摘 要：引导学生认真审题，从情境图中收集信息，寻找条件和所求的问题，还应当根据题意精心设计一些活动，让学生亲历题目的情境，了解题目发展过程的顺序，在活动中，让学生有所感悟，才能够正确列式计算。给学生足够的时间和空间操作，走进题目的情景中，让学生在活动中理解题意，产生新的体验，加深记忆，使智力得到锻炼。
　　 关键词：亲历；发展过程；感悟
　　
　　 《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。数学的学习，应努力让学生亲历这一完整的过程。
　　 然而，反思我们的数学教学，在很大程度上存在着偏重于学生“眼看、心记、耳听”的现象，孤立、机械地强化抽象概括，狭隘、生涩地解读方法理论，忽视了小学生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构”的认知规律，使数学逐渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥、乏味的课程。
　　 教学中，我们要优化学习方式，变“单纯观察”为“亲手操作”，变“机械记忆”为“亲身体验”，变“克隆模仿”为“自主建构”，让学生亲历完整的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，使学生在亲身体验中得到发展。
　　 运用连除法解决简单的实际问题，是三年级上学期学习连乘计算的实际问题的逆解题，可以用两种方法解答，即可以用连除法的方法，也可以用先乘后除的方法。如有练习本子96本，平均分成2组，每组有4人，平均每人分多少本？列式是：96÷2=48（本），48÷4=12（本）；或者2×4=8（人），96÷8=12（本）。然而每次教学到这里时，我总是犯愁，不管我如何指导学生读题目，如何分析题意，总是有一部分学生会列这样的式子：96÷4=24（本），24÷2=12（本）来。这种列式虽然最后结果是正确的，但是说不清道理，对于三年级学生来说，既不提倡，也不否定，在教学上这是很尴尬的事情，怎样才能避免这种尴尬的情形呢？
　　 通过多年的教学观察发现，三年级的小学生他们的逻辑思维较之一、二年级来说有很大的发展，但他们思维中的形象思维仍占主导地位，他们需要在对自然事物、社会现象的接触过程中，不断产生新的体验，并在不断反复的体验活动中才能生成新的感悟。因此我认为教学中除了引导学生认真审题，从情境图中收集信息，寻找条件和所求的问题，还应当根据题意精心设计一些活动，让学生亲历题目的情境，了解题目发展过程的顺序，在活动中，让学生有所感悟，才能够正确列式计算。如刚才的那道题有144本本子，平均分给4个组，每组有12人，平均每人分几本本子？题目出来以后，我不像往年那样在学生读过题目以后急着让学生去讨论如何列式，而是让学生亲临题目的情境中分组去分。同学们一听说让他们亲手去分，欢呼雀跃，兴高采烈地分了起来，分得五花八门。经过筛选，学生认为下面两种分法比较科学：第一种先把96本子平均分成2份即平分给2个组，每组有48本，96÷2=48（本），再把每组的48本子平均分成4人，每人是12（本），48÷4=12（本）；第二种的分法是：在分之前先求出本班共多少人？2×4=8（人）然后再把96本本子平均分组每8人，96÷8=12（本），也就是每人12本。学生通过操作，亲历分的过程，学生自然而然就知道先把96本本子平均分给2个小组，然后再平均分给每组的每个人；或者先把全班人数求出来，再把96本本子平均分给每一个人。学生在分得的过程中，自然而然的理清了题目眉目，弄清了我们在分的时候不会把96本本子先平分给4人，然后再平分给2个组。在操作中也就不会出现96÷4÷2这种既不能肯定，也不能否定的式子。通过亲自去分，学生进一步理解了题意，解题不在盲目。
　　 其实在小学数学教学中，有很多内容需要给学生足够的时间和空间操作，走进题目的情景中，让学生在活动中理解题意，产生新的体验，加深记忆，使智力得到锻炼。如两位数除以一位数的笔算方法，先用十位数除以一位数，再用个位数，说起来很简单，但是，我每次教到这里，统计一下，只有百分之三十的学生能理解，做起题来准确率高，其他的学生听得糊里糊涂，做起题来不是这里错就是那里错。后来，我设计一个小活动，让学生去分铅笔。有42枝铅笔，平均分给4个人，每人分得多少枝？学生分时，先平分40枝，每人分20枝，即在十位上商2，再平分个位上的2，每人分的1枝，即在个位上商1。通过分，学生明白其中的奥妙，再也不云里雾里，笔算起来的准确率就提高了很多。
　　 教学中，一定要以学生为主导，学生在活动中获得体验，才能真正理解，教学成绩才能得到提高。因此，课堂教学中，要让学生亲历学习过程，并且在激励和赏识中经历美好的学习生活，感受学习生活的快乐。
　　（江苏省连云港市宁海中心小学 ）