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【摘 要】 小组合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和写作实践活动，共同完成课堂上教师布置的各项任务，并完成写作练习，然后以不同的方式展示其成果。小组合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主学习习惯。
【关键词】 英语 写作 小组合作 教学
写作是一个复杂的思维过程，教师在教学中必须为学生营造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。小组合作这种教学形式，能激励学生主动思考和主动探究，较好地强化学生的进取意识。小组合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和写作实践活动，共同完成课堂上教师布置的各项任务，并完成写作练习，然后以不同的方式展示其成果。
在此，我谈谈自己在英语写作教学中组织小组合作学习的模式与策略。
初中英语教材《Go for it》九年级Unit8 3a是一篇阅读课文“Being a volunteer is great”。在学完这篇课文之后，我给学生们布置了一篇相应的写作练习：假设昨天你从报刊上看到北京奥组委在召聘一批2008年奥运会志愿者的广告，请写一封简短的应聘信，介绍自己的情况，表示愿意为奥运会做一些力所能及的工作（80词左右），请组委会考虑并给予答复。
教学流程：
1.分组。英语写作练习小组合作模式中小组的人员由不同层次的学生组成。创建相对稳定、优势互补的学习小组是组织合作学习的先决条件。我所带的05(3)班共有52人，其中男生20人，分学习小组时，大约每4人一组。首先我把班上英语成绩最好的13位学生任命为英语学习小组的组长，其余学生自由选择组长加入学习小组，但每小组至少要有一名男生。这样，既可以保证每组都有“领头羊”，又能在一定程度上照顾学生的“自由情结”，为小组合作学习创造稳定的条件。
2.提供必要的指导。首先向学生讲明本次英语写作练习的特点、要求、体裁和格式。这是一封应聘信，提醒学生们注意英语信件的格式，此处称谓可用Dear Sir，末尾要有签名。另外应聘信一般包括自我介绍和自己的联系方式以及应聘愿望。自我介绍一般包括姓名、年龄、班级、爱好、特长（着重介绍能胜任应聘工作的有关特长）等。同时我充分预测学生可能遇到的困难，给予一定的帮助，给出一些相关的词语、句型，要求学生造句，进行简单的“热身练习”，且启发学生仔细阅读题目要求，认真思考如何实现自然过渡。
3.学生独立思考数分钟。要认真审题，准备所需的词语、句型，形成框架，为小组讨论准备语言材料。
4.小组讨论，列出要点。讨论时，结合题目的具体内容，我要求组长先带头作自我介绍，然后组员跟上。讨论过程中组员之间常常意见不一致，应要求学生发表自己的看法，陈述理由，最后达成共识。
5.鼓励学困生多发言，耐心听取他们的解释。合理分组的目的就在于各有所得。对于中等生来说，优生所用的写作方法、写作技巧是他们极易模仿、掌握的。而学困生在参与过程中，会不同程度地学有所得。在帮助同学的过程中，优生的自我价值得到体现，自尊心得到提高，自信心得到增强。
6.小组汇报讨论结果。让一两个小组口头报告要点，引导全班评价、纠正。
7.扩展要点，连句成文。按题目要求完成各自的书面表达作业。由于有了前面的讨论和口头作文的基础，学生们完成这一学习任务时就不会觉得那么吃力和无从下手了。在这一环节中，不会写的单词可以请教同学或老师。这样一来，学生们都能顺利地完成学习任务。
8.互相评阅，互挑毛病，共同提高。文章写成后，同一小组的学生互相交换已写好的英语作文，相互进行修改，检查单词拼写是否正确、词汇和语法是否运用得当，开头和结尾是否自然，文章格式是否到位等。对佳句要求学生记入笔记本，对错误提出修改意见。通过这样的合作学习，大家互相帮助，共同提高，顺利完成令大多数学生深感头痛的英语写作练习。
9.及时激励表扬。学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定。因此，在书面表达经过互相修改之后，我要求每小组推荐一至两篇作文念给全班同学听，对写得好的学生及时表扬，再由全班评选出五篇优秀作文，作为范文展示在英语学习园地中，供同学们阅读学习。
在整个教学流程中，我参与其中某几个小组的活动或巡视全班，确保讨论、评阅的有序进行。
小组合作教学是否成功，教学的组织形式固然重要，但教学的策略同样重要。我主要从以下几个方面入手：
1.抓好良好开端，选准突破口。训练刚开始时，我放低要求，选择学生熟悉的内容写，尽量与教材联系，使学生感到书面表达并不难。几次下来，学生的畏难情绪渐渐消失了，自信心和好奇心增强了，兴趣也有了。
2.多激励，多表扬。教学中，我鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生各人的能力不同，表现各异，我从学生全面发展的需要出发，评价时，设立多种奖励项目，如设立积极发言、经典句子、最佳开头、最具创意、最有进步奖等等，并让学生主动参与评价，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。
3.建立和谐、融洽的师生关系 。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关紧要。我深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐及情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽、兴趣盎然地进行学习。
4. 创造一个轻松愉快的学习环境。 课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，我尽可能地以满腔的热情，全心地投入课堂教学，做到目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅。一旦学生出了差错，不埋怨、训斥、责怪。特别是学生对书面表达不同程度地存在着自卑心理，如果不注意纠正错误的技巧，很容易挫伤学生的积极性，影响他们写作能力的提高。
5.以说促写，提高表达能力。要想提高学生的书面表达能力，不能一味地写，必须与说和读结合起来。课堂上我经常创设与学生生活相关的话题，让学生运用语言。学生说的过程就是把思维结果表达出来的过程，是整理加工思维的过程。它能培养学生的良好思维，丰富学生的想像力，为下一步的写奠定基础。
6.重视语篇教学，提高谋篇布局的能力。“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读与分析的重要性。我采用了在阅读教学中重视分段，寻找topic sentence 以及归纳 main idea的方式，收到了明显的效果。
我通过小组合作的方式，使学生的书面表达能力提高很快，在段考、期考和中考中都取得了较好的成绩。
【关键词】 英语 写作 小组合作 教学
写作是一个复杂的思维过程，教师在教学中必须为学生营造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。小组合作这种教学形式，能激励学生主动思考和主动探究，较好地强化学生的进取意识。小组合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和写作实践活动，共同完成课堂上教师布置的各项任务，并完成写作练习，然后以不同的方式展示其成果。
在此，我谈谈自己在英语写作教学中组织小组合作学习的模式与策略。
初中英语教材《Go for it》九年级Unit8 3a是一篇阅读课文“Being a volunteer is great”。在学完这篇课文之后，我给学生们布置了一篇相应的写作练习：假设昨天你从报刊上看到北京奥组委在召聘一批2008年奥运会志愿者的广告，请写一封简短的应聘信，介绍自己的情况，表示愿意为奥运会做一些力所能及的工作（80词左右），请组委会考虑并给予答复。
教学流程：
1.分组。英语写作练习小组合作模式中小组的人员由不同层次的学生组成。创建相对稳定、优势互补的学习小组是组织合作学习的先决条件。我所带的05(3)班共有52人，其中男生20人，分学习小组时，大约每4人一组。首先我把班上英语成绩最好的13位学生任命为英语学习小组的组长，其余学生自由选择组长加入学习小组，但每小组至少要有一名男生。这样，既可以保证每组都有“领头羊”，又能在一定程度上照顾学生的“自由情结”，为小组合作学习创造稳定的条件。
2.提供必要的指导。首先向学生讲明本次英语写作练习的特点、要求、体裁和格式。这是一封应聘信，提醒学生们注意英语信件的格式，此处称谓可用Dear Sir，末尾要有签名。另外应聘信一般包括自我介绍和自己的联系方式以及应聘愿望。自我介绍一般包括姓名、年龄、班级、爱好、特长（着重介绍能胜任应聘工作的有关特长）等。同时我充分预测学生可能遇到的困难，给予一定的帮助，给出一些相关的词语、句型，要求学生造句，进行简单的“热身练习”，且启发学生仔细阅读题目要求，认真思考如何实现自然过渡。
3.学生独立思考数分钟。要认真审题，准备所需的词语、句型，形成框架，为小组讨论准备语言材料。
4.小组讨论，列出要点。讨论时，结合题目的具体内容，我要求组长先带头作自我介绍，然后组员跟上。讨论过程中组员之间常常意见不一致，应要求学生发表自己的看法，陈述理由，最后达成共识。
5.鼓励学困生多发言，耐心听取他们的解释。合理分组的目的就在于各有所得。对于中等生来说，优生所用的写作方法、写作技巧是他们极易模仿、掌握的。而学困生在参与过程中，会不同程度地学有所得。在帮助同学的过程中，优生的自我价值得到体现，自尊心得到提高，自信心得到增强。
6.小组汇报讨论结果。让一两个小组口头报告要点，引导全班评价、纠正。
7.扩展要点，连句成文。按题目要求完成各自的书面表达作业。由于有了前面的讨论和口头作文的基础，学生们完成这一学习任务时就不会觉得那么吃力和无从下手了。在这一环节中，不会写的单词可以请教同学或老师。这样一来，学生们都能顺利地完成学习任务。
8.互相评阅，互挑毛病，共同提高。文章写成后，同一小组的学生互相交换已写好的英语作文，相互进行修改，检查单词拼写是否正确、词汇和语法是否运用得当，开头和结尾是否自然，文章格式是否到位等。对佳句要求学生记入笔记本，对错误提出修改意见。通过这样的合作学习，大家互相帮助，共同提高，顺利完成令大多数学生深感头痛的英语写作练习。
9.及时激励表扬。学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定。因此，在书面表达经过互相修改之后，我要求每小组推荐一至两篇作文念给全班同学听，对写得好的学生及时表扬，再由全班评选出五篇优秀作文，作为范文展示在英语学习园地中，供同学们阅读学习。
在整个教学流程中，我参与其中某几个小组的活动或巡视全班，确保讨论、评阅的有序进行。
小组合作教学是否成功，教学的组织形式固然重要，但教学的策略同样重要。我主要从以下几个方面入手：
1.抓好良好开端，选准突破口。训练刚开始时，我放低要求，选择学生熟悉的内容写，尽量与教材联系，使学生感到书面表达并不难。几次下来，学生的畏难情绪渐渐消失了，自信心和好奇心增强了，兴趣也有了。
2.多激励，多表扬。教学中，我鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生各人的能力不同，表现各异，我从学生全面发展的需要出发，评价时，设立多种奖励项目，如设立积极发言、经典句子、最佳开头、最具创意、最有进步奖等等，并让学生主动参与评价，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。
3.建立和谐、融洽的师生关系 。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关紧要。我深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐及情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽、兴趣盎然地进行学习。
4. 创造一个轻松愉快的学习环境。 课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，我尽可能地以满腔的热情，全心地投入课堂教学，做到目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅。一旦学生出了差错，不埋怨、训斥、责怪。特别是学生对书面表达不同程度地存在着自卑心理，如果不注意纠正错误的技巧，很容易挫伤学生的积极性，影响他们写作能力的提高。
5.以说促写，提高表达能力。要想提高学生的书面表达能力，不能一味地写，必须与说和读结合起来。课堂上我经常创设与学生生活相关的话题，让学生运用语言。学生说的过程就是把思维结果表达出来的过程，是整理加工思维的过程。它能培养学生的良好思维，丰富学生的想像力，为下一步的写奠定基础。
6.重视语篇教学，提高谋篇布局的能力。“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读与分析的重要性。我采用了在阅读教学中重视分段，寻找topic sentence 以及归纳 main idea的方式，收到了明显的效果。
我通过小组合作的方式，使学生的书面表达能力提高很快，在段考、期考和中考中都取得了较好的成绩。