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为了突破传统的作文教学模式。提高学生作文的积极性和修改作文的能力，多年来，我一直尝试着一种快速高效的作文教学模式。
一、注重“说文”的作文指导
通常，作文指导是解决“写什么”和“怎么写”两个问题。我在突出解决这两个问题的同时，注重让学生把自己要写的先说出来。进行系统的口头作文训练。在写之前作文基本定型，降低了学生写作文的难度，为动笔写作作了充分的准备。同时也训练了学生的口头表达能力。那么怎样引导学生“说文”呢?我采取先易后难。先概括后具体。循序渐进，逐步让学生上台阶的做法。例如以“理解”为话题的作文训练。我先引导学生用设问法打开思路：什么是理解?为什么人与人之间需要理解?我理解别人了吗?别人不理解我时，我的感受如何呢……这种结合亲身经历、真情实感和对生活独特感悟的自问自答的方式，使学生思维逐渐深入，较容易确定写作切入点，并根据写作的内容迅速拟出文章题目。如《向老师说说心里话》《我终于理解了妈妈的唠叨》等等，引导学生拟定题后我再结合题目类型启发学生说，如：题一：你为什么要向老师说心里话?你有哪些心里话要对老师说?题二：你对妈妈的唠叨原来是什么感受?现在呢?为什么会有这种变化?具体什么事使你的思想发生了变化?如此点拨后让学生列了简单的提纲，打了腹稿之后再分三个步骤来说：一是自己对自己说，把自己所想的用流畅语言表达出来：二是在四人小组上说，学生互传信息，互相启发，互提意见；三是学生自告奋勇上讲台说。这是堂课的高潮，是教师以点带面进行指导的最佳时机。每进行完一个步骤，立即进行信息反馈：××说的具体吗?符合本次作文的要求吗?如果不满意。那怎么说才更好呢?这样做，学生非常活跃，成了课堂真正的主人。
二、快速投入的创作过程
“说文”之后，紧接着进行限时(40分钟)限字(600字左右)作文训练。写作时要求学生绝对安静，抓住灵感，一气呵成。一般学生都能在规定时间内完成。写得快的20分钟则可。实在完成不了也要有意识地“压”“逼”一下。促使学生思路开阔，思维敏捷。有了快速的书面语言表达能力。就改变了过去学生写完一篇作文要一两个小时或更长时间的现象。写好之后。自己看一遍，改一改，然后马上交上来。交后再由老师答疑解惑。
三、快速及时的作文浏览
作文草稿收上来后。我一般在两个小时内阅完全部学生作文。掌握学生写作情况。对本次作文的优缺点。哪些学生写得怎样，做到心中有数。阅卷时在学生作文草稿上圈点勾划、并给学生作文评出A、B、C、D四等级，特好的为“A”。传统的做法是学生誊写好后再阅卷，没有阅读学生草稿的过程，阅作文卷也往往要拖上一两周的时间，之后再讲评，信息不能及时反馈，学生的“温”降了，他们还会有多大的兴致?
四、“三段式”作文评改
学生写作文不论好坏就他们自己而言是尽了力的。他们急切地想知道他人对自己劳动的评价。特别希望得到老师的表扬。我抓住此心理特征。用最快的速度(如果不连堂，一般是下一节语文课进行作文评改)把信息迅速反馈给学生。许多学生创作的冲动尚有。非常专注，兴致很高。效果更好。在回顾本次作文要求之后。简要地概括本次作文的情况。主要是表扬与希望，也指出存在的问题，此后采用三个步骤进行评改：
自评自改。学生拿到自己的作文本后，认真阅读自己的作文，先进行常规修改。包括标点符号、字、词、句、过渡等。然后进行专题修改。就是对照本次作文的要求。看看自己作文有没有达到本次作文特殊的要求。如果没有或不够好，该怎么改?改完后，自己小声地读两遍。感受一下，自己的语句通顺流畅吗?如果不通顺怎么改?之后全班同学自由大声地朗读自己的作文。这个过程是训练语感的一个很重要的过程，是欣赏自己作文的过程。也是一个学生由封闭走向开放的过程。再接着是信息反馈：请你谈谈你改了哪些地方。为什么要这样改。
小组评改。以四人小组为单位，每个学生都在小组上读自己的作文，都请同学给自己提意见。也积极地向同学提意见，谈看法。展开讨论，互相学习共同提高。教师在全场巡视，也参与小组讨论。
班级评改。学生上讲台读自己的作文，读前或读后谈自己创作的感想。评价自己的作文。同学听后积极发言，围绕本次作文的要求，热烈地讨论。帮助同学修改。或欣赏，或鼓励，或提意见，或谈看法。学生情绪高涨，课堂上掌声不断。班级评改可采用多种方式：有时教师指名几位写得好的同学上讲台读作文：有时由教师利用多媒体演示对典型段篇进行剖析：有时可让学生自由上讲台读作文。这样评改。学生真正“动”起来了。课堂真正“活”起来了。
五、偏重激励的作文批改
学生作文誊抄好之后，我迅速地批改。一般在三个小时内全部批改完。主要是疏通句子，指出错用的标点及字词。删去重复啰嗦之处，基础好的学生通篇不用改动，尽量让文章保持“本来面目”，让学生感受成功。教会学生用作文批改符号，还规定了特定的表扬、欣赏符号。学生作文语句流畅之处，用词精当准确之处，描写具体精彩之处。过渡自然连贯之处，含蕴幽默之处，画龙点睛之处，富有情趣之处，充满激情之处，联想丰富之处。简洁凝练之处，显露灵气之处等都加上表扬欣赏号。特别精彩的则在文后附以简短的评语：“妙”“优”“真棒”“有灵气”“有情趣”“清新”“佳作”“真实朴实”“传阅”等。这样用表扬号代替了传统的精批细改。批改完了。作文尽快发到学生手上。学生改一改错别字、病句等。特别优秀的作文。教师让学生在班上读。学生看到自己的作文改动少，表扬符号多，分数高。那真是满心欢喜、兴趣盎然。我班学生一个学期一般写十六至十八篇作文(含考试作文)。多出教材规定的一倍以上。写作量大了，写作速度快，老师和学生也并不觉得怎么累。我的学生一般能在40分钟时间内写出一篇内容具体、语句通顺、符合要求的文章来。更重要的是学生思路开阔了，思维敏捷了，书面表达速度加快了，学习兴趣浓了，作文的兴致高了。
总之。运用这种方法，“说文”是前提，创作是关键，评改出精品，批改重激励。写作速度快，信息反馈及时，学生学得积极主动。作文能力有较大提高。
责任编辑 彭 琳
一、注重“说文”的作文指导
通常，作文指导是解决“写什么”和“怎么写”两个问题。我在突出解决这两个问题的同时，注重让学生把自己要写的先说出来。进行系统的口头作文训练。在写之前作文基本定型，降低了学生写作文的难度，为动笔写作作了充分的准备。同时也训练了学生的口头表达能力。那么怎样引导学生“说文”呢?我采取先易后难。先概括后具体。循序渐进，逐步让学生上台阶的做法。例如以“理解”为话题的作文训练。我先引导学生用设问法打开思路：什么是理解?为什么人与人之间需要理解?我理解别人了吗?别人不理解我时，我的感受如何呢……这种结合亲身经历、真情实感和对生活独特感悟的自问自答的方式，使学生思维逐渐深入，较容易确定写作切入点，并根据写作的内容迅速拟出文章题目。如《向老师说说心里话》《我终于理解了妈妈的唠叨》等等，引导学生拟定题后我再结合题目类型启发学生说，如：题一：你为什么要向老师说心里话?你有哪些心里话要对老师说?题二：你对妈妈的唠叨原来是什么感受?现在呢?为什么会有这种变化?具体什么事使你的思想发生了变化?如此点拨后让学生列了简单的提纲，打了腹稿之后再分三个步骤来说：一是自己对自己说，把自己所想的用流畅语言表达出来：二是在四人小组上说，学生互传信息，互相启发，互提意见；三是学生自告奋勇上讲台说。这是堂课的高潮，是教师以点带面进行指导的最佳时机。每进行完一个步骤，立即进行信息反馈：××说的具体吗?符合本次作文的要求吗?如果不满意。那怎么说才更好呢?这样做，学生非常活跃，成了课堂真正的主人。
二、快速投入的创作过程
“说文”之后，紧接着进行限时(40分钟)限字(600字左右)作文训练。写作时要求学生绝对安静，抓住灵感，一气呵成。一般学生都能在规定时间内完成。写得快的20分钟则可。实在完成不了也要有意识地“压”“逼”一下。促使学生思路开阔，思维敏捷。有了快速的书面语言表达能力。就改变了过去学生写完一篇作文要一两个小时或更长时间的现象。写好之后。自己看一遍，改一改，然后马上交上来。交后再由老师答疑解惑。
三、快速及时的作文浏览
作文草稿收上来后。我一般在两个小时内阅完全部学生作文。掌握学生写作情况。对本次作文的优缺点。哪些学生写得怎样，做到心中有数。阅卷时在学生作文草稿上圈点勾划、并给学生作文评出A、B、C、D四等级，特好的为“A”。传统的做法是学生誊写好后再阅卷，没有阅读学生草稿的过程，阅作文卷也往往要拖上一两周的时间，之后再讲评，信息不能及时反馈，学生的“温”降了，他们还会有多大的兴致?
四、“三段式”作文评改
学生写作文不论好坏就他们自己而言是尽了力的。他们急切地想知道他人对自己劳动的评价。特别希望得到老师的表扬。我抓住此心理特征。用最快的速度(如果不连堂，一般是下一节语文课进行作文评改)把信息迅速反馈给学生。许多学生创作的冲动尚有。非常专注，兴致很高。效果更好。在回顾本次作文要求之后。简要地概括本次作文的情况。主要是表扬与希望，也指出存在的问题，此后采用三个步骤进行评改：
自评自改。学生拿到自己的作文本后，认真阅读自己的作文，先进行常规修改。包括标点符号、字、词、句、过渡等。然后进行专题修改。就是对照本次作文的要求。看看自己作文有没有达到本次作文特殊的要求。如果没有或不够好，该怎么改?改完后，自己小声地读两遍。感受一下，自己的语句通顺流畅吗?如果不通顺怎么改?之后全班同学自由大声地朗读自己的作文。这个过程是训练语感的一个很重要的过程，是欣赏自己作文的过程。也是一个学生由封闭走向开放的过程。再接着是信息反馈：请你谈谈你改了哪些地方。为什么要这样改。
小组评改。以四人小组为单位，每个学生都在小组上读自己的作文，都请同学给自己提意见。也积极地向同学提意见，谈看法。展开讨论，互相学习共同提高。教师在全场巡视，也参与小组讨论。
班级评改。学生上讲台读自己的作文，读前或读后谈自己创作的感想。评价自己的作文。同学听后积极发言，围绕本次作文的要求，热烈地讨论。帮助同学修改。或欣赏，或鼓励，或提意见，或谈看法。学生情绪高涨，课堂上掌声不断。班级评改可采用多种方式：有时教师指名几位写得好的同学上讲台读作文：有时由教师利用多媒体演示对典型段篇进行剖析：有时可让学生自由上讲台读作文。这样评改。学生真正“动”起来了。课堂真正“活”起来了。
五、偏重激励的作文批改
学生作文誊抄好之后，我迅速地批改。一般在三个小时内全部批改完。主要是疏通句子，指出错用的标点及字词。删去重复啰嗦之处，基础好的学生通篇不用改动，尽量让文章保持“本来面目”，让学生感受成功。教会学生用作文批改符号，还规定了特定的表扬、欣赏符号。学生作文语句流畅之处，用词精当准确之处，描写具体精彩之处。过渡自然连贯之处，含蕴幽默之处，画龙点睛之处，富有情趣之处，充满激情之处，联想丰富之处。简洁凝练之处，显露灵气之处等都加上表扬欣赏号。特别精彩的则在文后附以简短的评语：“妙”“优”“真棒”“有灵气”“有情趣”“清新”“佳作”“真实朴实”“传阅”等。这样用表扬号代替了传统的精批细改。批改完了。作文尽快发到学生手上。学生改一改错别字、病句等。特别优秀的作文。教师让学生在班上读。学生看到自己的作文改动少，表扬符号多，分数高。那真是满心欢喜、兴趣盎然。我班学生一个学期一般写十六至十八篇作文(含考试作文)。多出教材规定的一倍以上。写作量大了，写作速度快，老师和学生也并不觉得怎么累。我的学生一般能在40分钟时间内写出一篇内容具体、语句通顺、符合要求的文章来。更重要的是学生思路开阔了，思维敏捷了，书面表达速度加快了，学习兴趣浓了，作文的兴致高了。
总之。运用这种方法，“说文”是前提，创作是关键，评改出精品，批改重激励。写作速度快，信息反馈及时，学生学得积极主动。作文能力有较大提高。
责任编辑 彭 琳