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【摘要】小学语文新课标强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低、中、高年级的阅读，也有了明确的要求。由此可见，加强语言文字积累训练变得越来越重要，笔者认为在全面落实素质教育、深入推进新课改的进程中，教师必须把语言积累放在凸显的位置来看待，通过加强语言积累，全面提高小学语文教学的有效性。
【关键词】小学语文；语言积累；熟读背诵；课外阅读；写作训练；社会实践
只有厚积，才能薄发。在小学语文教学中，语言积累是提高学生语文能力的基础，没有语言积累作为基础，奢谈语文能力的提高完全是痴人说梦。小学语文新课标明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”这段话道出了语言积累的重要性，没有积累，就谈不上真正的听说读写能力，更谈不上学好语文。
在教学实践中，学生语言积累的薄弱往往会成为他们语文能力持续发展的瓶颈。由于没有丰富的语言积累作奠基，所有的方法和技能都成了空中楼阁，学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。相反，让学生在小学语文的学习和实践过程中，积累大量的语言后，就会一辈子受益无穷。因为有了足够的语言积累，学生不仅能在课堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；而且可以在生活中，在与别人交谈中也处处洋溢着自己的文采。所以，笔者认为在全面落实素质教育、深入推进新课改的进程中，教师必须把语言积累放在凸显的位置来看待，通过加强语言积累，全面提高小学语文教学的有效性。
一、在熟读背诵中加强语言积累
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”因此，传统教学模式中过度强化内容分析的方法并不可取，提高小学语文教学有效性的一种重要途径就是强化熟读背诵，加强语言积累。在教学过程中，教师应该着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，要通过检查学生是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中明确要求背诵的地方却为数不多。为此，教师除了要脚踏实地地落实好课本的背诵量，每单元还要挑选一些妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，运用于片段练习。除此之外，教师最好是每个课时都留几分钟让学生自由积累好词佳句，每个星期都留一节课让学生积累优美篇章，加以整理并相互分享，这样学生就有了交流的平台，也更有效地利用了资源，久而久之，学习对语言的运用就得心应手了，学习效率也就自然而然地提高了。
二、在课外阅读中加强语言积累
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。仅仅学会了‘例子’，不去拓展，不进行大量的阅读、涵泳，视野就有限，知识面就狭窄，语文知识和语文能力的形成也就无从谈起。”语文课程标准提出：小学生背诵篇数不少于160篇，课外阅读量不少于150万字。初中生课外背诵古诗文不少于80篇，课外阅读不少于260万字。这只是一个保底的数字，实际上要达到目标阅读书量应该比这个数字要多得多。这就需要教师引导学生走出课堂，走出课本，走向课外。在大量的课外阅读中，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言积累，增加学生的文化积淀，从而为提高语文教学的有效性奠定基础。为此，教师可以在班内设立“图书角”，让学生每人带来一本自己最喜欢的课外书放在图书角，同时向学校图书馆借书，同学们互相借阅，从而激发学生的课外阅读兴趣，让他们借阅中逐步积累语言。要值得注意的是，做任何事情都得讲究方式方法，如果只是盲目的去做，那将会一事无成。语言积累也是同样，教师要教给学生一定的方式方法，才能收到良好的效果。教师可以指导学生采用摘记法、剪贴法、笔记法等课外学习手段，在课外阅读中随时随地积累，而且在积累的同时也运用了语言。教师还可以定期开展一些形式多样的展示活动，让学生积极展示自己在一段时间内语言积累的成果，在展示中给予学生多种多样的表扬和鼓励，从而巩固他们的课外阅读兴趣，鞭策他们在课外阅读中加强语言积累。
三、在写作训练中深化语言积累
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用熟读背诵和课外阅读中的好词佳句、优美片段，是深化语言积累的有效方法。为此，在小学语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在小学语文新课标各学段的目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”让学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《我的伯父鲁迅先生》课后有这样的习题：“课文中由四个字组成的词语很多，如 ‘张冠李戴’，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。让学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，实现了语言的再积累。在写作训练的评析时，教师要对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，从而进一步调动他们积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力，全面提高小学语文教学的有效性。
四、在社会实践中加强语言积累
语文教学是一种母语教学。因此，学生学习语文的空间是无限广阔的。当然，可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。除了上述在熟读背诵、课外阅读和写作训练中强化语言积累，还可以通过媒体（包括广播、录音、电视、电脑）、通过参加社会实践（包括参观活动、调查活动、亲自参加生产）等方式积累语言。比如在教学完《自选商场》、《菜园里》后，教师带领学生走进商场、走进菜园，既有利于培养学生的语文实践能力，又有利于丰富学生的语言积累。通过这样的社会实践，许多学生的语言积累本里又多了不少内容，有文字，也有图像；有原原本本的摘抄，也有真真切切的“心语”。由此可见，从渠道上说，语言积累不能只限于书本，还应向学生生活、家庭生活和社会实践等方面拓展；从方式上说，语言积累除了抄抄写写之外，还要注意听、看，特别要注意感受和体验，做好生活的积累、文化的积累和情感的积累等。
【关键词】小学语文；语言积累；熟读背诵；课外阅读；写作训练；社会实践
只有厚积，才能薄发。在小学语文教学中，语言积累是提高学生语文能力的基础，没有语言积累作为基础，奢谈语文能力的提高完全是痴人说梦。小学语文新课标明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”这段话道出了语言积累的重要性，没有积累，就谈不上真正的听说读写能力，更谈不上学好语文。
在教学实践中，学生语言积累的薄弱往往会成为他们语文能力持续发展的瓶颈。由于没有丰富的语言积累作奠基，所有的方法和技能都成了空中楼阁，学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。相反，让学生在小学语文的学习和实践过程中，积累大量的语言后，就会一辈子受益无穷。因为有了足够的语言积累，学生不仅能在课堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；而且可以在生活中，在与别人交谈中也处处洋溢着自己的文采。所以，笔者认为在全面落实素质教育、深入推进新课改的进程中，教师必须把语言积累放在凸显的位置来看待，通过加强语言积累，全面提高小学语文教学的有效性。
一、在熟读背诵中加强语言积累
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”因此，传统教学模式中过度强化内容分析的方法并不可取，提高小学语文教学有效性的一种重要途径就是强化熟读背诵，加强语言积累。在教学过程中，教师应该着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，要通过检查学生是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中明确要求背诵的地方却为数不多。为此，教师除了要脚踏实地地落实好课本的背诵量，每单元还要挑选一些妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，运用于片段练习。除此之外，教师最好是每个课时都留几分钟让学生自由积累好词佳句，每个星期都留一节课让学生积累优美篇章，加以整理并相互分享，这样学生就有了交流的平台，也更有效地利用了资源，久而久之，学习对语言的运用就得心应手了，学习效率也就自然而然地提高了。
二、在课外阅读中加强语言积累
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。仅仅学会了‘例子’，不去拓展，不进行大量的阅读、涵泳，视野就有限，知识面就狭窄，语文知识和语文能力的形成也就无从谈起。”语文课程标准提出：小学生背诵篇数不少于160篇，课外阅读量不少于150万字。初中生课外背诵古诗文不少于80篇，课外阅读不少于260万字。这只是一个保底的数字，实际上要达到目标阅读书量应该比这个数字要多得多。这就需要教师引导学生走出课堂，走出课本，走向课外。在大量的课外阅读中，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言积累，增加学生的文化积淀，从而为提高语文教学的有效性奠定基础。为此，教师可以在班内设立“图书角”，让学生每人带来一本自己最喜欢的课外书放在图书角，同时向学校图书馆借书，同学们互相借阅，从而激发学生的课外阅读兴趣，让他们借阅中逐步积累语言。要值得注意的是，做任何事情都得讲究方式方法，如果只是盲目的去做，那将会一事无成。语言积累也是同样，教师要教给学生一定的方式方法，才能收到良好的效果。教师可以指导学生采用摘记法、剪贴法、笔记法等课外学习手段，在课外阅读中随时随地积累，而且在积累的同时也运用了语言。教师还可以定期开展一些形式多样的展示活动，让学生积极展示自己在一段时间内语言积累的成果，在展示中给予学生多种多样的表扬和鼓励，从而巩固他们的课外阅读兴趣，鞭策他们在课外阅读中加强语言积累。
三、在写作训练中深化语言积累
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用熟读背诵和课外阅读中的好词佳句、优美片段，是深化语言积累的有效方法。为此，在小学语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在小学语文新课标各学段的目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”让学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《我的伯父鲁迅先生》课后有这样的习题：“课文中由四个字组成的词语很多，如 ‘张冠李戴’，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。让学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，实现了语言的再积累。在写作训练的评析时，教师要对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，从而进一步调动他们积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力，全面提高小学语文教学的有效性。
四、在社会实践中加强语言积累
语文教学是一种母语教学。因此，学生学习语文的空间是无限广阔的。当然，可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。除了上述在熟读背诵、课外阅读和写作训练中强化语言积累，还可以通过媒体（包括广播、录音、电视、电脑）、通过参加社会实践（包括参观活动、调查活动、亲自参加生产）等方式积累语言。比如在教学完《自选商场》、《菜园里》后，教师带领学生走进商场、走进菜园，既有利于培养学生的语文实践能力，又有利于丰富学生的语言积累。通过这样的社会实践，许多学生的语言积累本里又多了不少内容，有文字，也有图像；有原原本本的摘抄，也有真真切切的“心语”。由此可见，从渠道上说，语言积累不能只限于书本，还应向学生生活、家庭生活和社会实践等方面拓展；从方式上说，语言积累除了抄抄写写之外，还要注意听、看，特别要注意感受和体验，做好生活的积累、文化的积累和情感的积累等。