进行拓展训练，如让学生进行改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，真正让学生感受到如临其境、如见其人、如闻其声的诗的意境，又提高了欣赏诗歌的能力。
让师生“与圣贤为友，与经典古诗同行”，借助古诗词中的情感内涵，促使学生全面发展，更重要的是让中华民族的文化传统能得以传承，发扬！ 因此，阅读经典古诗词无疑成了我们涵养人文的最佳途径。
（江苏省赣榆县青口盐场学校）