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摘要：阅读是语文学科教学的重要内容，是培养学生语言表达能力、汉字识别能力以及语文知识扩展的重要途径。结合我自身教学实践，本文在分析了小学语文阅读教学中容易忽略的问题，就教师如何优化教学方法，提高学生的阅读能力谈谈自己的认识。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力
学好阅读，掌握熟练的阅读技巧，对丰富小学生语文知识储量、培养良好的语感、更准确高效地理解、增强文学作品鉴赏力具有重要意义。在小学阶段的语文阅读教学过程中，要给予學生充分发挥的空间和时间，运用最直接、最有效的方式，为学生提升阅读兴趣创造有利条件，引导学生有效发挥主观能动性，在此基础上才能提高小学语文阅读能力。
一、小学语文阅读教学中容易忽略的问题
1.在激发学生兴趣环节，教师课堂设计投入时间和精力太多，从而留给课堂主要教学内容的时间十分有限，影响了教学效果。有的课堂的组织形式确实很新颖，氛围很活跃，但安排给教学任务的时间十分有限，由于教师指导时间被过度压缩，导致有些内容教师讲解不够充分就过渡到学生体会环节，学生自主体验过程掺杂了一定盲目性，产生了遗留问题，造成了额外的学习负担，久而久之将非常不利于学生的学习和发展;2.阅读教学过程中，学生独立思维意识不够，独立思考时间有限。在教学中，有的教师对学生自学能力持不完全信任的态度，不肯放手给予学生主观体验的机会，以为自己多讲解，让学生多识记，就可以考高分，完全不顾及对学生能力的培育，没有顾及学生成长发展的需要。学生参与度的降低，增加了学生的学习过程中的枯燥性;3.不注意对学生语言能力的训练。小学生读、写和表达能力都与语感相关，有的教师在课堂设计和具体教学过程中，忽略了朗读的重要意义，把学生参与朗读时间进行了大幅压缩;有的教师对朗读环节指导不足，仅仅是在距离下课5分钟时，安排学生自己毫无目的地开口读一读，基本起不到训练的作用。在新课改进程中，有相当一部分教师不能很好地处理好自身工作经验与课改要求的关系。有的教师受传统灌输式教学模式影响深重，一时无法建立起以学生为主的课堂教学模式;有的教师过于求新、重形式，课堂教学手段处处体现新颖的现代信息媒体技术，但课堂组织缺乏有效把控，导致教学内容分析不足，教学任务难以完成。
二、小学语文教学如何提高学生阅读能力的探索
随着新课改的推进，实现学生在教学过程中的主体地位势不可挡，为改变教师枯燥单调的教学模式，经结合实际教学经验，谈谈“课内教读、课内自读、课外阅读”的阅读训练体系在提高学生阅读能力方面的运用。
（一）课内教读
要充分考虑每一位学生的兴趣，带动学生跟随教师的讲解，对课文进行有目的的分析理解，根据各年级段学生身心发展特点的不同，采取的教学策略也要体现出差异化。由于课程设置的局限性，中低年级的学生还没有掌握系统的阅读技巧，需要教师提供充分的辅助作用，对字词读音、语句停顿、语调和情感变化进行详细解析，并准确的范读;而高年级的学生阅读技巧日渐熟练，教师的教读时间可以适当减少，把学生自主学习的时间留多一点。在激发学习兴趣的策略上，低年级可以多采用一些感官体验丰富的形式开展教师导读，例如三年级下册《古诗三首》都是写景的古诗，可以使用多媒体将类似的场景进行播放，生动展现迟日、江山、花鸟，引起学生能够兴趣。高年级可以从有趣的科学知识入手，进行价值引导，例如六年级上册《只有一个地球》，可以从当今比较热门的垃圾分类话题入手，联系到地球的生态环境正在恶化，进而引起对地球母亲的感恩和维护之情，在这一氛围下解读课文，学生理解起来就容易很多。
（二）课内自读
课内自读是第二环节，是学生运用教读环节中掌握的知识技能的过程，可以开展分组讨论，以同学之间相互讨论交流为主;教师要根据文体、课文主题和表现手法设置好问题，引导学生主动探索求知，开展自主阅读。例如，六年级下册《北京的春节》，由于地域、民族、文化等差异，各地的春节都有自己的特色，对于这样学生熟悉的传统节日，设计问题要注意层次性，由简到难。比如，按下面这个顺序发问：老北京的春节给留下什么印象？春节期间都有哪些过节的日子？你们最喜欢过什么节，为什么？请找出具有热闹氛围的句子，并有感情地读出来。这样难易结合的问题，有利于思维的顺利运行，学生在寻找答案时一步一步深入课文，有利于对文章主旨内涵的理解和对文章情感的感受。
（三）课外阅读
阅读能力的提升需要学生不断丰富语文知识储备，增强对文章主旨、情感的敏感性，在此基础上增强语感。为扩大学生体验，在体会中达到训练的目的，就要把课内学习和课外阅读相结合。从以课内教读、自读延伸到课外，在同一体裁或主题下增加学生的阅读量，开发不同主题和情感的素材。部编版教材中，每一单元后面的积累拓展都有课外阅读安排，如果能充分利用这一教学资源，对推荐的文学作品进行认真学习，进而推动学生自主锻炼阅读能力，将有利于提高学生语文综合素养。
三、结语
提升小学生阅读能力，要充分考虑不同年级孩子的身心发展特点和接受能力，教师需要在充分了解学生喜好、接受能力和学习规划的基础上制定具体教学策略，从学生的视角和需要考虑，以学生体验为主，在解析课文内容、加强方法指导、课内外阅读相结合的过程中，引导学生形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。
（责编
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力
学好阅读，掌握熟练的阅读技巧，对丰富小学生语文知识储量、培养良好的语感、更准确高效地理解、增强文学作品鉴赏力具有重要意义。在小学阶段的语文阅读教学过程中，要给予學生充分发挥的空间和时间，运用最直接、最有效的方式，为学生提升阅读兴趣创造有利条件，引导学生有效发挥主观能动性，在此基础上才能提高小学语文阅读能力。
一、小学语文阅读教学中容易忽略的问题
1.在激发学生兴趣环节，教师课堂设计投入时间和精力太多，从而留给课堂主要教学内容的时间十分有限，影响了教学效果。有的课堂的组织形式确实很新颖，氛围很活跃，但安排给教学任务的时间十分有限，由于教师指导时间被过度压缩，导致有些内容教师讲解不够充分就过渡到学生体会环节，学生自主体验过程掺杂了一定盲目性，产生了遗留问题，造成了额外的学习负担，久而久之将非常不利于学生的学习和发展;2.阅读教学过程中，学生独立思维意识不够，独立思考时间有限。在教学中，有的教师对学生自学能力持不完全信任的态度，不肯放手给予学生主观体验的机会，以为自己多讲解，让学生多识记，就可以考高分，完全不顾及对学生能力的培育，没有顾及学生成长发展的需要。学生参与度的降低，增加了学生的学习过程中的枯燥性;3.不注意对学生语言能力的训练。小学生读、写和表达能力都与语感相关，有的教师在课堂设计和具体教学过程中，忽略了朗读的重要意义，把学生参与朗读时间进行了大幅压缩;有的教师对朗读环节指导不足，仅仅是在距离下课5分钟时，安排学生自己毫无目的地开口读一读，基本起不到训练的作用。在新课改进程中，有相当一部分教师不能很好地处理好自身工作经验与课改要求的关系。有的教师受传统灌输式教学模式影响深重，一时无法建立起以学生为主的课堂教学模式;有的教师过于求新、重形式，课堂教学手段处处体现新颖的现代信息媒体技术，但课堂组织缺乏有效把控，导致教学内容分析不足，教学任务难以完成。
二、小学语文教学如何提高学生阅读能力的探索
随着新课改的推进，实现学生在教学过程中的主体地位势不可挡，为改变教师枯燥单调的教学模式，经结合实际教学经验，谈谈“课内教读、课内自读、课外阅读”的阅读训练体系在提高学生阅读能力方面的运用。
（一）课内教读
要充分考虑每一位学生的兴趣，带动学生跟随教师的讲解，对课文进行有目的的分析理解，根据各年级段学生身心发展特点的不同，采取的教学策略也要体现出差异化。由于课程设置的局限性，中低年级的学生还没有掌握系统的阅读技巧，需要教师提供充分的辅助作用，对字词读音、语句停顿、语调和情感变化进行详细解析，并准确的范读;而高年级的学生阅读技巧日渐熟练，教师的教读时间可以适当减少，把学生自主学习的时间留多一点。在激发学习兴趣的策略上，低年级可以多采用一些感官体验丰富的形式开展教师导读，例如三年级下册《古诗三首》都是写景的古诗，可以使用多媒体将类似的场景进行播放，生动展现迟日、江山、花鸟，引起学生能够兴趣。高年级可以从有趣的科学知识入手，进行价值引导，例如六年级上册《只有一个地球》，可以从当今比较热门的垃圾分类话题入手，联系到地球的生态环境正在恶化，进而引起对地球母亲的感恩和维护之情，在这一氛围下解读课文，学生理解起来就容易很多。
（二）课内自读
课内自读是第二环节，是学生运用教读环节中掌握的知识技能的过程，可以开展分组讨论，以同学之间相互讨论交流为主;教师要根据文体、课文主题和表现手法设置好问题，引导学生主动探索求知，开展自主阅读。例如，六年级下册《北京的春节》，由于地域、民族、文化等差异，各地的春节都有自己的特色，对于这样学生熟悉的传统节日，设计问题要注意层次性，由简到难。比如，按下面这个顺序发问：老北京的春节给留下什么印象？春节期间都有哪些过节的日子？你们最喜欢过什么节，为什么？请找出具有热闹氛围的句子，并有感情地读出来。这样难易结合的问题，有利于思维的顺利运行，学生在寻找答案时一步一步深入课文，有利于对文章主旨内涵的理解和对文章情感的感受。
（三）课外阅读
阅读能力的提升需要学生不断丰富语文知识储备，增强对文章主旨、情感的敏感性，在此基础上增强语感。为扩大学生体验，在体会中达到训练的目的，就要把课内学习和课外阅读相结合。从以课内教读、自读延伸到课外，在同一体裁或主题下增加学生的阅读量，开发不同主题和情感的素材。部编版教材中，每一单元后面的积累拓展都有课外阅读安排，如果能充分利用这一教学资源，对推荐的文学作品进行认真学习，进而推动学生自主锻炼阅读能力，将有利于提高学生语文综合素养。
三、结语
提升小学生阅读能力，要充分考虑不同年级孩子的身心发展特点和接受能力，教师需要在充分了解学生喜好、接受能力和学习规划的基础上制定具体教学策略，从学生的视角和需要考虑，以学生体验为主，在解析课文内容、加强方法指导、课内外阅读相结合的过程中，引导学生形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。
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