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【摘要】散文是一种常见的写作手法，在学生印象中，散文阅读难度较低，很容易理解，这是对散文阅读的误解。高中散文阅读，学生应深刻剖析主旨思想，并对散文的结构、内容、手法以及作者的情感有深刻的了解。本文对高中语文散文阅读教学的审美困境进行分析，并寻找审美困境的突破点。
【关键词】高中语文；散文阅读；教学；审美困境；突破
一、高中语文散文阅读教学中的审美困境
（一）高中语文散文阅读教学的审美困境现状
对于高中学生而言，小说是接触最多的文学体裁，之后就是戏剧和诗歌，而接触散文的学生却很少。一方面是因为，学生不懂散文的审美意境，并不理解作者所要表达的情感。小说通过细节和人物对话就可以将事件表现得跌宕起伏，容易勾起学生阅读的兴趣。而散文缺乏语境的渲染和情节的铺垫，学生读起来略感乏味。另一方面，散文阅读教学并未得到教师的重视，只是对散文的结构和作者的情感进行简单的陈述，并未过深的进行讲解分析。这难以突破审美困境。
（二）高中语文散文阅读教学的课堂模式化现象
新课改实施以来，高中校园仍旧存在模式化语文教学现象，始终按照传统教学结构开展教学计划。特别是在高中语文散文阅读教学课堂上，仍旧遵循题目分析、文章背景、段落结构、中心思想、文章手法及特点等等。例如在“荷塘月色”讲解中，教师往往先对题目开始分析，然后对文章结构及所要表达的内容进行讲解，对整个故事的架构和作者情感的表达均没有详解。散文的教学应符合人文情感。例如在《陈情表》中，教师应帮助学生建立完整的故事背景，并贴合作者李密的人生经历和所处历史环境，分析文章的结构。在文章中，每一段的文字都融入了作者的情感，教师应引导学生用心去体会这种情感，以拉近学生与作者之间的情感距离，故而为理解文章奠定情感基础。
二、高中语文散文阅读教学中的审美突破
（一）消除阅读主题的依附关系，重建审美内容
高中语文散文阅读教学在审美内容上缺乏最直观的感观判断，单从教师的语言表达上是不能够让学生建立审美观。因此，在散文阅读教学中应从情感、人文、道德、背景以及环境等综合因素来分析散文内容。同时，教师不应阻碍学生建立自主探索学习的路径，摆脱教学和学生之间阅读学习的依附关系，改变传统教学给学生带来的思想束缚。例如，在《听听那冷雨》的散文阅读教学中，教師对文章的分析始终离不开“情感主线”，而对该文章分析的时候，教师会直接告知学生作者的思乡之苦，对故土的留恋等等。这固化了学生的思想情感，并遏制了学生对文章进一步探索的兴趣。因此，应该改变这种教学结构，结合多种途径来加大情感投入，从而让学生对课文内容有更深层次的了解。例如，《听听那冷雨》突出“冷”字，而在《荷塘月色》中却突出“暖”字，冷和暖的情感对比，往往会加深学生对散文的理解。当然，两者文章在紧凑程度上也略显不同，一个是雨的“急”，一个是月色的“缓”。两者不同的情感意境更加突出作者想要表达的思想。
（二）改善阅读驱动的内在封闭，重建审美秩序
散文阅读是语文教学中最常见的题材形式，也正因为此，让学生处在“教学考试”的封闭环境下开展阅读，换而言之，处于被动状态下的阅读不符合散文的审美要求。因此，在散文阅读教学中，应帮助学生建立审美秩序，通过学生自我体会和审美意识来体会散文内容。例如，《背影》一文是对父亲形象的表达，这是朱自清先生对父亲的印象。但对于学生而言，对父亲的印象均有不同。如果教师将作者的审美机制建立在学生身上，这会造成教学秩序和学生审美秩序的矛盾，从而不利于学生对文章内容理解。而教师要做的就是打破这种机制，通过学生自身对父爱的感受来找到与作者的情感共同点，以个人的情感来建立新的审美秩序，改变原先被动的驱动机制，让学生通过自我情感的挥发来体会作者的思想。
（三）弥补阅读过程“标准美学”的缺失，重建审美标准
散文阅读过程中，学生对于美学的认识存在严重不足，这就需要帮助学生弥补阅读过程中“标准美学”的缺失，树立美学意识。例如《寡人之于国也》，这篇文言文所要表达的美学标准随着时代的更替而不同。上世纪八十年代，这篇文言文着重表达“仁政”理念，是一种科学审美标准。但在今天，强调的是人本主义审美标准，美学标准的不同所体现出的文内思想不同。因此，教师应依据不同时代的审美标准，重新构建审美意识，实现学生和教师的统一审美理念。
（四）提高高中教师的专业水平和素质
教师是散文阅读教学的关键。在教育改革的背景下，要加强教师的专业培训工作。在培训阶段，语文教师应分享自己课堂成果，并针对散文教学过程中所遇到的审美困境与其他的优秀教师、专业指导师进行探讨，通过多方交流分析找到最佳的解决途径，从而提高教师的专业水平和素养。而在接下来的散文阅读教学中，教师结合教学经验，建立以学生为本的教育思想，围绕学生开展散文阅读教学，从而增加学生对散文阅读的兴趣。
三、结语
高中语文散文阅读教学中，对学生审美意识的培养，是帮助学生树立美学意识，陶冶情操的表现。当下，高中语文散文阅读教学仍旧存在审美困境，而审美教学和美学意识的培养也逐渐得到教育界的重视，逐渐形成以学生为主的教学形式，培养学生自主学习，自主探索的教学目标，以此来打破审美困境。
参考文献：
[1]李瑞玲.高中语文散文阅读审美体验教学研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]杜利平.品味语言·感受情感·体会意境—试述高中语文散文教学之“法”[J].内蒙古师范大学学报（教学科学版），2014（4）.
[3]刘洁清.用有效阅读教学策略提高语文质量[J].成功（教育版），2013（4）.
[4]郭丽娟.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破分析[J].东方教育，2015（9）.
【关键词】高中语文；散文阅读；教学；审美困境；突破
一、高中语文散文阅读教学中的审美困境
（一）高中语文散文阅读教学的审美困境现状
对于高中学生而言，小说是接触最多的文学体裁，之后就是戏剧和诗歌，而接触散文的学生却很少。一方面是因为，学生不懂散文的审美意境，并不理解作者所要表达的情感。小说通过细节和人物对话就可以将事件表现得跌宕起伏，容易勾起学生阅读的兴趣。而散文缺乏语境的渲染和情节的铺垫，学生读起来略感乏味。另一方面，散文阅读教学并未得到教师的重视，只是对散文的结构和作者的情感进行简单的陈述，并未过深的进行讲解分析。这难以突破审美困境。
（二）高中语文散文阅读教学的课堂模式化现象
新课改实施以来，高中校园仍旧存在模式化语文教学现象，始终按照传统教学结构开展教学计划。特别是在高中语文散文阅读教学课堂上，仍旧遵循题目分析、文章背景、段落结构、中心思想、文章手法及特点等等。例如在“荷塘月色”讲解中，教师往往先对题目开始分析，然后对文章结构及所要表达的内容进行讲解，对整个故事的架构和作者情感的表达均没有详解。散文的教学应符合人文情感。例如在《陈情表》中，教师应帮助学生建立完整的故事背景，并贴合作者李密的人生经历和所处历史环境，分析文章的结构。在文章中，每一段的文字都融入了作者的情感，教师应引导学生用心去体会这种情感，以拉近学生与作者之间的情感距离，故而为理解文章奠定情感基础。
二、高中语文散文阅读教学中的审美突破
（一）消除阅读主题的依附关系，重建审美内容
高中语文散文阅读教学在审美内容上缺乏最直观的感观判断，单从教师的语言表达上是不能够让学生建立审美观。因此，在散文阅读教学中应从情感、人文、道德、背景以及环境等综合因素来分析散文内容。同时，教师不应阻碍学生建立自主探索学习的路径，摆脱教学和学生之间阅读学习的依附关系，改变传统教学给学生带来的思想束缚。例如，在《听听那冷雨》的散文阅读教学中，教師对文章的分析始终离不开“情感主线”，而对该文章分析的时候，教师会直接告知学生作者的思乡之苦，对故土的留恋等等。这固化了学生的思想情感，并遏制了学生对文章进一步探索的兴趣。因此，应该改变这种教学结构，结合多种途径来加大情感投入，从而让学生对课文内容有更深层次的了解。例如，《听听那冷雨》突出“冷”字，而在《荷塘月色》中却突出“暖”字，冷和暖的情感对比，往往会加深学生对散文的理解。当然，两者文章在紧凑程度上也略显不同，一个是雨的“急”，一个是月色的“缓”。两者不同的情感意境更加突出作者想要表达的思想。
（二）改善阅读驱动的内在封闭，重建审美秩序
散文阅读是语文教学中最常见的题材形式，也正因为此，让学生处在“教学考试”的封闭环境下开展阅读，换而言之，处于被动状态下的阅读不符合散文的审美要求。因此，在散文阅读教学中，应帮助学生建立审美秩序，通过学生自我体会和审美意识来体会散文内容。例如，《背影》一文是对父亲形象的表达，这是朱自清先生对父亲的印象。但对于学生而言，对父亲的印象均有不同。如果教师将作者的审美机制建立在学生身上，这会造成教学秩序和学生审美秩序的矛盾，从而不利于学生对文章内容理解。而教师要做的就是打破这种机制，通过学生自身对父爱的感受来找到与作者的情感共同点，以个人的情感来建立新的审美秩序，改变原先被动的驱动机制，让学生通过自我情感的挥发来体会作者的思想。
（三）弥补阅读过程“标准美学”的缺失，重建审美标准
散文阅读过程中，学生对于美学的认识存在严重不足，这就需要帮助学生弥补阅读过程中“标准美学”的缺失，树立美学意识。例如《寡人之于国也》，这篇文言文所要表达的美学标准随着时代的更替而不同。上世纪八十年代，这篇文言文着重表达“仁政”理念，是一种科学审美标准。但在今天，强调的是人本主义审美标准，美学标准的不同所体现出的文内思想不同。因此，教师应依据不同时代的审美标准，重新构建审美意识，实现学生和教师的统一审美理念。
（四）提高高中教师的专业水平和素质
教师是散文阅读教学的关键。在教育改革的背景下，要加强教师的专业培训工作。在培训阶段，语文教师应分享自己课堂成果，并针对散文教学过程中所遇到的审美困境与其他的优秀教师、专业指导师进行探讨，通过多方交流分析找到最佳的解决途径，从而提高教师的专业水平和素养。而在接下来的散文阅读教学中，教师结合教学经验，建立以学生为本的教育思想，围绕学生开展散文阅读教学，从而增加学生对散文阅读的兴趣。
三、结语
高中语文散文阅读教学中，对学生审美意识的培养，是帮助学生树立美学意识，陶冶情操的表现。当下，高中语文散文阅读教学仍旧存在审美困境，而审美教学和美学意识的培养也逐渐得到教育界的重视，逐渐形成以学生为主的教学形式，培养学生自主学习，自主探索的教学目标，以此来打破审美困境。
参考文献：
[1]李瑞玲.高中语文散文阅读审美体验教学研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]杜利平.品味语言·感受情感·体会意境—试述高中语文散文教学之“法”[J].内蒙古师范大学学报（教学科学版），2014（4）.
[3]刘洁清.用有效阅读教学策略提高语文质量[J].成功（教育版），2013（4）.
[4]郭丽娟.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破分析[J].东方教育，2015（9）.