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摘 要： 非智力因素是指包括智力以外的诸多因素，在教学实践过程中非常重要，它对提高高中物理教学质量有着举足轻重的作用。本文试从学习兴趣和学习动机对学生在学习高中物理中的影响入手，探讨培养学生的非智力因素，提高其物理素养，最终大面积提升物理教学效率的途径。
关键词： 非智力因素 高中物理 学习影响
非智力因素是指包括智力以外的诸多因素，如兴趣和动机、情绪和情感、意志和品格等。学生的学习活动是一种复杂的脑力活动，它既受教师教的影响，又受学生学的影响；既受客观环境因素的影响，又受主观心理因素的影响。非智力因素在教学实践过程中非常重要。不但与人的发展有关，而且与教学效果有着密切的联系。因此，掌握好非智力因素在教学中的作用，对提高高中物理教学质量有着举足轻重的作用。而非智力因素对学生在高中物理学习过程中的影响主要体现在以下几个方面。
一、学生的学习兴趣对物理学习的影响
所谓兴趣，是指人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定情感联系在一起的。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。对于物理的学习，兴趣能使人自觉集中精力获取知识，是学习活动的强大推动力。
在高中物理学习中，随着问题难度的加大、探究过程的深入、操作要求的提高，必然导致一些学生的探究兴趣降低。这就要求教师经常、全面、细致地观察学生的学习兴趣的倾向性，对症开方，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，促使学生形成良好的学习动机，让学生获得充盈感以巩固、提高学习的兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到增强，从心理上达到拒挫的目的，从而形成正确的学习态度，以确保教学目标的实现。同时，教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境，并通过积极的引导使兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。
再者，物理学与我们的生活实际关系密切，教师要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如在向心力教学中，可以把探究活动从课堂引向生活，组织学生参观高速公路转盘，游乐园中的转椅和过山车、双人花样滑冰，观看链球运动的视频及图片，自己动手制作“水流星”等。通过这些走出课堂的探究活动的开展，学生会觉得物理鲜活、实用，而不再是抽象、枯燥的知识，从而探究学习物理的兴趣定能得到很大程度的提高。
二、学生的学习动机对物理学习的影响
动机（包括情感和兴趣等）是学生学习的主观能动力。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。动机是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式，对学生的学习起着推动作用。物理学习动机是所有对物理学习活动具有促进功能的心理倾向。在物理教学中培养和激发学生学习动机的方法有：
1.联系生活，增强学生学习物理的动力。
物理来源于生活又应用于生活，随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入人类生活的各个领域：大到国防科技，小至工农业生产及我们日常生活的方方面面。因此，学好物理可以使我们正确并深刻地认识身边的事物，提高生活品质。中学时期开始的物理课程不但是为了学生将来的学习打下基础，而且是为了培养未来的物理学家、物理人才打下坚实的基础。教师让学生明白学习物理的意义是很重要的。因此，在物理教学中，物理老师要适时对学生进行正确的引导，让学生意识到学习物理的重要性，明白“生活处处皆物理”的道理，从而增强学生学习物理的动力和学习的责任感。
2.激发潜能，培养学生良好的学习习惯。
首先，每个学生都有一定的学习潜能。挖掘好，就能调动学生学习的积极性和主动性。在物理学习过程中，教师要善于挖掘学生的潜能，培养学生坚强的意志品质，帮助学生树立信心。不少学生在学习受挫时往往会归咎于自己的能力不行，从而感到自卑，缺乏学习的积极性，不愿在学习上投入时间和精力。这需要教师在探究活动中及时鼓励、适时帮助和指导，每当学生取得一点进步时，都应将其归功于他们的努力，这样才会激发学生進一步取得成功的欲望和继续努力的动力，从而使学生产生一定的满意感，增强成功的信心。
其次，要培养学生良好的学习习惯。好的学习习惯会自发地使我们的潜能指引思维和行为朝成功的方向前进。坏习惯则反之。但是，现在很多学生在学习上缺乏毅力，惧怕挫折和失败，缺乏坚韧性，尤其对学习物理更缺乏信心，往往共同得出“物理难学”的结论。因此，在物理教学中，教师应该结合教材，传授物理知识的同时进行思想教育，用科学家靠坚强的意志战胜困难取得成功的事例和物理学的曲折发展史鼓励他们。有意识地培养学生以苦为乐的意志品质，调动学生探索科学奥秘的主动性和积极性。教学中我们还应该主动了解后进生的情况，课下多找他们谈话，多辅导，课堂上提出一些比较简单、在他们能力范围以内的问题让他们回答，教师对他们的回答要给予充分的肯定，使他们尝到成功的喜悦。这样不但可以增强他们的自信心，而且可以增进师生间的情感，从而激发他们学习物理的兴趣。
总之，对学生非智力因素的培养是一个长期熏陶、潜移默化的感化过程，在教学中我们应坚持不懈，持之以恒，采取各种行之有效的方法和措施，培养学生的非智力因素，提高学生的物理素养，大面积提升物理教学效率。
参考文献：
[1]何仕仁.非智力因素与物理教学[J].珠海城市职业技术学院学报，2006（01）.
[2]施运生.开发学生非智力因素努力提高教学质量[J].合肥教院学报，1999（02）.
[3]鞠伸泉.初探新课标下非智力因素对物理教学的影响[J].数理化解题研究（初中版），2007（12）.
[4]冀敏.在物理教学中培养医学生良好的非智力因素[A].2005年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集.2005.
[5]魏丽.在高中物理教学中培养学生非智力因素的研究[D].南京师范大学，2008.
[6]吴海荣.中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].西南大学，2010.
关键词： 非智力因素 高中物理 学习影响
非智力因素是指包括智力以外的诸多因素，如兴趣和动机、情绪和情感、意志和品格等。学生的学习活动是一种复杂的脑力活动，它既受教师教的影响，又受学生学的影响；既受客观环境因素的影响，又受主观心理因素的影响。非智力因素在教学实践过程中非常重要。不但与人的发展有关，而且与教学效果有着密切的联系。因此，掌握好非智力因素在教学中的作用，对提高高中物理教学质量有着举足轻重的作用。而非智力因素对学生在高中物理学习过程中的影响主要体现在以下几个方面。
一、学生的学习兴趣对物理学习的影响
所谓兴趣，是指人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定情感联系在一起的。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。对于物理的学习，兴趣能使人自觉集中精力获取知识，是学习活动的强大推动力。
在高中物理学习中，随着问题难度的加大、探究过程的深入、操作要求的提高，必然导致一些学生的探究兴趣降低。这就要求教师经常、全面、细致地观察学生的学习兴趣的倾向性，对症开方，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，促使学生形成良好的学习动机，让学生获得充盈感以巩固、提高学习的兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到增强，从心理上达到拒挫的目的，从而形成正确的学习态度，以确保教学目标的实现。同时，教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境，并通过积极的引导使兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。
再者，物理学与我们的生活实际关系密切，教师要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如在向心力教学中，可以把探究活动从课堂引向生活，组织学生参观高速公路转盘，游乐园中的转椅和过山车、双人花样滑冰，观看链球运动的视频及图片，自己动手制作“水流星”等。通过这些走出课堂的探究活动的开展，学生会觉得物理鲜活、实用，而不再是抽象、枯燥的知识，从而探究学习物理的兴趣定能得到很大程度的提高。
二、学生的学习动机对物理学习的影响
动机（包括情感和兴趣等）是学生学习的主观能动力。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。动机是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式，对学生的学习起着推动作用。物理学习动机是所有对物理学习活动具有促进功能的心理倾向。在物理教学中培养和激发学生学习动机的方法有：
1.联系生活，增强学生学习物理的动力。
物理来源于生活又应用于生活，随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入人类生活的各个领域：大到国防科技，小至工农业生产及我们日常生活的方方面面。因此，学好物理可以使我们正确并深刻地认识身边的事物，提高生活品质。中学时期开始的物理课程不但是为了学生将来的学习打下基础，而且是为了培养未来的物理学家、物理人才打下坚实的基础。教师让学生明白学习物理的意义是很重要的。因此，在物理教学中，物理老师要适时对学生进行正确的引导，让学生意识到学习物理的重要性，明白“生活处处皆物理”的道理，从而增强学生学习物理的动力和学习的责任感。
2.激发潜能，培养学生良好的学习习惯。
首先，每个学生都有一定的学习潜能。挖掘好，就能调动学生学习的积极性和主动性。在物理学习过程中，教师要善于挖掘学生的潜能，培养学生坚强的意志品质，帮助学生树立信心。不少学生在学习受挫时往往会归咎于自己的能力不行，从而感到自卑，缺乏学习的积极性，不愿在学习上投入时间和精力。这需要教师在探究活动中及时鼓励、适时帮助和指导，每当学生取得一点进步时，都应将其归功于他们的努力，这样才会激发学生進一步取得成功的欲望和继续努力的动力，从而使学生产生一定的满意感，增强成功的信心。
其次，要培养学生良好的学习习惯。好的学习习惯会自发地使我们的潜能指引思维和行为朝成功的方向前进。坏习惯则反之。但是，现在很多学生在学习上缺乏毅力，惧怕挫折和失败，缺乏坚韧性，尤其对学习物理更缺乏信心，往往共同得出“物理难学”的结论。因此，在物理教学中，教师应该结合教材，传授物理知识的同时进行思想教育，用科学家靠坚强的意志战胜困难取得成功的事例和物理学的曲折发展史鼓励他们。有意识地培养学生以苦为乐的意志品质，调动学生探索科学奥秘的主动性和积极性。教学中我们还应该主动了解后进生的情况，课下多找他们谈话，多辅导，课堂上提出一些比较简单、在他们能力范围以内的问题让他们回答，教师对他们的回答要给予充分的肯定，使他们尝到成功的喜悦。这样不但可以增强他们的自信心，而且可以增进师生间的情感，从而激发他们学习物理的兴趣。
总之，对学生非智力因素的培养是一个长期熏陶、潜移默化的感化过程，在教学中我们应坚持不懈，持之以恒，采取各种行之有效的方法和措施，培养学生的非智力因素，提高学生的物理素养，大面积提升物理教学效率。
参考文献：
[1]何仕仁.非智力因素与物理教学[J].珠海城市职业技术学院学报，2006（01）.
[2]施运生.开发学生非智力因素努力提高教学质量[J].合肥教院学报，1999（02）.
[3]鞠伸泉.初探新课标下非智力因素对物理教学的影响[J].数理化解题研究（初中版），2007（12）.
[4]冀敏.在物理教学中培养医学生良好的非智力因素[A].2005年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集.2005.
[5]魏丽.在高中物理教学中培养学生非智力因素的研究[D].南京师范大学，2008.
[6]吴海荣.中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].西南大学，2010.