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《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”如何在教学实践中提高学生的语文素养，为他们终身发展打下坚实基础呢？下面就我的教学实践，谈谈粗浅的看法。
一、正确解读课程标准，深刻领会“语文素养”的内涵
什么是语文素养？崔峦对“语文素养”的内涵是这样界定的：语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。从这一阐述中我们可以看出，“语文素养”提出了对学生在学习语文方面的要求，它的核心是语文能力，是指学生通过长期的语文学习和实践所达到的母语素质和运用能力水平。也就是说，语文课程既要求教师要教学生做人，又要教学生学习语文；学生既要学习做人，又要学习语文。
二、充分利用教材资源，让学生走进文本，在与文本对话中培养语文素养
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。教学中我们应该把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性，根据教材本身所含的理念和情感对学生进行情感渗透，让学生在听、说、读中体会课文的美，从整体上提高学生的文化素质。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 每个人对文本的解读都有自己不同的看法。深入解读文本，指导学生个性化的解读，能更有效的提高学生的语文素养。一个小学生说，他听老师读《丑小鸭》这篇文章的时候，眼泪禁不住直流，丑小鸭的不幸遭遇让他流下了同情的泪，丑小鸭最后变成了白天鹅让他流下了激动的泪。我认为，这才是真正的文学力量，它让孩子们从小懂得了悲悯与关怀；懂得了爱，懂得了这种人类共有的情感。孩子们从他身上获得的是真善美的启迪，这便是情感的感染力。
三、在实践中提升学生的语文能力
语文是实践性很强的课程，为改变单纯知识传授的倾向，语文实践活动义不容辞地成为课改首选。
1.联系学生的实际生活，打破学科界限，让学生在实践中学习
语文是母语教育课程，教学中，我们应更多地让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。曾有一中国教育考察团到美国一所小学听课，那是一堂自然课，老师讲的是蚯蚓。老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们捉一条蚯蚓放在课桌上。由于孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团，不时还有孩子惊恐的尖叫。老师站在一旁，一直默不作声，这一过程一直持续了15分钟，终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了，这时老师才开始上课，要求孩子们仔细观察，看桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。有的说蚯蚓身上一环一环的，有说蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的，老师都给予鼓励。一个孩子说，我做了一个实验，把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛，老师大加赞赏。另一个孩子说，我也做了一个实验，我用一根线拴在蚯蚓身上，然后把蚯蚓吞进喉咙里，过了一会儿再拉出来看，结果蚯蚓仍是活的。这也说明蚯蚓生命力很强，老师异常激动地说，你太了不起了，你为了科学实验大胆尝试的精神，值得老师和同学学习，全班为他鼓掌。课后考察团与这位老师座谈，问这位老师，学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟，你为什么一言不发？为什么不尽快让孩子安静下来呢？这位年轻的女老师只回答了一句话：假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住，那我今天的课还有什么价值呢？我觉得这位老师的回答令人深思，我们现在的语文教学缺乏的就是這种实践的机会，学生的语文大多数都是在脱离生活实践的基础上进行的。教学时，我们可以根据课文内容事先布置一些实践任务。比如，学习《爬山虎》一课，可以安排学生利用课余时间先对爬山虎进行观察，观察以后，头脑中对爬山虎的样子、特点等有一个活生生的印象，第二天学课文时就会很自然地把两者结合起来，对于那些优美的语言和段落，既能感受深切，又能牢牢记住。
2.重视读的训练，把教材的人文内涵内化为自己的人文素养
语文实践，说得明确一点，就是听说读写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。我们的语文教材尽管还存在着许多有待改进的问题。但总的来看，还是蕴含着丰富的人文内涵的，那么教材中的人文内涵为什么不能被学生吸收从而内化为自己的人文素养呢？一个重要的原因是：我们的语文教学并没有引导学生充分地读书，这是一个普遍存在的事实。教学中往往稍读课文后，就匆忙脱离全篇文章的具体语句与形象，仅依据某些重点词句，对课文的主要内容、思想感情等进行理性的抽象概括，结果导致丰富实在、生动鲜活的语文作品脱离社会现实，丧失了自身的生命活力和帮助学生具体认识自然世界和人类社会的全面功能，导致语文教育简单地异化为单纯的思想教育和道德品质的空洞说教。用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。
四、创造性地使用教材，提高学生语文综合能力。
最早的时候，语文阅读教学是以老师讲解为主——满堂灌。后来倡导提问“满堂灌”变成了“满堂问”。现在老师也不能问了，要学生自己来问，我们老师真不知该怎么办了。其实，语文教学中，没有什么单一的方法，一堂语文课中，总是各种教学方法综合运用，我们该讲解的时候还要讲解，该提问的时候还要提问，该放手的时候还是要放手的。尤其，新课本在原有基础上有了很大改变，变得更富有人情味，贴进儿童的生活，贴进人的情感体验，为我们的课改提供了有利条件。但课程不等同于教材，我们要树立大的教学观，用教材去教语文，不是教语文教材，教材是教学的工具。我们要创造性地使用教材，使教材更好地为教学服务。同时还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。
总之，语文素养是是一个全新的理念，我们全体语文教师要有一个准确的定位，只有胸怀育人的远大目标，根植于课堂，熏陶语感，培养习惯，亲近自然，实践活动，才能给学生巨大影响力，丰富他们的语文素养，培育出适应社会的创新型人才，完成一个语文教师神圣而光荣的历史使命。
一、正确解读课程标准，深刻领会“语文素养”的内涵
什么是语文素养？崔峦对“语文素养”的内涵是这样界定的：语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。从这一阐述中我们可以看出，“语文素养”提出了对学生在学习语文方面的要求，它的核心是语文能力，是指学生通过长期的语文学习和实践所达到的母语素质和运用能力水平。也就是说，语文课程既要求教师要教学生做人，又要教学生学习语文；学生既要学习做人，又要学习语文。
二、充分利用教材资源，让学生走进文本，在与文本对话中培养语文素养
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。教学中我们应该把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性，根据教材本身所含的理念和情感对学生进行情感渗透，让学生在听、说、读中体会课文的美，从整体上提高学生的文化素质。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 每个人对文本的解读都有自己不同的看法。深入解读文本，指导学生个性化的解读，能更有效的提高学生的语文素养。一个小学生说，他听老师读《丑小鸭》这篇文章的时候，眼泪禁不住直流，丑小鸭的不幸遭遇让他流下了同情的泪，丑小鸭最后变成了白天鹅让他流下了激动的泪。我认为，这才是真正的文学力量，它让孩子们从小懂得了悲悯与关怀；懂得了爱，懂得了这种人类共有的情感。孩子们从他身上获得的是真善美的启迪，这便是情感的感染力。
三、在实践中提升学生的语文能力
语文是实践性很强的课程，为改变单纯知识传授的倾向，语文实践活动义不容辞地成为课改首选。
1.联系学生的实际生活，打破学科界限，让学生在实践中学习
语文是母语教育课程，教学中，我们应更多地让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。曾有一中国教育考察团到美国一所小学听课，那是一堂自然课，老师讲的是蚯蚓。老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们捉一条蚯蚓放在课桌上。由于孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团，不时还有孩子惊恐的尖叫。老师站在一旁，一直默不作声，这一过程一直持续了15分钟，终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了，这时老师才开始上课，要求孩子们仔细观察，看桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。有的说蚯蚓身上一环一环的，有说蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的，老师都给予鼓励。一个孩子说，我做了一个实验，把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛，老师大加赞赏。另一个孩子说，我也做了一个实验，我用一根线拴在蚯蚓身上，然后把蚯蚓吞进喉咙里，过了一会儿再拉出来看，结果蚯蚓仍是活的。这也说明蚯蚓生命力很强，老师异常激动地说，你太了不起了，你为了科学实验大胆尝试的精神，值得老师和同学学习，全班为他鼓掌。课后考察团与这位老师座谈，问这位老师，学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟，你为什么一言不发？为什么不尽快让孩子安静下来呢？这位年轻的女老师只回答了一句话：假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住，那我今天的课还有什么价值呢？我觉得这位老师的回答令人深思，我们现在的语文教学缺乏的就是這种实践的机会，学生的语文大多数都是在脱离生活实践的基础上进行的。教学时，我们可以根据课文内容事先布置一些实践任务。比如，学习《爬山虎》一课，可以安排学生利用课余时间先对爬山虎进行观察，观察以后，头脑中对爬山虎的样子、特点等有一个活生生的印象，第二天学课文时就会很自然地把两者结合起来，对于那些优美的语言和段落，既能感受深切，又能牢牢记住。
2.重视读的训练，把教材的人文内涵内化为自己的人文素养
语文实践，说得明确一点，就是听说读写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。我们的语文教材尽管还存在着许多有待改进的问题。但总的来看，还是蕴含着丰富的人文内涵的，那么教材中的人文内涵为什么不能被学生吸收从而内化为自己的人文素养呢？一个重要的原因是：我们的语文教学并没有引导学生充分地读书，这是一个普遍存在的事实。教学中往往稍读课文后，就匆忙脱离全篇文章的具体语句与形象，仅依据某些重点词句，对课文的主要内容、思想感情等进行理性的抽象概括，结果导致丰富实在、生动鲜活的语文作品脱离社会现实，丧失了自身的生命活力和帮助学生具体认识自然世界和人类社会的全面功能，导致语文教育简单地异化为单纯的思想教育和道德品质的空洞说教。用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。
四、创造性地使用教材，提高学生语文综合能力。
最早的时候，语文阅读教学是以老师讲解为主——满堂灌。后来倡导提问“满堂灌”变成了“满堂问”。现在老师也不能问了，要学生自己来问，我们老师真不知该怎么办了。其实，语文教学中，没有什么单一的方法，一堂语文课中，总是各种教学方法综合运用，我们该讲解的时候还要讲解，该提问的时候还要提问，该放手的时候还是要放手的。尤其，新课本在原有基础上有了很大改变，变得更富有人情味，贴进儿童的生活，贴进人的情感体验，为我们的课改提供了有利条件。但课程不等同于教材，我们要树立大的教学观，用教材去教语文，不是教语文教材，教材是教学的工具。我们要创造性地使用教材，使教材更好地为教学服务。同时还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。
总之，语文素养是是一个全新的理念，我们全体语文教师要有一个准确的定位，只有胸怀育人的远大目标，根植于课堂，熏陶语感，培养习惯，亲近自然，实践活动，才能给学生巨大影响力，丰富他们的语文素养，培育出适应社会的创新型人才，完成一个语文教师神圣而光荣的历史使命。