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初中物理作为九年义务教育的一门学科，应对学生进行素质教育，实施素质教育的主阵地是课堂，课堂教学是整个教学的核心。教师具有艺术特色的教学语言无疑是提高课堂教学效率的重要保证。对于物理教师来说，如果在教学时注重语言艺术，定能激发起学生学生学习物理的兴趣，它不仅调动学生学习物理的积极性，也能促进学科整合，现结合教学实际谈谈初中物理教师应具有的教学语言艺术。
一、教师在上课语言有序，条理清晰
良好的开端是我成功的一半，在物理课堂中教学中，教师一开始就以富有趣味性的引语来激发学生学习的兴趣使学生在学习新课之始就感到学习内容富有趣味，如：“讲运动和静止”引用电影《闪闪的红星》中的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”来引入，学生感到特别亲切，积极性立即被调节起来。又如在讲光学时，对学生说：金色朝霞，蔚蓝的天空，郁郁葱葱的群山，万紫千红的花朵，是谁把大自然点缀得这样美丽，它的化妆师就是光，自然界的色彩与光就联系起来了，这样就使学生的注意力紧紧地吸引到新课中来。
二、教师的语言要有趣味，妙趣横生
兴趣是最好的老师，兴趣在物理中具有非常重要的作用，如果学生对物理感兴趣，学生学起来就感到轻松愉快，积极主动，注意力高度集中，这样，要使学生学得有趣，首先教师讲得有趣，教师的语言应当简明生动，流畅合乎逻辑，适当运用风趣幽默，正如，苏联教育家苏霍姆林斯基说的教师的语言修养在极大的程度上决定于学生在课堂的脑力劳动的效率。我深信。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，只有教师自己有广阔的求知欲，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题。
三、教师的语言要有情，把情感用于教学中
教师的情感对学生有直接的感染作用，教师在上课，有能只是一种简简单单的灌输知识，而应该建立在心理相容和感情共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理，初中学生由于思维的具体性和富有情感色彩的特点这就需要教师在上课时的语言要富有感情，在物理教学，教师必须根据教学内容有目的有计划，结合辩证唯物主义的观点结合物理学史，生活中，祖国科学发展的伟大成就。结合社会实践以及学生情感，意志方面的心理因素，提高学生学习兴趣。
四、教师的语言要有启发性
物理来源生活，走向于社会，思维启动性往从情奇和凝开始，在物理教学过程中，教师要善于诱导学生质疑问难，让学生有思考的时间，例如讲浮力时，为什么称死海不死，把人放在死海中人为什么不会下沉，多为学生制造悬念和创设问题情境，使学生不能单纯利用自己的知识经验和求知欲望，通常有下列几种方式1、语言提示的方式，上课时，由教师直接提出与物理现象有关的需要解决问题，借以引起学生学习物理的动机，使其把看解决问题的态度来学习，例：电学中讲灯泡的亮度，同样是一个灯泡，为什么用一时间后就没有新灯泡亮了，请同学用物理知识分析。2、参与活动式，即学生通过观察、实验，从实验中提出问题，使学生感觉到有趣而难的解答，学生从产生了进一步了解有知识的要求从激发他们求知欲。例：讲物态变化中，我们生活中的生活用具冰箱，是通过怎样方式制冷的，在一间房屋中若把冰箱门打开，这样能够使该房屋温度降下来吗?
五、教师的语言在教学过程应具鼓励性
1 鼓励学生勤思善问，敢于质疑教学时，教师要注意对问题的分析和讨论不划框框，不定模式，启发鼓励学生积极思维，勇于探索善于提出问题，敢提出不同意见和相反意见，把学生的思维搞活，扩散他们的思维方式，充分展出学生的自主性。
2 鼓励学生广开思路，富有联想
在教学中，教师要注意沟通各个部分知识间的联系，鼓励学生从不同角度和不同的方向去思考和探索，拓宽学生的思路。联想是帮助学生拓宽思路的好方法。如测小灯泡的电功率实验中，由学生自己设计电路图，选择实验用具，学生准备完后，教师检查，多为学生提出优点，肯定他们的成绩，让他们在今后的学习中有信心和决心。
六、教师语言应适应学生的心理特点
进入中学的学生，其心理特点好奇、好问、好动和好胜，教师在教学过程中，语言要根据物理学科的特点和结合学生心理的特点，使学生的思维方式的能力和智力得到很好的发展。
1 学生的好奇
好奇是思维的先导，是中学生思维方式的重要特点，培养学生的好奇心，能使学生善于发现问题，并激发他们的求知欲和学习物理学的兴趣，学生好奇是教学成功的起点。教学中教师语言运用要有意识地引导学生诱导他们的好奇心。例：静坐在汽车里的乘客，司机说他静止没有动，路旁的孩子赞叹他们前进得真快，一个说他静止，一个说他运动，谁说得对。又如：有的同学作恶作剧，用一面小镜子，借太阳光射到平面镜上，然后又旋转平面镜，让反射光线进入他人的眼睛，而使他人什么都看不见，然后教师有鼓励性的语言提出，光线是怎样反射的。
2 学生的好问
好问是中学生心理的又一个特点，中学生也具有一定的基础知识，而具有这些知识具有过渡性的特点，他们的知识也随之由经验型向思维型发展。例：在上课时，反映在课堂有不少学生在与周围的同学交头接耳或不时举手发问，教师要善于用鼓励性的语言，保护他们学习的积极性。让他们自己辨别正误，并引导他们注意对物理现象的深入分析和培养学生思维的习惯，从而提高分析问题和解决问题的能力，学生好问的积极性得到教师的鼓励和尊重，教师的语言也要善于用设问来培养学生提问的习惯和分析问题的能力。
3 学生的好动
中学生获得新知识常借助于具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现形式。在实际探究实验中，要激发学生好动的心理，让学生动手动脑进行实验，教师还要有意识地引导学生亲手做每一步实验，熟悉对现象过程的观察，鼓励学生不断自问，看到了什么?说明了什么?得到了什么?他们的联系是什么?实验成败的关键是什么?等等。
4 学生的好胜
好胜是中学生及为宝贵的又一个心理特点，他们在同龄人中，一点小事不甘示弱，总是喜欢争论，因此在课堂上教师可以把教材中一些似是而非的问题，难解的习题，不易做好的实验等等。有意识地让他们争论，似求在争论中明理。
总之，教师语言不只是在物理教学当中起着重要的作用，在其他学科也如此，所以当好一名教师，在上课时一定要注意自己的语言组织，对教学的提高有不可忽视的作用。
一、教师在上课语言有序，条理清晰
良好的开端是我成功的一半，在物理课堂中教学中，教师一开始就以富有趣味性的引语来激发学生学习的兴趣使学生在学习新课之始就感到学习内容富有趣味，如：“讲运动和静止”引用电影《闪闪的红星》中的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”来引入，学生感到特别亲切，积极性立即被调节起来。又如在讲光学时，对学生说：金色朝霞，蔚蓝的天空，郁郁葱葱的群山，万紫千红的花朵，是谁把大自然点缀得这样美丽，它的化妆师就是光，自然界的色彩与光就联系起来了，这样就使学生的注意力紧紧地吸引到新课中来。
二、教师的语言要有趣味，妙趣横生
兴趣是最好的老师，兴趣在物理中具有非常重要的作用，如果学生对物理感兴趣，学生学起来就感到轻松愉快，积极主动，注意力高度集中，这样，要使学生学得有趣，首先教师讲得有趣，教师的语言应当简明生动，流畅合乎逻辑，适当运用风趣幽默，正如，苏联教育家苏霍姆林斯基说的教师的语言修养在极大的程度上决定于学生在课堂的脑力劳动的效率。我深信。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，只有教师自己有广阔的求知欲，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题。
三、教师的语言要有情，把情感用于教学中
教师的情感对学生有直接的感染作用，教师在上课，有能只是一种简简单单的灌输知识，而应该建立在心理相容和感情共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理，初中学生由于思维的具体性和富有情感色彩的特点这就需要教师在上课时的语言要富有感情，在物理教学，教师必须根据教学内容有目的有计划，结合辩证唯物主义的观点结合物理学史，生活中，祖国科学发展的伟大成就。结合社会实践以及学生情感，意志方面的心理因素，提高学生学习兴趣。
四、教师的语言要有启发性
物理来源生活，走向于社会，思维启动性往从情奇和凝开始，在物理教学过程中，教师要善于诱导学生质疑问难，让学生有思考的时间，例如讲浮力时，为什么称死海不死，把人放在死海中人为什么不会下沉，多为学生制造悬念和创设问题情境，使学生不能单纯利用自己的知识经验和求知欲望，通常有下列几种方式1、语言提示的方式，上课时，由教师直接提出与物理现象有关的需要解决问题，借以引起学生学习物理的动机，使其把看解决问题的态度来学习，例：电学中讲灯泡的亮度，同样是一个灯泡，为什么用一时间后就没有新灯泡亮了，请同学用物理知识分析。2、参与活动式，即学生通过观察、实验，从实验中提出问题，使学生感觉到有趣而难的解答，学生从产生了进一步了解有知识的要求从激发他们求知欲。例：讲物态变化中，我们生活中的生活用具冰箱，是通过怎样方式制冷的，在一间房屋中若把冰箱门打开，这样能够使该房屋温度降下来吗?
五、教师的语言在教学过程应具鼓励性
1 鼓励学生勤思善问，敢于质疑教学时，教师要注意对问题的分析和讨论不划框框，不定模式，启发鼓励学生积极思维，勇于探索善于提出问题，敢提出不同意见和相反意见，把学生的思维搞活，扩散他们的思维方式，充分展出学生的自主性。
2 鼓励学生广开思路，富有联想
在教学中，教师要注意沟通各个部分知识间的联系，鼓励学生从不同角度和不同的方向去思考和探索，拓宽学生的思路。联想是帮助学生拓宽思路的好方法。如测小灯泡的电功率实验中，由学生自己设计电路图，选择实验用具，学生准备完后，教师检查，多为学生提出优点，肯定他们的成绩，让他们在今后的学习中有信心和决心。
六、教师语言应适应学生的心理特点
进入中学的学生，其心理特点好奇、好问、好动和好胜，教师在教学过程中，语言要根据物理学科的特点和结合学生心理的特点，使学生的思维方式的能力和智力得到很好的发展。
1 学生的好奇
好奇是思维的先导，是中学生思维方式的重要特点，培养学生的好奇心，能使学生善于发现问题，并激发他们的求知欲和学习物理学的兴趣，学生好奇是教学成功的起点。教学中教师语言运用要有意识地引导学生诱导他们的好奇心。例：静坐在汽车里的乘客，司机说他静止没有动，路旁的孩子赞叹他们前进得真快，一个说他静止，一个说他运动，谁说得对。又如：有的同学作恶作剧，用一面小镜子，借太阳光射到平面镜上，然后又旋转平面镜，让反射光线进入他人的眼睛，而使他人什么都看不见，然后教师有鼓励性的语言提出，光线是怎样反射的。
2 学生的好问
好问是中学生心理的又一个特点，中学生也具有一定的基础知识，而具有这些知识具有过渡性的特点，他们的知识也随之由经验型向思维型发展。例：在上课时，反映在课堂有不少学生在与周围的同学交头接耳或不时举手发问，教师要善于用鼓励性的语言，保护他们学习的积极性。让他们自己辨别正误，并引导他们注意对物理现象的深入分析和培养学生思维的习惯，从而提高分析问题和解决问题的能力，学生好问的积极性得到教师的鼓励和尊重，教师的语言也要善于用设问来培养学生提问的习惯和分析问题的能力。
3 学生的好动
中学生获得新知识常借助于具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现形式。在实际探究实验中，要激发学生好动的心理，让学生动手动脑进行实验，教师还要有意识地引导学生亲手做每一步实验，熟悉对现象过程的观察，鼓励学生不断自问，看到了什么?说明了什么?得到了什么?他们的联系是什么?实验成败的关键是什么?等等。
4 学生的好胜
好胜是中学生及为宝贵的又一个心理特点，他们在同龄人中，一点小事不甘示弱，总是喜欢争论，因此在课堂上教师可以把教材中一些似是而非的问题，难解的习题，不易做好的实验等等。有意识地让他们争论，似求在争论中明理。
总之，教师语言不只是在物理教学当中起着重要的作用，在其他学科也如此，所以当好一名教师，在上课时一定要注意自己的语言组织，对教学的提高有不可忽视的作用。