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摘 要：在当今的游戏活动中，常常会出现教师角色错位的现象。为了纠正这种现象，幼儿园教师可以安吉游戏中教师的行为作为参考，对自己的角色进行正确定位，努力成为儿童游戏的睿智观察者、忠实伙伴、可靠保护者和知心者。
关键词：幼儿游戏；教师角色；观察者；知心者；安吉游戏
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0201-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.124
在安吉游戏中，幼儿教师所扮演的角色，吸引众多幼教工作者竞相学习和借鉴。他们对幼儿的理解、尊重、支持、欣赏以及由衷的爱，使得孩子们在游戏中享受着快乐，获得着成长。我们很多幼儿教师也明白自己在幼儿游戏中该怎么做，但在实际的游戏活动中，常常出现角色的偏离，以至于幼儿的游戏受阻，预设游戏活动目标难以实现。为了改变这种现象，幼儿教师不妨以安吉游戏中教师的行为为参考，尝试从以下几个方面入手，在幼儿的游戏中找到属于自己的正确位置。
一、善于发现——做幼儿游戏的睿智观察者
在安吉游戏中，教师经常会做两件事：一是在旁边细心观察，二是在现场录像和拍摄照片。如在一次游戏结束后，一位年轻的女教师用PPT放映着她刚刚拍摄到的一些儿童游戏时的照片和录像，小孩子们看着、笑着，教师对每一张图片和每一个镜头每提出一个问题，几十个孩子几十个答案，笑声、掌声充满着课堂。与小孩子分享后，教师课后也要一起探讨，像看图说话一样对照描述儿童游戏的过程。在这过程中，教师看似和孩子们没有什么实际的互动，但是却和孩子们已经有了沟通。因为在儿童游戏的过程中，尽管教师不去控制孩子的活动，给孩子们机会，让他们享受着“真游戏”，但教师却默默地充当观察者，而观察本身也是一种参与。安吉游戏中教师的观察，让我们能够根据观察记录结果追随孩子自己建构的过程，理解孩子发展的过程，让我们有机会把所有的孩子都当成好孩子，看到每个孩子的闪光点，看到他们心中的阳光。所以幼儿园教师在指导游戏的过程中，也要注意“睁大眼睛、竖起耳朵”，对儿童游戏环境的创设情况及幼儿的已有知识经验、游戏的兴趣和需要、游戏中的具体表现等进行细致的观察，这样才能为幼儿提供正确有效的、个性化的指导和帮助。
二、全面支持——做幼儿游戏的忠实伙伴
在安吉游戏中，教师努力地为幼儿的游戏提供各方面的支持。首先，教师竭力控制自己想要掌控儿童游戏的欲望，坚决做到“闭上嘴巴，管住手”，真正让儿童实现拥有的独立游戏的权利。他们尽可能少地规定和设定材料，允许孩子自主决定游戏内容、自主选择游戏伙伴、自主商议确定游戏方式、自主创造游戏玩法。教师的角色就是保护孩子们“真游戏”的权利。
其次，安吉游戏中的教师，不仅勇于下放游戏权利以支持幼儿的游戏，而且也要在材料的投放、游戏时间和空间的提供上尽力给孩子最大程度的帮助和支持。在安吉幼儿园中，我们不会看到幼儿因为害怕游戏材料被其他孩子抢走而竞相瓜分材料或发生无谓争执的悲哀场景，看到的只是远远大于他们需求的木块、砖头、竹制品等自然材料摆放在那里供他们自由选择。在安吉幼儿园中，我们同样很少看到孩子因为游戏空间的狭小以及游戏时间的短促而意犹未尽，看到的是室内、室外（幼儿园门口、广场等）各个角落皆是孩子们的游乐场，孩子们在广阔的空间和充裕的时间里（如在安吉机关幼儿园的一日作息时间表上，清晰地记载着幼儿每天都有两个小时的自主游戏活动时间）和同伴尽享着“真游戏”所带来的快乐。所以，为了保证游戏的高质量，促进幼儿卓有成效地发展，我们幼儿园教师也要真正做到在游戏权利的保障、游戏材料、游戏时间和空间等方面给予幼儿全面的支持，成为幼儿游戏的忠实伙伴。
三、给予信任——做幼儿的可靠保护者
在安吉游戏中，教师充分相信孩子能够胜任、自律。在他们看来，儿童在游戏中受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去做，也许会摔个跟头，擦破点皮，可从此孩子就知道该如何保护自己，所以他们大胆地将游戏规则交给孩子。在孩子尽情游戏的过程中，教师并不会因为内心的恐惧而局限设计，而是会在孩子突遇风险时，马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。这样的信任，使孩子的冒险处于自主建立的勇气和自主探索的过程中，并根据自己的能力不断解决问题。有冒险，就有解决问题的能力，就有真学习。所以，在以后的游戏指导中，我们幼儿园教师也要学会为自己进行心理减压，不要在儿童游戏的时候表现的过分担心，诚惶诚恐，而是要充分信任眼前这些小小的孩童，相信他们有能力在游戏中保护自己，相信他們能够在游戏中获得成长。正如程学琴所说：“要使孩子免于危险，只有为儿童创造更多的冒险，幼儿有能力判断和掌握游戏冒险。”教师的角色就是在儿童需要的时候做一个可靠的保护者，为其排除风险和提供技术支持，而不是做一个眼睛像“探照灯”一样时时刻刻将儿童放置在自己视野之内，不敢大胆放手，对其进行过度保护的“保姆”。
四、用心解读——做幼儿游戏的知心者
在幼儿玩游戏的过程中，教师要尽量地“读懂”幼儿的游戏行为，做幼儿游戏的知心者。正如安吉县教育局基础教育科副科长程学琴所说：“在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象替代越多，越能说明孩子的能力得到了锻炼，教师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”在安吉游戏中，教师通过自己的观察记录结果来理解幼儿的发展过程，努力地使自己的指导和参与贴合儿童的内心，这样才使得孩子们在游戏中“有所乐、有所得”。因此，在对学前儿童游戏进行指导的过程中，幼儿教师也要学会将自己想象成一个跟幼儿同龄的孩子，学会“蹲下来”和孩子沟通，站在孩子的立场上去思考、去设置环境、去创造生活。而不是高高在上地用我们成人的眼光去衡量孩子的游戏，对孩子的游戏“指手画脚”。只有这样，才能真正地体验到孩子的感受，真正理解孩子的内心，从而更好地在游戏过程中为孩子“出谋划策”。
参考文献：
[1] 代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（1）.
[2] 王和平.对我国儿童游戏权保障问题的研究——以“安吉游戏”游戏活动材料投放为例[J].西北成人教育学院学报，2015（5）.
关键词：幼儿游戏；教师角色；观察者；知心者；安吉游戏
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0201-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.124
在安吉游戏中，幼儿教师所扮演的角色，吸引众多幼教工作者竞相学习和借鉴。他们对幼儿的理解、尊重、支持、欣赏以及由衷的爱，使得孩子们在游戏中享受着快乐，获得着成长。我们很多幼儿教师也明白自己在幼儿游戏中该怎么做，但在实际的游戏活动中，常常出现角色的偏离，以至于幼儿的游戏受阻，预设游戏活动目标难以实现。为了改变这种现象，幼儿教师不妨以安吉游戏中教师的行为为参考，尝试从以下几个方面入手，在幼儿的游戏中找到属于自己的正确位置。
一、善于发现——做幼儿游戏的睿智观察者
在安吉游戏中，教师经常会做两件事：一是在旁边细心观察，二是在现场录像和拍摄照片。如在一次游戏结束后，一位年轻的女教师用PPT放映着她刚刚拍摄到的一些儿童游戏时的照片和录像，小孩子们看着、笑着，教师对每一张图片和每一个镜头每提出一个问题，几十个孩子几十个答案，笑声、掌声充满着课堂。与小孩子分享后，教师课后也要一起探讨，像看图说话一样对照描述儿童游戏的过程。在这过程中，教师看似和孩子们没有什么实际的互动，但是却和孩子们已经有了沟通。因为在儿童游戏的过程中，尽管教师不去控制孩子的活动，给孩子们机会，让他们享受着“真游戏”，但教师却默默地充当观察者，而观察本身也是一种参与。安吉游戏中教师的观察，让我们能够根据观察记录结果追随孩子自己建构的过程，理解孩子发展的过程，让我们有机会把所有的孩子都当成好孩子，看到每个孩子的闪光点，看到他们心中的阳光。所以幼儿园教师在指导游戏的过程中，也要注意“睁大眼睛、竖起耳朵”，对儿童游戏环境的创设情况及幼儿的已有知识经验、游戏的兴趣和需要、游戏中的具体表现等进行细致的观察，这样才能为幼儿提供正确有效的、个性化的指导和帮助。
二、全面支持——做幼儿游戏的忠实伙伴
在安吉游戏中，教师努力地为幼儿的游戏提供各方面的支持。首先，教师竭力控制自己想要掌控儿童游戏的欲望，坚决做到“闭上嘴巴，管住手”，真正让儿童实现拥有的独立游戏的权利。他们尽可能少地规定和设定材料，允许孩子自主决定游戏内容、自主选择游戏伙伴、自主商议确定游戏方式、自主创造游戏玩法。教师的角色就是保护孩子们“真游戏”的权利。
其次，安吉游戏中的教师，不仅勇于下放游戏权利以支持幼儿的游戏，而且也要在材料的投放、游戏时间和空间的提供上尽力给孩子最大程度的帮助和支持。在安吉幼儿园中，我们不会看到幼儿因为害怕游戏材料被其他孩子抢走而竞相瓜分材料或发生无谓争执的悲哀场景，看到的只是远远大于他们需求的木块、砖头、竹制品等自然材料摆放在那里供他们自由选择。在安吉幼儿园中，我们同样很少看到孩子因为游戏空间的狭小以及游戏时间的短促而意犹未尽，看到的是室内、室外（幼儿园门口、广场等）各个角落皆是孩子们的游乐场，孩子们在广阔的空间和充裕的时间里（如在安吉机关幼儿园的一日作息时间表上，清晰地记载着幼儿每天都有两个小时的自主游戏活动时间）和同伴尽享着“真游戏”所带来的快乐。所以，为了保证游戏的高质量，促进幼儿卓有成效地发展，我们幼儿园教师也要真正做到在游戏权利的保障、游戏材料、游戏时间和空间等方面给予幼儿全面的支持，成为幼儿游戏的忠实伙伴。
三、给予信任——做幼儿的可靠保护者
在安吉游戏中，教师充分相信孩子能够胜任、自律。在他们看来，儿童在游戏中受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去做，也许会摔个跟头，擦破点皮，可从此孩子就知道该如何保护自己，所以他们大胆地将游戏规则交给孩子。在孩子尽情游戏的过程中，教师并不会因为内心的恐惧而局限设计，而是会在孩子突遇风险时，马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。这样的信任，使孩子的冒险处于自主建立的勇气和自主探索的过程中，并根据自己的能力不断解决问题。有冒险，就有解决问题的能力，就有真学习。所以，在以后的游戏指导中，我们幼儿园教师也要学会为自己进行心理减压，不要在儿童游戏的时候表现的过分担心，诚惶诚恐，而是要充分信任眼前这些小小的孩童，相信他们有能力在游戏中保护自己，相信他們能够在游戏中获得成长。正如程学琴所说：“要使孩子免于危险，只有为儿童创造更多的冒险，幼儿有能力判断和掌握游戏冒险。”教师的角色就是在儿童需要的时候做一个可靠的保护者，为其排除风险和提供技术支持，而不是做一个眼睛像“探照灯”一样时时刻刻将儿童放置在自己视野之内，不敢大胆放手，对其进行过度保护的“保姆”。
四、用心解读——做幼儿游戏的知心者
在幼儿玩游戏的过程中，教师要尽量地“读懂”幼儿的游戏行为，做幼儿游戏的知心者。正如安吉县教育局基础教育科副科长程学琴所说：“在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象替代越多，越能说明孩子的能力得到了锻炼，教师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”在安吉游戏中，教师通过自己的观察记录结果来理解幼儿的发展过程，努力地使自己的指导和参与贴合儿童的内心，这样才使得孩子们在游戏中“有所乐、有所得”。因此，在对学前儿童游戏进行指导的过程中，幼儿教师也要学会将自己想象成一个跟幼儿同龄的孩子，学会“蹲下来”和孩子沟通，站在孩子的立场上去思考、去设置环境、去创造生活。而不是高高在上地用我们成人的眼光去衡量孩子的游戏，对孩子的游戏“指手画脚”。只有这样，才能真正地体验到孩子的感受，真正理解孩子的内心，从而更好地在游戏过程中为孩子“出谋划策”。
参考文献：
[1] 代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（1）.
[2] 王和平.对我国儿童游戏权保障问题的研究——以“安吉游戏”游戏活动材料投放为例[J].西北成人教育学院学报，2015（5）.