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摘要：数学离不开生活，生活中的一点一滴都是数学产生的源泉，我们只有在数学与生活之间架起桥梁，引导学生善于思考生活中的数学，善于捕捉及积累生活中的数学知识，使抽象、枯燥的数学现象具体化，才能使学生对数学产生亲切感和真实感，感受到数学的趣味和作用，增强数学知识的应用意识。如何构建数学与生活的联系，实现数学知识的生活化教学呢？
关键词：小学数学，生活化
Abstract: mathematical without life, life is mathematical bit from the source, we only in mathematics and the bridge between life and guide students to be good at thinking in the life of the mathematics, is good at capture and accumulation in the life of the mathematics knowledge, make the abstract, boring mathematical phenomenon materialize and can make the students mathematics produce kindness and realistic, feel the mathematics interest and effect, increase the mathematics knowledge application consciousness. How to construct a mathematics and the touch of life, realize the life of math knowledge teaching?
Keywords: elementary school mathematics life
中圖分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
一、创设生活情境问题，引导学生兴趣
在新课改的要求下，我们不断的重复着创设问题情境，为什么要创设问题情境，因为唯有好的问题情境引导，才能培养学生的问题意识，从而在学生心理上就会产生去寻求答案的意识。通过问题意识的来激发学生的学习欲望，令其有探寻下去，寻找最正确结论的想法。这种想法也就是我遵循的科学精神。所以因数学是从生活中产生的，我们也要到生活中去寻找，只有从学生的生活中提出问题，让学生通过真实的感知，去寻找解决问题的渴求，以一种主动的积极的态度去学习数学。例如我们在为学生讲解《正反比例应用题》这一节课时，因其较抽象，学生不容易理解，我们可以先提出问题，让学生带着这样的疑问，去解题去寻找答案。我们可以先提问：“你能测量出旗杆的高度吗？”然后指导学生运用“旗杆高与影长成比例”知识进行实地测量，使学生灵活运用公式，加深了对公式的理解和运用，体验数学中这种带着生活气息的乐趣。再如教学“能被3整除的数的特征”时，我们先让学生用已学的能被2或5整除的特征（看未位）去判断，不但能判断出较大的数1269534能被3整除，而且判断出1956342、2345691、5634921也能被3整除，使学生对能被3整除的数的特征产生了更强烈的求知欲，然后进行教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。可见，我们用生活中最接近学生的例子去创设问题悬念，是极有挑战性的，让学生积极去探寻，从中发现规律，这样不但令其参与了新知识的获得过程，也同样培养了学生的思维与自主探究的精神。
二、以生活为主旋律，激发数学思考
数学思考是一种我们看不到也摸不到的隐形活动，也是学生的一种心智活动，就小学生而言，往往生活中经常见到的常识，经验学生能过理解，所以要用生活基本知识，基本技能让学生学会生活化的数学思考，我们在开展数学教学活动时，要结合并充分利用学生已有的生活经验，激发学生思考、探索、研究数学问题。 例如，在《锐角和钝角》的教学时，我们可以用红领巾来做教学展示，让学生先观察再找出角。这样用最简单，最直接的教具来辅助小学生认知理解角，才能令其对数学产生浓厚的兴趣。我们还要让学生自己动手，让学生数学学习的过程不是只是老师强制的灌输，通过让学生自己动手，只有这样才能引导学生进行有效的思考和探索，让学生自己去体验、感悟知识的形成过程。例如教学圆的周长时，先让学生回忆正方形、长方形的周长计算方法：正方形的周长=边长×4，长方形的周长=（长＋宽）×2，圆的周长是否也和长方形、正方形一样，等于某个数值的若干倍呢？我们可以让学生拿出从生活找来的各种大小不同的圆形物体，动手量一量它们的周长，再量出可能与圆周长有关的数值，探索出圆周长的计算方法。课后安排一些活动，让学生量一量车轮的周长，大树树杆的周长等等，这样让学生亲自动手，从生活中的事物发现圆周长的计算方法，增强了学生科学知识的可信度和探索知识的成就感，加深了对知识的理解，也锻炼了学生的动手操作能力。
三、以生活问题的多样性，培养应用能力
其实我们在多篇文章中，看到过这样一段话：“在现实中发现问题，并掌握其基本思想。”生活中的出现的问题是多种多样的，并且解决的方式没有统一的模式，所以需要我们设计出易于与生活联系，并让学生易于接受的题目，这样学生才能在解决问题的时候，根据自身的情况，寻找出不同的解题方式，我们以教学“除数是一位数除法”为例，设计这样一个题目：“三年级395人去参加春游，每辆车准乘45人，租9辆车够吗？”学生可采用395除以9，估算每辆车乘坐的人数是否小于45人，或45乘9，结果是否大于395人。某厂生产的8个零件中有一个次品，次品零件重一些，如何用天平找出次品？怎样称次数最少？比如我们在以学习六年级分数应用题为例，让学生想一想怎样估计出一个很大的鱼塘中鱼的数量？学生想可以用网围住一部分水面，根据鱼的数量和水面面积计算出鱼的数量等等，但也有同学想到了先打一网鱼，数出数量，做上记号，放回塘中，过一段时间后，再打一网，看有记号的鱼点总数的几分之几，用先打一网有记号的鱼的数量除以这一网有记号鱼的数量点总数的分数，估算出一塘鱼的数量。再如节日各大商场出台不同的优惠措施，让学生根据自身实际，到哪个商场购物更合适，这些都是生活实际中出现的问题，学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性，培养了创新精神。教学实践证明，培养小学生的实践能力是数学学习的一种基本能力，把学到的知识学以致用是数学学习的基本要素，学生学到的数学知识不仅仅是在数学课堂上学习、解题的工具，它更应是运用能力的一种体现。
总之，生活化的小学数学教学，不但可以让学生所学的数学知识得以亲身体验，这样也展现了令其学习数学的真正的内涵，这就是数学在生活中的应用能力。所以，教学中应以生活中的点滴为基础，让学生感受到数学的妙趣并愿意接受数学何乐而不为那。
关键词：小学数学，生活化
Abstract: mathematical without life, life is mathematical bit from the source, we only in mathematics and the bridge between life and guide students to be good at thinking in the life of the mathematics, is good at capture and accumulation in the life of the mathematics knowledge, make the abstract, boring mathematical phenomenon materialize and can make the students mathematics produce kindness and realistic, feel the mathematics interest and effect, increase the mathematics knowledge application consciousness. How to construct a mathematics and the touch of life, realize the life of math knowledge teaching?
Keywords: elementary school mathematics life
中圖分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
一、创设生活情境问题，引导学生兴趣
在新课改的要求下，我们不断的重复着创设问题情境，为什么要创设问题情境，因为唯有好的问题情境引导，才能培养学生的问题意识，从而在学生心理上就会产生去寻求答案的意识。通过问题意识的来激发学生的学习欲望，令其有探寻下去，寻找最正确结论的想法。这种想法也就是我遵循的科学精神。所以因数学是从生活中产生的，我们也要到生活中去寻找，只有从学生的生活中提出问题，让学生通过真实的感知，去寻找解决问题的渴求，以一种主动的积极的态度去学习数学。例如我们在为学生讲解《正反比例应用题》这一节课时，因其较抽象，学生不容易理解，我们可以先提出问题，让学生带着这样的疑问，去解题去寻找答案。我们可以先提问：“你能测量出旗杆的高度吗？”然后指导学生运用“旗杆高与影长成比例”知识进行实地测量，使学生灵活运用公式，加深了对公式的理解和运用，体验数学中这种带着生活气息的乐趣。再如教学“能被3整除的数的特征”时，我们先让学生用已学的能被2或5整除的特征（看未位）去判断，不但能判断出较大的数1269534能被3整除，而且判断出1956342、2345691、5634921也能被3整除，使学生对能被3整除的数的特征产生了更强烈的求知欲，然后进行教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。可见，我们用生活中最接近学生的例子去创设问题悬念，是极有挑战性的，让学生积极去探寻，从中发现规律，这样不但令其参与了新知识的获得过程，也同样培养了学生的思维与自主探究的精神。
二、以生活为主旋律，激发数学思考
数学思考是一种我们看不到也摸不到的隐形活动，也是学生的一种心智活动，就小学生而言，往往生活中经常见到的常识，经验学生能过理解，所以要用生活基本知识，基本技能让学生学会生活化的数学思考，我们在开展数学教学活动时，要结合并充分利用学生已有的生活经验，激发学生思考、探索、研究数学问题。 例如，在《锐角和钝角》的教学时，我们可以用红领巾来做教学展示，让学生先观察再找出角。这样用最简单，最直接的教具来辅助小学生认知理解角，才能令其对数学产生浓厚的兴趣。我们还要让学生自己动手，让学生数学学习的过程不是只是老师强制的灌输，通过让学生自己动手，只有这样才能引导学生进行有效的思考和探索，让学生自己去体验、感悟知识的形成过程。例如教学圆的周长时，先让学生回忆正方形、长方形的周长计算方法：正方形的周长=边长×4，长方形的周长=（长＋宽）×2，圆的周长是否也和长方形、正方形一样，等于某个数值的若干倍呢？我们可以让学生拿出从生活找来的各种大小不同的圆形物体，动手量一量它们的周长，再量出可能与圆周长有关的数值，探索出圆周长的计算方法。课后安排一些活动，让学生量一量车轮的周长，大树树杆的周长等等，这样让学生亲自动手，从生活中的事物发现圆周长的计算方法，增强了学生科学知识的可信度和探索知识的成就感，加深了对知识的理解，也锻炼了学生的动手操作能力。
三、以生活问题的多样性，培养应用能力
其实我们在多篇文章中，看到过这样一段话：“在现实中发现问题，并掌握其基本思想。”生活中的出现的问题是多种多样的，并且解决的方式没有统一的模式，所以需要我们设计出易于与生活联系，并让学生易于接受的题目，这样学生才能在解决问题的时候，根据自身的情况，寻找出不同的解题方式，我们以教学“除数是一位数除法”为例，设计这样一个题目：“三年级395人去参加春游，每辆车准乘45人，租9辆车够吗？”学生可采用395除以9，估算每辆车乘坐的人数是否小于45人，或45乘9，结果是否大于395人。某厂生产的8个零件中有一个次品，次品零件重一些，如何用天平找出次品？怎样称次数最少？比如我们在以学习六年级分数应用题为例，让学生想一想怎样估计出一个很大的鱼塘中鱼的数量？学生想可以用网围住一部分水面，根据鱼的数量和水面面积计算出鱼的数量等等，但也有同学想到了先打一网鱼，数出数量，做上记号，放回塘中，过一段时间后，再打一网，看有记号的鱼点总数的几分之几，用先打一网有记号的鱼的数量除以这一网有记号鱼的数量点总数的分数，估算出一塘鱼的数量。再如节日各大商场出台不同的优惠措施，让学生根据自身实际，到哪个商场购物更合适，这些都是生活实际中出现的问题，学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性，培养了创新精神。教学实践证明，培养小学生的实践能力是数学学习的一种基本能力，把学到的知识学以致用是数学学习的基本要素，学生学到的数学知识不仅仅是在数学课堂上学习、解题的工具，它更应是运用能力的一种体现。
总之，生活化的小学数学教学，不但可以让学生所学的数学知识得以亲身体验，这样也展现了令其学习数学的真正的内涵，这就是数学在生活中的应用能力。所以，教学中应以生活中的点滴为基础，让学生感受到数学的妙趣并愿意接受数学何乐而不为那。