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这是一个最好的时代，创新与创造无处不在。但是，在大众创业、万众创新的背景下，如何让每一个孩子都能拥有自主发展的机会，是笔者和团队一直在思考与琢磨的课题。我们认为，只有当学生有明确的成长方向的时候，教育才能真正充满活力。也正是在这样的“使命”驱动下，我们致力推行和深化自我教育，让每一个中职生成为他自己，让他们走向更远处。
理念先行—一所有的教育
都应该走向自我教育
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“只有能激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。我们坚信，所有的教育都应该走向自我教育，让学生成为学习的自觉主体，这也恰恰切中了浙江省选择性课改的核心要义。
那么，什么是自我教育？自我教育是指学生在教育的影响和教育者的指导下，在自我意识发展的基础上，为了形成良好的思想品德而进行的思想转化和行为控制的活动。自我教育，说到底就是个体转化，是一个人在思想品德修养中的自觉能动性的表现。自我教育在学校教育中占有重要地位，形成自我教育能力是对学生进行思想品德培养的最高境界和最终目标。
我们的学生正处于生理和心理急剧变化的关键时期。此时，学生的成人感、自主意识和独立意识明显增强，但相对于生理发育来说，心理发育较为缓慢，因而身心容易失衡，常出现心理冲突和行为过失。更为重要的是，中职学生比同龄人更早地面临社会的挑战和考验，特殊的学习、特定的生活环境以及社会变革的影响，使他们在观念上、心理上产生了新的变化和新的矛盾。他们普遍存在自卑感，自我意识欠健全，同时又具有较强的表现欲。
这就需要我们通过有效的教育措施，聚焦“内因”，给每个学生塑造一个更为强大的内在。具体而言，就是注重学生自我意识的发展和自我教育能力的养成，使学校教育目标指向变为学生自我取向，使学生教育客体地位真正变为教育主体，使学校教育方法从外灌向学生自身内导转变，使外因影响最终由内因转化为行为。科学推进——构建从“培养”
到“自育”的舞台
我们根据学校实际，在德育过程中积极探索自我教育的方法和途径，根据自我强化、自我激励、自我反馈和自我认识四个环节，构建了从“培养”到“自育”的四大平台，从而科学推进学校德育工作。
“德育实践”体验，自我强化成动力
将全校划分为大门口、办公区、教学区、实训区、运动区、生活区六大区域，设20个岗位，每周一个班级参加“德育实践”专项活动，由年级主任培训，班主任和任课教师全面负责具体实施，作为对全校各班主任、任课老师、班级学生德育工作的一项全面检查和考核。强化学生意志的锻炼，固化道德品行，自“德育实践”体验实行以来，学生行为规范有了明显的改善。
“德育实践”体验强调的是自我强化。所谓自我强化，就是要超出常规，高标准要求自己，采取一系列措施不断给自己施加压力，压力可以转化为动力。自我强化可以说是自我教育的核心，主要从目标和意志锻炼两方面着手。
为了让自我强化落地，学校制定了《“德育实践周”活动实施细则》《“德育实践周”岗位考核评分标准》《“德育实践周”岗位考核表》等系列制度，推行“定岗、定人、定时、定责”的“四定”模式，由班主任引领、任课教师检查监督，引导学生做好文明礼仪养成教育、卫生习惯养成教育、个人形象养成教育等三项工作，从而使学生在“德育实践周”活动体验中强化自身的道德品行，真正落实“道德品行在口中”“道德品行在手上”“道德品行在腳下”“道德品行在心里”的德育效果。
“爱心环保”活动，自我激励显成效
自我激励，就是运用物质和精神的手段进行自我鼓励，这是一种内在激励的方式。通过自我激励，对于增强行为的自觉性、主动性和连续性，具有不可忽视的作用。当然，学生的自我激励主要以精神鼓励为主。
学校倡导养成勤俭节约的良好习惯，提倡学生不吃、少吃零食，不喝、少喝饮料，根据学生生活实际情况，校团委发出“爱心环保”倡议。在此基础上，学校团委制定了《“爱心环保”活动管理制度》《“爱心环保”活动成绩统计表》，要求学生回收在校期间的各类废品，环保物品细分“罐类、纸类、其他类”等三类，各班配备分类回收塑料桶，在每周二、四下午放学后半小时内由轮值同学交到“爱心环保驿站”回收统计，学生会生活部的干部和干事负责清点、登记，周末联系废品回收站人员统一回收，每月汇总一次，以班级人数的平均数排出名次，分四等第，在先进班级评比中给以加分。“爱心环保”资金由学生会自我管理，校团委负责监督和指导。
十多年来，通过“爱心环保”活动，既清洁了校园环境，又奉献了爱心，资助了多名家庭贫困的学生，也参与了慰问敬老院等社会公益事业，学生们深感“赠人玫瑰、手留余香”的愉悦，形成良好的精神风貌，优良行为习惯得到自我激励，推进了“美丽校园”“快乐校园”“幸福校园”的建设。
“礼仪之星”评比，自我反馈促成长
为进一步改进学生思想道德建设，加强学生自我教育，学校开展“文明礼仪之星”评比活动，成立了“文明礼仪之星”评比领导小组，制订《“文明礼仪之星”评比活动方案》《“文明礼仪之星”评比细则》《文明礼仪先进团支部评比方案》《文明礼仪检查登记表》等管理制度，推行文明礼仪宣讲教育进班级，从言（语言）、行（行为）、学（学习）、健（健身）、卫（卫生）等方面进行文明礼仪素养的量化考核。
学校推行文明礼仪宣讲教育进班级活动，强调学生的语言文明、行为文明、思想文明、社会公德等教育，注重律己敬人的规范教育，践行亲近文明、表现文明，做文明学生、创文明校园。每个月由年级负责、班主任组织每个学生在班级开展评比活动，遵循自评——他评——推荐——审定——公示的程序，根据细则评出班级“文明礼仪之星”、学校“文明礼仪之星”，并在此基础上分批次评出校“文明礼仪最亮之星”，进行榜样教育。
通过“文明礼仪之星”评比中的自评、他评等一系列程序，促进了学生对自我行为表现、思想状况等进行实事求是的反省和评价，也即“内省”，增强了他们的责任感、荣誉感和使命感，及时的自我反馈，很好地促进了学生的健康成长。在实施过程中我们也发现，自我反馈往往是外界教育所无法替代的，下一步我们将进一步优化评价体系，拓宽评价内涵，让良性的自我反馈扎根学生内心。
“学生社团”建设，
自我认识展个性
我是一个怎样的人？这并不是一个哲学问题，而是一个教育学问题。唯有让学生真正认识自我的个性特点，才能引导他们分析自己的长处和不足，分析自己和他人关系，最终才能实现自我寻差，确定发展目标。基于这样的认知，学校由政教处、团委教师牵头，指导学生从“生理的我…心理的我…社会的我”等方面进行认识：我是怎样的一个人？
与此同时，学校根据学生的兴趣爱好和专业设置特点，成立学生社团活动中心，推出星光艺术团、舞蹈俱乐部、动漫班、流萤文学社、铜管乐队、模特队等20多个社团，以学生的自主建构为原则，以学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的综合素质提高为目的，开发了中心社团、草根社团、精品社团相互衔接、相对完整的社团组织体系，作为培养学生专业素养的第二课堂。
从兴趣社团到第二课堂，我们以更大的活动空间、更丰富的活动内容、更灵活的活动方式把社团活动纳入学生思想道德建设的整体工作。学校在每年上半年的“红五月”技能节和下半年的“我行我酷”艺术节中，为各社团搭建平台，展示个性、风采和成果，其间让学生与行业专家、名人对话，很好地提高了学生的人文素养。正如一个学生所说：“社团让我发现了自己更多的可能性，让我找到了我的未来方向，让我成为一个有梦想有信仰的青年。”可以说，通过“学生社团”的建设，学生在展示个性、发展个性的同时，群体凝聚功能、思想教育功能得到了很好的体现，增强了德育工作的互动性、针对性和实效性。
现代管理学之父德鲁克认为：“最好的管理是自我管理”。在学校教育管理中，只有学生自己内心被激发，真正行动起来了才能看到希望。当然，自我教育中的自我认识、自我反馈、自我激励、自我强化等方法是一个循序渐进、有机联系的整体，自我教育能力的形成也是一个不断认识、不断调控、不断发展的辩证过程，加强中职学生“从自我想起、从自我做起”的自我教育能力培养，能使我们的德育工作做到“事半功倍”，并向教育的最高境界发展。
理念先行—一所有的教育
都应该走向自我教育
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“只有能激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。我们坚信，所有的教育都应该走向自我教育，让学生成为学习的自觉主体，这也恰恰切中了浙江省选择性课改的核心要义。
那么，什么是自我教育？自我教育是指学生在教育的影响和教育者的指导下，在自我意识发展的基础上，为了形成良好的思想品德而进行的思想转化和行为控制的活动。自我教育，说到底就是个体转化，是一个人在思想品德修养中的自觉能动性的表现。自我教育在学校教育中占有重要地位，形成自我教育能力是对学生进行思想品德培养的最高境界和最终目标。
我们的学生正处于生理和心理急剧变化的关键时期。此时，学生的成人感、自主意识和独立意识明显增强，但相对于生理发育来说，心理发育较为缓慢，因而身心容易失衡，常出现心理冲突和行为过失。更为重要的是，中职学生比同龄人更早地面临社会的挑战和考验，特殊的学习、特定的生活环境以及社会变革的影响，使他们在观念上、心理上产生了新的变化和新的矛盾。他们普遍存在自卑感，自我意识欠健全，同时又具有较强的表现欲。
这就需要我们通过有效的教育措施，聚焦“内因”，给每个学生塑造一个更为强大的内在。具体而言，就是注重学生自我意识的发展和自我教育能力的养成，使学校教育目标指向变为学生自我取向，使学生教育客体地位真正变为教育主体，使学校教育方法从外灌向学生自身内导转变，使外因影响最终由内因转化为行为。科学推进——构建从“培养”
到“自育”的舞台
我们根据学校实际，在德育过程中积极探索自我教育的方法和途径，根据自我强化、自我激励、自我反馈和自我认识四个环节，构建了从“培养”到“自育”的四大平台，从而科学推进学校德育工作。
“德育实践”体验，自我强化成动力
将全校划分为大门口、办公区、教学区、实训区、运动区、生活区六大区域，设20个岗位，每周一个班级参加“德育实践”专项活动，由年级主任培训，班主任和任课教师全面负责具体实施，作为对全校各班主任、任课老师、班级学生德育工作的一项全面检查和考核。强化学生意志的锻炼，固化道德品行，自“德育实践”体验实行以来，学生行为规范有了明显的改善。
“德育实践”体验强调的是自我强化。所谓自我强化，就是要超出常规，高标准要求自己，采取一系列措施不断给自己施加压力，压力可以转化为动力。自我强化可以说是自我教育的核心，主要从目标和意志锻炼两方面着手。
为了让自我强化落地，学校制定了《“德育实践周”活动实施细则》《“德育实践周”岗位考核评分标准》《“德育实践周”岗位考核表》等系列制度，推行“定岗、定人、定时、定责”的“四定”模式，由班主任引领、任课教师检查监督，引导学生做好文明礼仪养成教育、卫生习惯养成教育、个人形象养成教育等三项工作，从而使学生在“德育实践周”活动体验中强化自身的道德品行，真正落实“道德品行在口中”“道德品行在手上”“道德品行在腳下”“道德品行在心里”的德育效果。
“爱心环保”活动，自我激励显成效
自我激励，就是运用物质和精神的手段进行自我鼓励，这是一种内在激励的方式。通过自我激励，对于增强行为的自觉性、主动性和连续性，具有不可忽视的作用。当然，学生的自我激励主要以精神鼓励为主。
学校倡导养成勤俭节约的良好习惯，提倡学生不吃、少吃零食，不喝、少喝饮料，根据学生生活实际情况，校团委发出“爱心环保”倡议。在此基础上，学校团委制定了《“爱心环保”活动管理制度》《“爱心环保”活动成绩统计表》，要求学生回收在校期间的各类废品，环保物品细分“罐类、纸类、其他类”等三类，各班配备分类回收塑料桶，在每周二、四下午放学后半小时内由轮值同学交到“爱心环保驿站”回收统计，学生会生活部的干部和干事负责清点、登记，周末联系废品回收站人员统一回收，每月汇总一次，以班级人数的平均数排出名次，分四等第，在先进班级评比中给以加分。“爱心环保”资金由学生会自我管理，校团委负责监督和指导。
十多年来，通过“爱心环保”活动，既清洁了校园环境，又奉献了爱心，资助了多名家庭贫困的学生，也参与了慰问敬老院等社会公益事业，学生们深感“赠人玫瑰、手留余香”的愉悦，形成良好的精神风貌，优良行为习惯得到自我激励，推进了“美丽校园”“快乐校园”“幸福校园”的建设。
“礼仪之星”评比，自我反馈促成长
为进一步改进学生思想道德建设，加强学生自我教育，学校开展“文明礼仪之星”评比活动，成立了“文明礼仪之星”评比领导小组，制订《“文明礼仪之星”评比活动方案》《“文明礼仪之星”评比细则》《文明礼仪先进团支部评比方案》《文明礼仪检查登记表》等管理制度，推行文明礼仪宣讲教育进班级，从言（语言）、行（行为）、学（学习）、健（健身）、卫（卫生）等方面进行文明礼仪素养的量化考核。
学校推行文明礼仪宣讲教育进班级活动，强调学生的语言文明、行为文明、思想文明、社会公德等教育，注重律己敬人的规范教育，践行亲近文明、表现文明，做文明学生、创文明校园。每个月由年级负责、班主任组织每个学生在班级开展评比活动，遵循自评——他评——推荐——审定——公示的程序，根据细则评出班级“文明礼仪之星”、学校“文明礼仪之星”，并在此基础上分批次评出校“文明礼仪最亮之星”，进行榜样教育。
通过“文明礼仪之星”评比中的自评、他评等一系列程序，促进了学生对自我行为表现、思想状况等进行实事求是的反省和评价，也即“内省”，增强了他们的责任感、荣誉感和使命感，及时的自我反馈，很好地促进了学生的健康成长。在实施过程中我们也发现，自我反馈往往是外界教育所无法替代的，下一步我们将进一步优化评价体系，拓宽评价内涵，让良性的自我反馈扎根学生内心。
“学生社团”建设，
自我认识展个性
我是一个怎样的人？这并不是一个哲学问题，而是一个教育学问题。唯有让学生真正认识自我的个性特点，才能引导他们分析自己的长处和不足，分析自己和他人关系，最终才能实现自我寻差，确定发展目标。基于这样的认知，学校由政教处、团委教师牵头，指导学生从“生理的我…心理的我…社会的我”等方面进行认识：我是怎样的一个人？
与此同时，学校根据学生的兴趣爱好和专业设置特点，成立学生社团活动中心，推出星光艺术团、舞蹈俱乐部、动漫班、流萤文学社、铜管乐队、模特队等20多个社团，以学生的自主建构为原则，以学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的综合素质提高为目的，开发了中心社团、草根社团、精品社团相互衔接、相对完整的社团组织体系，作为培养学生专业素养的第二课堂。
从兴趣社团到第二课堂，我们以更大的活动空间、更丰富的活动内容、更灵活的活动方式把社团活动纳入学生思想道德建设的整体工作。学校在每年上半年的“红五月”技能节和下半年的“我行我酷”艺术节中，为各社团搭建平台，展示个性、风采和成果，其间让学生与行业专家、名人对话，很好地提高了学生的人文素养。正如一个学生所说：“社团让我发现了自己更多的可能性，让我找到了我的未来方向，让我成为一个有梦想有信仰的青年。”可以说，通过“学生社团”的建设，学生在展示个性、发展个性的同时，群体凝聚功能、思想教育功能得到了很好的体现，增强了德育工作的互动性、针对性和实效性。
现代管理学之父德鲁克认为：“最好的管理是自我管理”。在学校教育管理中，只有学生自己内心被激发，真正行动起来了才能看到希望。当然，自我教育中的自我认识、自我反馈、自我激励、自我强化等方法是一个循序渐进、有机联系的整体，自我教育能力的形成也是一个不断认识、不断调控、不断发展的辩证过程，加强中职学生“从自我想起、从自我做起”的自我教育能力培养，能使我们的德育工作做到“事半功倍”，并向教育的最高境界发展。