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摘 要： 在探究“有效的历史课堂教学”的新课程背景下，笔者从历史课堂教学中一个不可忽视的环节——设问置疑的角度出发，结合自身的教学实践，就如何选取和设计有效问题、打造灵动历史课堂为题展开研讨，通过精巧的问题有效推动课堂教学进程。
关键词： 历史课堂；设问置疑；灵动
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-033-2
究竟怎样的历史课堂是灵动的？我觉得：
“灵”应该是指教师教学理念、教学手段、教学方法、教学思维等要敏捷、灵透，学生的学习方式灵巧、灵活。还有这个课堂教学要有“灵魂”，就是指贯穿全文的教学思想、情感价值观思想。
“动”应该是指教学过程要自动、他动、互动、震动，达到师生身心俱动。
灵动的历史课堂是指：以课魂为主线，“灵”和“动”二者合二为一，立足以学生为本，实现“学生在教师发展中成长，教师在学生成长中发展”的双提升。因此我觉得灵动历史课堂的特征应该是这样：它敦厚扎实；活泼、生动；机智、激情；一定能绽放教师的机智、学生的智慧课堂。
设问置疑的形式，我认为可以使为了引起学生的注意和兴趣自问自答，也可以教师设置系列分层次问题，引导学生探究，还可以让学生提出质疑，共同探讨。那么怎样进行设问置疑呢？要注意几个度。
一、要有密度，注意适量，合理布局
密度是指教师一堂课中设问置疑的数量和频率。我们反对满堂灌，但也反对缺乏启发性的整体设问置疑。课堂设问置疑需根据教学需要，教材的重难点，教材的布局，从学生需要出发精心设计。设问后要留足够的时间让学生思考、探讨，以有利于学生积极参与、活跃思维。一堂课设计多少问题，什么时候提问，采用什么方式都要做到合理布局，就是要把历史课堂看成一个整体，把课堂设问置疑作为其中一个重要组成部分。学习工业革命，可围绕工业革命这一问题从以下方面设计：什么是工业革命？为什么工业革命从英国开始的？工业革命是如何开始和扩张的？工业革命有什么影响？
二、要有目标度
教材内容纷繁复杂，课堂提问中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深入领会。所以教师提问要针对重点、难点精心设计问题，以便深化认识，强化记忆。同时还要针对全体学生，这是素质教育的要求。目前一些公开课上针对少数学生发问，其余学生做陪客现象屡见不鲜，这样的课堂似乎是按预定设想“顺理成章”地完成任务，但其实是华而不实，并未起到良好的教学效果，也不符合素质教育的要求。所以教师提问要面向全体学生，让每位学生的思维都迸射出智慧的火花，让每位学生的能力都得到培养和提高。
三、要有梯度，有层次
设置的问题要有梯度和层次。那种简单的“是不是？对不对？”或者师生间填空式的问答，是不能体现新课程理念的。设问时要注意逐步增加问题的难度，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。有一定的思维价值，才能激发学生思考的欲望和热情。
以下是关于抗日战争的几个问题，设问置疑如下：
（1）请大家从日本，中国，国际环境三个方面来分析日本侵华的原因。
（2）日军侵华过程中犯下了那些罪行？作为中国人，你有何感受和启示？
（3）想一想：你知道哪些抗日英雄和他们的故事？
（4）国共合作前后抗日战争发生了哪些变化？
（5）畅所欲言：谁打败了日本侵略者？
（6）探究一下：中国的抗战和世界反法西斯战争的关系。
（7）想一想：结合鸦片战争以来的史实，分析抗战胜利的历史意义。
这一组问题全部来源于课本又高于课本，既有梯度，又体现了层次。第1，第2，第3问比较基础，后面的问题相对较难，给基础好一点的学生挑战。第2，第3，第5问现实性和趣味性较强，也有开放性，能够激发学生的思考和讨论。
四、要有角度，把握时机，激发兴趣
角度就是把握从何处设问置疑、何时设问置疑、怎样设问置疑以及引导学生从不同层次、方位思考问题。提问没有固定的模式，不要只局限于一个角度。学生的心理特点是追求新鲜事物，所以教师可利用这一点，适当变换角度提问，增加新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。如问“鸦片战争发生的原因是什么？”可以变换成：“有人说，如果没有林则徐领导的禁运动，就不会发生鸦片战争。这一观点是否正确？鸦片战争能否避免？为什么？”后者一波三折，引人入胜，能激起学生的惊奇，诱导学生思考的深入。
五、关注热度，贴近生活，走向社会
热度就是学生对社会生活热点新闻、事件的关心、兴趣的程度。这就要求设问置疑要联系社会现实中热点事件，要注重和学生生活实际结合起来。世博会被称为体现各国综合实力以及展示经济、科技和文化最新成果的“经济奥林匹克盛会”，是新技术、新产品、新材料的“摇篮”。2010年5月1日至10月31日，中国上海召开世博会，令人关注，教师可以结合这一新闻热点，联系历届世博会，设计关于三次科技革命的问题，让学生了解科学技术的不断进步和发展。一方面可以激发学习兴趣，另外一方面有利于引导学生关注社会、使学生能正确认识社会，能够溶于社会、适应社会。
基于上述原则，我觉得主要可以通过以下几种设问置疑的教学方法打造灵动历史课堂：
一、利用故事设问置疑，激发学生的学习兴趣，打造灵动历史课堂
张謇创办企业集资的故事中设立问题，中国近代民族工业起步于什么时期？发展状况如何？原因何在？
王羲之贴对联的故事、酒中练字的故事、为老太太画画的故事来探究王羲之勤奋苦练、专心致志、全力以赴的品格，最终使他成为书圣的原因？
故事对学生有很强的吸引力，故事和问题即刻调动了学生的思维，激发了他们探究的热情，起到了意想不到的效果。 二、联系生活设问置疑，引起学生情感共鸣，打造灵动历史课堂
历史是过去生活的反映，现实的生活是正在发生的历史，学习历史最终的目的是更好地看待、解决现实生活的问题，帮助学生树立正确的人生观、价值观，历史本身就不可能脱离现实生活而独立存在。根据学生的年龄、思维以及所生活的经验进行设计，容易使学生情感上引起共鸣，思维上发出碰撞，更利于对历史学习方法、历史思维能力、历史知识的掌握。
例：2008年5月25日，以表演舞蹈“千手观音”而蜚声海外的中国残疾人艺术团开始在伦敦演出，并将巡演所有报酬捐给了四川大地震灾区。千手观音”与哪各宗教有关：
A. 道教 B. 基督教 C. 佛教 D. 伊斯兰教
这些问题是联系学生生活的时代而设计的，学生会感到比较亲切，因而会产生马上探究答案的冲动，使学生感到学习历史与现实生活的紧密联系，激发学生爱学习历史的情感，从而产生连锁反映，使学生学习历史成为其自主行为，培养了学生自主学习的习惯和能力。
三、运用史料设问置疑，提高学生的思想分析能力，打造灵动历史课堂
在历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出。史料的价值不仅在于佐证教材的观点，丰满教学内容，更在于引发学生的思考，培养学生的能力。教师可以选择有针对性，效果强烈的史料，选择学生容易接触的教材史料，选择直观性较强的史料，选择贴近学生认知水平的史料，设计合理的问题，让史料充当历史的“福尔摩斯”，让学生甄别选择，追根溯源，走进历史现场，最终引发深入的思考。
四、结合热点设问置疑，增强学生社会责任感，打造灵动历史课堂
教师可以从社会热点与生活热点入手，精心设计贴近学生生活实际的课堂问题，从学生的认知实际出发，调动学生的参与课堂教学的热情。如中美关系、中日关系问题、台湾问题等。针对台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，增强学生的社会责任感。联系实际，贴近社会使学生感到亲切，容易激发学生学习的热情，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。
[参考文献]
[1] 朱汉国，闫瑾，何成刚主编.初中历史新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社，2012（03）.
[2]何成刚主编.历史课堂教学技能训练.华东师范大学出版社，2008（10）.
关键词： 历史课堂；设问置疑；灵动
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-033-2
究竟怎样的历史课堂是灵动的？我觉得：
“灵”应该是指教师教学理念、教学手段、教学方法、教学思维等要敏捷、灵透，学生的学习方式灵巧、灵活。还有这个课堂教学要有“灵魂”，就是指贯穿全文的教学思想、情感价值观思想。
“动”应该是指教学过程要自动、他动、互动、震动，达到师生身心俱动。
灵动的历史课堂是指：以课魂为主线，“灵”和“动”二者合二为一，立足以学生为本，实现“学生在教师发展中成长，教师在学生成长中发展”的双提升。因此我觉得灵动历史课堂的特征应该是这样：它敦厚扎实；活泼、生动；机智、激情；一定能绽放教师的机智、学生的智慧课堂。
设问置疑的形式，我认为可以使为了引起学生的注意和兴趣自问自答，也可以教师设置系列分层次问题，引导学生探究，还可以让学生提出质疑，共同探讨。那么怎样进行设问置疑呢？要注意几个度。
一、要有密度，注意适量，合理布局
密度是指教师一堂课中设问置疑的数量和频率。我们反对满堂灌，但也反对缺乏启发性的整体设问置疑。课堂设问置疑需根据教学需要，教材的重难点，教材的布局，从学生需要出发精心设计。设问后要留足够的时间让学生思考、探讨，以有利于学生积极参与、活跃思维。一堂课设计多少问题，什么时候提问，采用什么方式都要做到合理布局，就是要把历史课堂看成一个整体，把课堂设问置疑作为其中一个重要组成部分。学习工业革命，可围绕工业革命这一问题从以下方面设计：什么是工业革命？为什么工业革命从英国开始的？工业革命是如何开始和扩张的？工业革命有什么影响？
二、要有目标度
教材内容纷繁复杂，课堂提问中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深入领会。所以教师提问要针对重点、难点精心设计问题，以便深化认识，强化记忆。同时还要针对全体学生，这是素质教育的要求。目前一些公开课上针对少数学生发问，其余学生做陪客现象屡见不鲜，这样的课堂似乎是按预定设想“顺理成章”地完成任务，但其实是华而不实，并未起到良好的教学效果，也不符合素质教育的要求。所以教师提问要面向全体学生，让每位学生的思维都迸射出智慧的火花，让每位学生的能力都得到培养和提高。
三、要有梯度，有层次
设置的问题要有梯度和层次。那种简单的“是不是？对不对？”或者师生间填空式的问答，是不能体现新课程理念的。设问时要注意逐步增加问题的难度，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。有一定的思维价值，才能激发学生思考的欲望和热情。
以下是关于抗日战争的几个问题，设问置疑如下：
（1）请大家从日本，中国，国际环境三个方面来分析日本侵华的原因。
（2）日军侵华过程中犯下了那些罪行？作为中国人，你有何感受和启示？
（3）想一想：你知道哪些抗日英雄和他们的故事？
（4）国共合作前后抗日战争发生了哪些变化？
（5）畅所欲言：谁打败了日本侵略者？
（6）探究一下：中国的抗战和世界反法西斯战争的关系。
（7）想一想：结合鸦片战争以来的史实，分析抗战胜利的历史意义。
这一组问题全部来源于课本又高于课本，既有梯度，又体现了层次。第1，第2，第3问比较基础，后面的问题相对较难，给基础好一点的学生挑战。第2，第3，第5问现实性和趣味性较强，也有开放性，能够激发学生的思考和讨论。
四、要有角度，把握时机，激发兴趣
角度就是把握从何处设问置疑、何时设问置疑、怎样设问置疑以及引导学生从不同层次、方位思考问题。提问没有固定的模式，不要只局限于一个角度。学生的心理特点是追求新鲜事物，所以教师可利用这一点，适当变换角度提问，增加新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。如问“鸦片战争发生的原因是什么？”可以变换成：“有人说，如果没有林则徐领导的禁运动，就不会发生鸦片战争。这一观点是否正确？鸦片战争能否避免？为什么？”后者一波三折，引人入胜，能激起学生的惊奇，诱导学生思考的深入。
五、关注热度，贴近生活，走向社会
热度就是学生对社会生活热点新闻、事件的关心、兴趣的程度。这就要求设问置疑要联系社会现实中热点事件，要注重和学生生活实际结合起来。世博会被称为体现各国综合实力以及展示经济、科技和文化最新成果的“经济奥林匹克盛会”，是新技术、新产品、新材料的“摇篮”。2010年5月1日至10月31日，中国上海召开世博会，令人关注，教师可以结合这一新闻热点，联系历届世博会，设计关于三次科技革命的问题，让学生了解科学技术的不断进步和发展。一方面可以激发学习兴趣，另外一方面有利于引导学生关注社会、使学生能正确认识社会，能够溶于社会、适应社会。
基于上述原则，我觉得主要可以通过以下几种设问置疑的教学方法打造灵动历史课堂：
一、利用故事设问置疑，激发学生的学习兴趣，打造灵动历史课堂
张謇创办企业集资的故事中设立问题，中国近代民族工业起步于什么时期？发展状况如何？原因何在？
王羲之贴对联的故事、酒中练字的故事、为老太太画画的故事来探究王羲之勤奋苦练、专心致志、全力以赴的品格，最终使他成为书圣的原因？
故事对学生有很强的吸引力，故事和问题即刻调动了学生的思维，激发了他们探究的热情，起到了意想不到的效果。 二、联系生活设问置疑，引起学生情感共鸣，打造灵动历史课堂
历史是过去生活的反映，现实的生活是正在发生的历史，学习历史最终的目的是更好地看待、解决现实生活的问题，帮助学生树立正确的人生观、价值观，历史本身就不可能脱离现实生活而独立存在。根据学生的年龄、思维以及所生活的经验进行设计，容易使学生情感上引起共鸣，思维上发出碰撞，更利于对历史学习方法、历史思维能力、历史知识的掌握。
例：2008年5月25日，以表演舞蹈“千手观音”而蜚声海外的中国残疾人艺术团开始在伦敦演出，并将巡演所有报酬捐给了四川大地震灾区。千手观音”与哪各宗教有关：
A. 道教 B. 基督教 C. 佛教 D. 伊斯兰教
这些问题是联系学生生活的时代而设计的，学生会感到比较亲切，因而会产生马上探究答案的冲动，使学生感到学习历史与现实生活的紧密联系，激发学生爱学习历史的情感，从而产生连锁反映，使学生学习历史成为其自主行为，培养了学生自主学习的习惯和能力。
三、运用史料设问置疑，提高学生的思想分析能力，打造灵动历史课堂
在历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出。史料的价值不仅在于佐证教材的观点，丰满教学内容，更在于引发学生的思考，培养学生的能力。教师可以选择有针对性，效果强烈的史料，选择学生容易接触的教材史料，选择直观性较强的史料，选择贴近学生认知水平的史料，设计合理的问题，让史料充当历史的“福尔摩斯”，让学生甄别选择，追根溯源，走进历史现场，最终引发深入的思考。
四、结合热点设问置疑，增强学生社会责任感，打造灵动历史课堂
教师可以从社会热点与生活热点入手，精心设计贴近学生生活实际的课堂问题，从学生的认知实际出发，调动学生的参与课堂教学的热情。如中美关系、中日关系问题、台湾问题等。针对台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，增强学生的社会责任感。联系实际，贴近社会使学生感到亲切，容易激发学生学习的热情，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。
[参考文献]
[1] 朱汉国，闫瑾，何成刚主编.初中历史新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社，2012（03）.
[2]何成刚主编.历史课堂教学技能训练.华东师范大学出版社，2008（10）.